小学六年级数学下册《比例的意义》评课稿

全课教学设计结构严谨、条理清晰、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第一，教师联系学生的生活实际，给学生提供了丰富的感性材料，激发学生的学习爱好，引发学生摸索。数学课堂教学，需要必要的生活情境，现实生活中也包蕴着大量的数学信息。本节课教师用学生熟悉的国旗引入新课，出示了四种情境中的不同尺寸的国旗，告诉小孩们他们的长和宽之间存在着一个小隐秘，引发小孩们的探究欲望。然后，让学生自学完成设问导读，通过给出的每面国旗的尺寸的数据按照要求分别写出了不同大小的每面国旗的长和宽的比，并求出比值。向学生提供了从事数学活动的机会。在学生经历了以上过程的基础上，他们专门容易发觉：这些比的比值都相等，那么这些比也差不多上相等的。进而引出比例的意义。

其次，重视数学知识完整建构，形成清晰的知识网络。史老师在教学比例的意义前，先复习求比值的方法，依照两个比的比值关系顺利地引出比例的意义，突出了教学重点，同时又为判定关系式能否成比例提供了有力的保证。在学生明白得把握了比例的意义形成一定的新知后，史老师有心地把比例和比放在一起，让学生比较，如此把新知识纳入旧知识体系中，通过比较使学生比例的认识更加深刻，也使学生的认知结构显得更加完整。同时让学生体会到了数学知识即事物具有紧密联系的辩证唯物主义思想，

同中有异，异中有同。质疑点拨环节，逐层设计问题，启发学生摸索。在判定两个比例是否能组成比例时，为了规范书写格式，学生先口头判定，然后史老师利用多媒体出示例题，让学生照模样进行判定。激发了学生学好数学的信心和积极情感。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

第三，重视学生学习的主体性发挥，表达了自主学习的新课程理念。比例的意义是一节概念课，在概括比例的意义时，史老师不着急，把主动权交给了学生，依照前面的式子，先让学生自由的说说你认什么缘故叫做比例。暴露学生的思维，把握下一步的教学方向，事实上这只是学生的感性认识而已，为了丰富学生的感性认识，史老师又预备了几道判定题，让学生在矛盾中摸索、讨论，扫清了一个个认知的障碍，为学生第二次概括比例的意义起到了水到渠成的作用。这时学生的思维是逻辑的、理性的、正确的，他们的观看、比较和概括能力得到了充分进展。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、

说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。

第四，史老师整节课围绕教学目标，精心设计问题，让学生在问题的引领下，主动摸索，在讨论中获得新知。