“变阻器”物理教学案例分析

教学目标

1、知识与技能

（ 1）知道滑动变阻器的构造和原理

（ 2）能根据需要正确连接滑动变阻器，会用变阻器改变电流 2、过程与方法

通过学生的亲自实验探究，知道通过改变电阻线长短能较方便地改变导体的电阻 3、情感态度价值观

（ 1）通过课堂上的观察分析活动，养成善于思考的良好学习习惯 （ 2）让学生经历科学探究过程，培养对科学的求知欲和探究精神 教学活动

（一）导入课题

开始上课时，为了体现从生活走向物理的理念，我拿出了一个普通的调光台灯和一只收音机。通过调节台灯的亮度变化、收音机声音的大小调节引出了课题。 （二）探究与发现

课题引出之后，我想分步引导学生设计电路来研究控制灯光的亮度。 1．先设计一个简单电路（给定器材，请学生上黑板画图） 提问1：此电路能否改变灯泡的亮度？学生很快回答：不能

提问2：能否将此电路稍加改动，从而达到改变灯泡亮度的目的？

这时候，有几位同学提到用 “变阻器”，为了使教学过程能按照我原先所设计的方案进行，我提醒同学们，假如我们没有制造出任何“变阻器”，我们目前，一切都得从头开始，除了有电源、导线、电阻线、电流表、灯泡等基本器材外，什么都没有。你们能解决目前的问题吗？我开始启发，在电路中串联一根金属线试试看。

2.接着，我画出图 2：让学生按图2所示，实验桌上备好的器材连入电路，并把实验观察的现象记录下来，学生兴致勃勃很快动起手来，实验较为成功。这时再次提问：你们的实验是通过改变什么来改变灯泡的亮度？我请同学讲讲： “你的实验过程及观察到的现象”，学生在回答这个问题较令人满意。

这时，我引导学生说出基本原理，提醒大家，在你们的实验过程，你们通过改变什么来改变了灯泡的亮度？学生答：“电流”；那么，电流的变化是通过改变什么来改变的呢？很多学生回答：“通过改变电阻线的长度”。我又问：改变长度为什么能改变电流呢？学生之间出现了讨论、争论，甚至有的同学之间争论起来，见此情景，并让学生举手发表自己的观点。我请了两位同学谈自己的观点讲述，我在黑板上记录，并帮助纠正不够准确的地方：通过改变连入电路的电阻线的长度→改变电阻→改变电流----变阻器的原理。

大家都赞成以上同学的观点，由此提出刚才大家所使用的就是一个简单的变阻器。从上面的实验，同学们发现改变电阻线的长度，可以很方便地改变其电阻，从而改变电路中的电流。进一步引导学生通过不断地改进，将一个长电阻线逐步改装成一个变阻器。

接着启发性提出问题：要使电阻调节的范围更大，我们还需更长的电阻线，如： 10m，15m等，但太长的电阻线连入电路中，使用起来太不方便，那么怎样才能使这根很长的电阻线方便地连入电路和使用，有什么改进办法？

解决问题 1：导线太长----绕成线圈

有同学指出解决办法是将导线绕成线圈，我又开始引导：导线较软，线圈没有支架，容易散乱。 解决问题 2：支架----绝缘材料（瓷筒）

首先，提示大家，选导体作支架的，是导体还是绝缘材料 ,学生基本一致认为：绝缘材料；提示大

家用陶瓷筒较好。

解决问题 3：线圈短路----涂油漆绝缘

线圈密绕会导致短路，怎么解决这个问题？绝缘的问题很快得到解决 。

当绝缘问题解决后，又提出新的问题，导线夹在密绕的被绝缘的导线上移动时，电路会出现什么问题？我启发，电路是否是通路？经过启发、讨论，采用部分刮漆的办法解决达成了共识。 解决问题 4：导线夹----滑片

解决问题 5：连接导线夹的导线→金属棒（固定滑片） 解决问题 6：为了使之连入电路→加接线柱。

为了节省时间，以上 3个问题我一边引导，一边提示，完成了解决方案。

关于 “滑动变阻器的使用方法”，我采用了以下教学： 讨论问题

（ 1）滑动变阻顺有4个接线柱而接入电路时，如果只需接两个，共有几种接法。 （ 2）每种接法中滑动变阻器上哪些部分有电流流过？ [学生分组实验]

（一）实验分两部分，一部分同学边（ A、C）、（A、D）接线柱；另一部分连（B、C）、（B、D）接线柱，进行实验，并记录现象。 （二）学生汇报实验结果

1．先请一组中的同学代表汇报结果，再请另一组同学代表汇报结果 2．由学生发现，接法不同，结果完全相反的结论。

学生总结结论：使用方法是上、下各接入一个接线柱，串联在电路中。 3.介绍铭牌，引出注意事项： （1）介绍铭牌含义

我采用先让学生先试讲，由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。 （2）注意事项

电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流；使用前应将电阻调到阻值最大端。

这节课，进行得较为顺利，大部分学生思维也较活跃，由于改成了实验课，所以，一节课时间未能全部完成，铭牌含义介绍及注意事项， 教学反思

1、由于传统的实验中学生一般是按照教师给定的操作步骤、操作方法去实施实验过程，并把实验结果填入已经设计好的表格中，教师的包办让学生上课时比较“轻松”。而本节课实践的过程中，我们注意到，大部分学生经过积极思考，能够用学过的只是解决问题，提高学生学习积极性。

2、本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生模仿科学家的探究途径，体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究，激发学生的求知欲，学生感到这样的课“很有劲！”。有利于培养学生解决实际问题的能力和创造精神。 3、本设计充分体现学生的自主探究，课堂探究气氛热烈。

4、教师要放手让学生大胆猜想，尽管学生的猜想会多种多样，但是也不能打击孩子们的积极性。