现代学徒制是培养高端技能型专门人才的重要途径 口黄静 （绵阳职业技术学院，四川绵阳６２１０００） 摘要：从高职教育的培养目标和途径出发，研究高端技能型专门人才的特点，指出随着高 职教育培养目标的改变，高职教育目标定位的内涵变得更加丰富，高职院校承担的任务更重，更 具挑战性。因此，分析目前高职教育存在企业与师傅主体缺失、人才培养的具体实施路径不清 晰、高技能教师较为缺乏等问题的原因，在此基础上提出应建立校企合作、工学结合的高级形 态——现代学徒制，才能有效地解决以上问题，培养高端技能型专门人才。 关键词：现代学徒制；培养目标；高端人才；途径 中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—９１５４（２０１３）０６—００６４一Ｏ３ 一、引言 目标，培养“高端技能人专门人才”中的“高端”应理解 我国对高职教育培养目标的界定，经历了一个不 断完善的认知过程。２００６年１２月，教育部颁发了《关 为高层次比最高层次更为合理。“高端技能型专门人 才”包括以下内涵：首先，从素质教育角度看，高职教育 有别于中职教育。中职学校教育培养目标是技能型人 于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 ［２００６］１６号）。该文件的发布对我国职业技术教育的 才，其在文化修养、认知水平等素质要求上，较之高职 院校培养的人才规格要求要低一些，所以高职院校的 学生应是高层次的和高水平的，表现出高端的特点。 二是高等职业教育作为一种高等教育类型，相对于其 他类型的教育来说，还应该体现出培养目标在技能水 平上的高层次和高水平。三是高端技能型专门人才另 一发展具有极其重要的作用。该文件在第一部份“深刻 认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫 性”中指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一 个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一 线需要的高技能人才的使命”。在这以后，高职院校培 养目标基本都定位于“培养面向生产、建设、服务和管 特点是“专”才，而不是“通”才，所谓“术业有专攻”是 理第一线需要的高素质高技能人才”。２０１ １年ｌＯ月， 教育部颁布了《关于推进高等职业教育改革创新引领 职业教育科学发展的若干意见》（教职成［２０１ １］１２号） 明确提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方 向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体 系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需 要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人 才。”至此，高职教育培养目标明确为“培养高端技能型 专门人才”。 “专”才的特征，是“培养目标与生产岗位对接”的具体 体现。所以高端技能型专门人才应该是在某方面掌握 最先进的生产设备使用技能，熟悉最先进的生产工艺， 适应最现代的生产管理模式，具有较高的职业道德并 善于合作的人才。高等职业教育培养目标的改变，使 高等职业教育目标定位的内涵更加丰富，高职院校承 担的任务更重、更具挑战性。如何实现这一目标，是我 国高职教育必须解决的问题。 二、现状和存在的问题 “高端”一词是近年来出现的词汇，现代汉语词典 解释为：“属Ｉ生词。指的是等级、档次、价位等在同类中 较高的”；百度百科解释为：“形容事物的最高层次。高 水平的，与低端相对”。笔者认为，作为高职教育培养 目前，我国高端技能型专门人才培养的途径主要 有三种。一是企业培养。这种途径存在着培养数量 少、周期长的特点。从一个普通工人成长为技师至少 要十余年的时间，难以满足社会需求。二是通过单纯 作者简介：￣ａｔ（１９６４一），女。四川成都人。绵阳职业技术学院思政部主任。副教授，主要研究方向：大学生思想政治教育、高职教 育理论。 收稿日期：２０１３—０３—２３ ６４ ｝当代职业教育／２。１ ３年第６期 院校培养。如参加全国技能大赛获奖的个别优秀学 生，但这一途径并不能大批培养具有培养人数少的特 点。三是校企合作共同培养，这是实现高职教育培养 目标的最佳途径和必由之路。