粤港澳大湾区背景下职业本科商务英语专业教学创新研究

来源：保捱科技网

２０２１年２９期　（１０月中旬）

文化视野

廖　玲　广州科技职业技术大学

摘要：本文从大湾区企业对商务英语专业的人才需求以及职业本科商务英语专业人才培养的定位出发，提出从以下四个方面进行教学创新：一是融入产业标准和国家标准，实现产教融合；二是以学生为中心，“教学做一体化”，实现知行合一；三是构建多元化的学生考核评价标准，激发学生的创新创造力；四是将创新创业教育融入课程教学，组建“互联网+”大学生创新创业大赛团队。

关键词：职业本科；商务英语；教学创新；人才培养

熟练的商务技能的复合创新技术技能型人才。他们具有宽广的国际视野，能自如地进行跨文化交际，胜任国际贸易、商务谈判、商务翻译、跨境电商等行业的工作。创新型人才主要包括创新意识，创新精神，创新能力。

二、职业本科商务英语专业人才培养现状(一)教学以“知识目标”为主，缺乏能力训练目前商务英语大多数课程延用传统的知识体系进行授

一、研究背景

2019年5月，教育部正式公布，15所职业院校升级成为职业本科首批试点院校，职业本科的出现，意味着高等职业教育在国家上进一步被肯定。职业本科既不是普通本科的简单复制，也不是高职专科的简单延伸，作为职业本科，培养的学生知识水平高于高职专科，技术技能水平高于普通本科，职业本科培养的是高层次技术技能型人高职学生没有机会接受更高层次的教育，没有进一步求学因此被称为“断头教育”。职业本科给有志于继续求学的专科层次学生提供了深造的机会。

近年来，随着“一带一路”倡议发展和粤港澳大湾区建设，中国外贸正在实现从传统到创新的转型升级。在全球新冠疫情下，我国疫情防治取得了显著成效，加上我国较健全的制造业产业体系，外贸人才呈现爆发式的需求增长。据智联招聘6月7日发布的《2021外贸人才形势研究报告》显示，2021年第一季度，外贸进出口行业人才招聘职位数同比增长11.2%，在外贸销售、跨境电商运营、采购/供应链管理、仓储管理、物流管理、关务、外贸跟单、翻译核心业务岗位中，外贸销售岗位的人才招聘需求排第一，跨境电商运营岗位排第二。课题组开展“商务英语专业人才需求”在线问卷显示，90%的公司要求应聘者具备思辨和创新能力、时间管理能力、团队协作能力、电子商务平台操作能力。80%的企业表示，商务英语专业的实习生或毕业生在工作中的主要问题是：主动学习能力较差、实践能力不足、没有大胆创新的精神。

商务英语专业是职业本科设立的专业之一，人才培养目标是：具有职业道德和工匠精神、深厚的英语语言功底、

课，教学特点是：围绕教材的篇章结构、按照编排顺序讲解知识点，理论与实践通常是分离的。教师只重视专业内容，按照教材逻辑、凭经验上课，不了解学生的认知过程，缺少对学生“自我学习”能力的训练。

(二)创新创业教育与专业教育脱节

创新创业教育与专业教育是两条没有交叉的“平行线”，两者脱节较严重。根据我校2020级本科商务英语专业人才培养方案及教学进程表，学生开设了四门创新创业考查课业实践》《就业指导》，但是这四门创新创业课程是程通常由就业处老师或辅导员授课；其次，创新创业课程的教材全校统一，并没有针对学生的专业特点。

(三)教师的实践能力不足，产教融合效果不佳职业本科商务英语专业教师缺乏在行业或企业工作的实践经验，青年教师基本都是刚刚从“象牙塔”走出来的研究生，从校门到校门，他们具备学科专业知识背景，但是不了解市场竞争形势，没有外贸企业实操经验，不熟悉外贸企业职业岗位活动和工作流程，知识和能力之间还存在一道“鸿沟”难以跨越。因此，在教学中，很难真正做到产教融合。

三、职业本科商务英语专业教学创新(一)在教学中融入产业标准和国家标准

与专科层次相比，职业本科的一个突出特征就是从校企合作上升到产教融合。因此，在各门课程的教学中，要将产业标准、行业标准、企业标准、岗位标准与教学相联系，才能真正实现产教融合。比如，在《高级商务英语》课程教学中，融入国家制定的GB/T30539-2019《国际贸易业务人员商务外语能力标识规范》(Foreign Languages

才。多年以来，一直存在这样的观念：高职生都是“差等生”，程：《职业生涯和发展规划》《创新创业基础》《创新创深造的途径，读完三年走出社会，就意味着学习生涯的结束，于专业课程的。首先，授课教师是两队人马，创新创业课