目前，各职业院校都把 校企合作、工学结合作为高职教育改革的重要切人点， 以服务经济建设为宗旨进行专业建设，指导课程设置、 教学内容和教学方法改革，重视学生校内学习与真实 工作的一致性，积极推行有利于增强学生技能水平提 高的教学模式，在高职教育人才培养模式的探索上已 取得较为明显的成效。但是，我国高职院校发展极不 平衡，一些条件较好的高职院校（如１００所国家示范院 校）在实现人才培养目标上基本能达到要求，而一般职 业院校却存在着一定的困难和问题，主要表现在以下 几个方面。 （一）对高职教育的主体认识不足 大部分高职院校还是以学校教育和课堂教育为中 心，企业及师傅的主体作用没有得到实质性体现。教 育者和受教育者之间的交互关系是现代教育的本质， 教育者和受教育者主体间的交互活动是现代教育过程 的关键所在。众所周知，高端技能型专门人才离不开 真实的生产实践活动，这就要求高职院校教育模式必 须实现专业与产业对接、课程内容与职业（岗位）标准 对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格 证书对接、职业教育与终生学习对接。这使得生产实 践成为高职教育的重要途径，高职教育走校企合作、工 学结合之路成为必然。这种教育活动在实践中表现为 多元主体的特征，和行业、学校与企业、教师与师 傅、学生与家长等都是教育的主体。因此，现代职业教 育是多元主体教育，除学校以外，企业和师傅对学生的 培养也显得十分重要。目前绝大多数高职院校对学生 的教育教学仍然以学校和课堂教学为中心，除教师以 外，其它教育主体被淡化。尤其是企业、师傅的积极性 不高，企业和师傅与学生间的交流活动频率不高、强度 较弱，其主体作用没有得到充分体现。除顶岗实习外， 学生没有固定的师傅指导，培养效果不尽人意，离实现 高端技能型专门人才的培养目标有较大差距。 （二）对高端技能型人才培养实施的实践教学效果 不理想 近年来，国家通过各种渠道对高职院校的领导和 骨干教师进行培训，取得了明显效果，各职业院校都能 按高职教育的一般规律制定相应的人才培养方案。其 人才培养方案基本都能树立为行业产业服务，为地方 经济建设服务的思想，体现了校企合作、工学结合的人 才培养的基本思路。但由于具体实施路径并不清晰， 缺乏可操作性。特别是实践教学作为培养高端技能型 专门人才的重要途径，在具体实施中还存在诸多问题： 一是在企业实践时间短，真实工作难以实现，走马观花 的现象多有存在；二是实习内容与培养目标不一致，由 于企业的生产任务往往与教学要求的内容不一致，使 学生对未来工作角色的定位认识模糊，不仅学习主观 能动性受到影响，客观上也难以掌握高端技能型专门 人才的相应核心技能；三是工学结合的机制不易健全， 一些合作还仅仅停留在纸上谈兵，表现为“只见协议， 不见行动的合作”、“只见实习，不见真实工作的合作”、 “只见简单劳动，不见技能培养的合作”。传统的人才 培养模式下大多数未签订一对一或一对几的师徒合 同，师傅对学生的指导往往由于相互的权利与义务不 明确，而缺乏教学指导的相应约束，师傅没有指导学生 学习的动力和压力，学生缺乏学习指导；四是由于学生 毕业后的去向不明确，学生无归属感，企业无认同感， 使得企业教学的积极性和学生学习的积极性都受到影 响；五是一些学生在顶岗实习阶段常常被当成普通劳 动力使用，甚至出现了一些企业以顶岗实习为名，安排 实习学生从事简单劳动，当学生有不同意见时，又被质 疑是否有吃苦精神，贴上“没有吃苦耐劳精神”、“好享 受”等标签。这一系列问题使人才培养方案的要求与 实际实施的距离较大，影响了人才培养目标的实现。 （三）校内实践教学缺乏实际工作经验丰富、技能 水平高的教师 要实现培养高端技能型专门人才，必须要有一流 的师资，没有来自生产一线的具有高技能的“双师型” 教师是不可能培养出高端技能型专门人才的。高技能 教师队伍建设一般有三个途径：一是从企业引进高技 能人才，以增加专业教师中具有较高技能水平的教师， 从而改善师资队伍的结构，增加有企业工作经历的教 师比例；二是派教师到企业下厂锻炼，进行以技能学习 为主的实践学习，提高实践教学能力；三是聘请行业企 业的专业技术人才和能工巧匠到学校担任兼职教师， 依靠兼职教师来完成相关的技能培养教学任务。这三 种途径在具体实施中均存在一定的困难。首先，客观 上由于机制和收入水平的影响，引入企业人员充 实师资队伍难以实现。如受人事制度，企业人员 调入事业单位有一定的障碍。同时，大部份高职院校 的收入水平较低，企业高技能人才一般收入较高，企业 当代职业教育ｌ／２。