Proficiency Specification for International Trade Personnel)，对学生的听力水平、口语会话、阅读速度、写作能力、翻译能力的要求有一个对应的参考标准。在《商务英语翻译》课程教学中，融入GB/T19682-2005《翻译服务译文质量要求》等行业标准，同时融入AMERICAN TRANSLATORS ASSOCIATION (ATA)美国翻译协会Code of Professional Conduct and Business Practices《操守准则与职业规范》，融入《中国语言服务业道德规范》等岗位标准，培养学生在商务翻译中的文化自信、国际视野和工匠精神。在《国际贸易实务(双语)》和《外贸英语函电》课程教学中，融入GB/T29193-2012《国际贸易术语字母代码》和GB/T 16962-2010《国际贸易付款方式分类与代码》等国家标准，同时融入GB/T18131-2010《国际贸易用标准化运输标志》、Q/

(二)以学生为中心，“教学做一体化”

与专科层次相比，职业本科的另一个突出特征就是从工学结合上升到知行合一。因此，在课程教学中，传统的“知

成绩包括：考勤、回答问题、作业。多元化的学生评价标准才能体现学生的能力水平。如在“模拟面试”这一任务训练中，评价多元化：英文求职信(10%)，英文简历(10%)、自我介绍(10%)、英语口语(20%)、角色扮演(10%)、小组合作(10%)、职场礼仪(10%)，表演技能(10%)，整体表现(10%)。除了教师评价，学生自身也是评价者，师生共同评选出英文简历“最佳创意奖”、模拟面试“最佳表演奖”、职业形象“最佳风采奖”。构建多元化的学生考核评价标准，将能力考核融入了评价体系，有了评价标准这根“指挥棒”，才有了能力培养的目标。

(四)专业课任课教师担当学生创新创业大赛项目的指导老师

2015年，我国教育部举办了首届中国国际“互联网+”

RYTGF0042020-2020《国际易货贸易概念规范》等企业标准。大学生创新创业大赛，今年是举办的第七年，历经七届的

创新创业大赛，取得了辉煌的成绩。创新创业过程中，学生把知识转化为能力，实现了梦想和价值观的升级，促进了产学研创一体化。作为职业本科商务英语专业的任课教

识目标、习题解答、教师主体”应由“能力目标、任务训练、师，应主动担当指导教师，组建几支优秀的创新创业团队，学生主体”所取代。“教学做一体化”是指打乱教材的章节顺序，对教材的框架结构重新组织，设计成一系列的可操作的任务项目，每个单元至少有一个可演示的任务，使学生在课堂中通过“做”任务，达到能力的提升。学生是课堂的“主角”，教师作为“导演”，组织“主角”进行“表演”——任务训练。如在《综合英语》教学中，第二单元“Introductions and Greetings”，设计“模拟面试”任务，训练项目有：英文求职信、英文简历、自我介绍、面试礼仪、面试英语口语。学生在课外通过MOOC、在线课程等平台，学习英文简历、求职信的写法、提前准备好简历和求职信，提前练习面试英语口语、面试礼仪礼节。在课堂中，学生完成“模拟面试”这一任务，在学生的展示中，教师发现学生有哪些地方需要改进，并给予指导。“教学做一体化”模式能够极大地发挥学生的主动性和创新性，学生在课前设计好英文简历和求职信，是对其创新意识的培养和创新潜能的挖掘，课堂进行“模拟面试”，展示英文简历和求职信，是对其创新精神的鼓励。

(三)构建多元化的学生考核评价标准

雇主最关注的十种关键能力是：沟通能力、职业道德、团队合作能力、主动性和创新精神、交际能力、解决问题能力、分析问题的能力、社会适应能力、计算机应用能力、专业技能。

传统的考核评价并没有包含对以上关键能力的考核，考核评价通常包括：平时成绩+期末考试卷面成绩。平时

基金项目：2019年度广东省高等职业技术教育研究会一般课题“粤港

澳大湾区背景下职业本科商务英语专业创新型人才的培养研究”(课题编号：GDGZ19Y080)的研究成果。

设计几个与本课程衔接创新创业项目，为大赛做好演练与准备。比如《商务英语翻译》课程，可以指导学生设计与在线翻译相关的创新创业项目，《跨境电商操作实务》课程，可以指导学生设计直播卖货方面的创新创业项目。创新创业教育融入专业教学，有利于营造一种“人人创新”的氛围，学生在团队中真正体验创业的过程，在未来把握粤港澳大湾区建设背景下的创业机会。

四、结语

粤港澳大湾区的建设，需要大量应用技能型商务英语人才，而这些人才的输出，需要高等职业教育的支撑。职业本科作为高层次的高等职业教育，培养的商务英语人才应具有国际视野、创新精神和职业核心能力，并能较快地适应行业企业工作环境，服务于区域经济的发展。■参考文献：

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