１ ３年第６期 ６５ 能丁巧匠主观上不愿意调入学校；其次，虽然高职院校 通过派教师到企业实践以提高其实践教学能力，但要 达到较高技能水平，在较短时间内是不可能的，就目前 的情况来看所谓挂职锻炼基本不是从事技能操作方面 的工作，所以由此培养高技能教师也是不现实的；第 ｊ，由于生产任务较重，企业里具有教学能力且工作经 验丰富的高技能人员难以抽身到学校进行教学活动。 实际上，在学校兼职的企业人员往往以退休人员居多， 但他们年龄较大，胜任教学工作有一定的困难。教育 部要求的“选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员” 的目标更是不易实现。所以，高职院校通过以上三种 途径，建设一支具有高技能水平的教师队伍十分困难。 三、实施现代学徒制是实现高端技能型专门人才 的重要途径 上述问题的存在，制约了高等职业教育目标的实 现。教育部副鲁昕在２０１２年全国教育工作会议 上的讲话针对职业教育提出了１２项任务，其中在“推 动关键领域改革实现新突破”中指出：“鼓励有条件的 地方和行业开展现代学徒制试点，进一步增强职业教 育的活力和吸引力”。为高端技能型专门人才的培养 指出了新突破的路径，现代学徒制将成为我国高职教 育实现培养高端技能型专门人才的重要途径。所谓 “现代学徒制”是指通过职业院校与相关企业深度合 作，实行招Ｔ与招生相结合，教师、师傅的联合传授，对 学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒 制是从顶岗实习到订单培养，再从订单培养基础上发 展完善而来的，体现了校企合作不断深化的一种递进 关系。对高职教育的促进体现在以下几个方面： （一）现代学徒制使企业及师傅的主体地位得到强化 高职教育是、学校、教师、学生、企业、师傅等 的多元主体教育，其目标是培养高端技能型专门人才， 企业和师傅理所应当地是重要的教育主体。现代教育 更多地关注教育主体间的交互活动和交互关系，企业 师傅与学生交互活动和交互关系的强弱就成为了实现 教育目标的关键。由于现代学徒制使学生成为了企业 的一员，这种交互关系得到了大大加强，教育活动顺利 进行有了机制保障，必然会大大提高培养质量。 （二）现代学徒制改变了教学以学校为中心的现有 格局 现代学徒制为高端技能型专门人才的培养提供了 理想的场所，由于最先进的生产设备往往在企业，最高 水平的技师往往在企业，最先进的生产工艺往往在企 ６６ ｝当代职业教育／２。１３年第６期 业，最现代的生产管理模式往往在企业，所以，从某种意 义上说，高端技能型人才培养最理想的场所也在企业。 （三）现代学徒制有利于校企共同培养人才 现代学徒制要求实习企业固定、指导师傅固定、专 业技能的方向固定，有利于专门人才的培养。现代高 端技能型专门人才应是某领域内的专才，而现代学徒 制之前的实习实训，由于时间短，学生在企业实习实训 时每次的师傅都不一样，造成这样学一点，那样懂一 些，难以掌握某个专门方向的核心技能。现代学徒制 能有效避免这一问题。 此外，现代学徒制的实施，能使企业提早介入对学 生的教育培养，学生具有“学生与学徒”的双重身份有 助于对自己未来的工作有正确的定位。一是不会在时 间上和空间上受到相应的约束；二是师傅对学生的培 养成为了企业安排的任务，他们有较好的外部条件对 学生进行培养。同时，工作和教学内容的一致性保证 了各教学环节与培养目标的一致；三是师徒关系的特 殊性使得他们对学生教育的主观能动性得到释放，这 将大大提高人才培养质量。企业师傅的指导和教育也 有助于学生提早适应和习惯企业环境，有助于学生提 早接受企业文化，加深学生对企业的感情，培养学生对 企业的忠诚度。有利于企业实现“留得住、用得上”的 愿望，有利于学校实现服务社会、服务行业和服务企业 的办学宗旨。 （四）现代学徒制有利于提高人才的职业素养与道德 高端技能型专门人才必须要有很高的职业素养和 职业道德，在现代学徒制实施过程中，培养目标与工作 岗位的结合更加紧密，更有利于加强学生的职业素养、 职业道德的培养，更能顺利地实现角色转变。 四、结束语 综上所述，现代学徒制从机制上强化了校企合作 纽带，改变了教学以学校为中心的现有格局，企业和 师傅的主体地位得到了强化，是工学结合最佳形式之 一，是培养高端技能型专门人才的有效途径。现代学 徒制的实施，能充分发挥企业主体对学生教育培养的 优势；企业师傅的指导和教育有助于学生全面成长； 有助于学生提早接受企业文化，加深学生对企业的感 情，培养学生对企业的忠诚度；企业的真实Ｔ作环境 和先进的生产技术有利于为培养高端技能型专门人 才打下坚实基础。尽管现代学徒制在层面上缺 乏相应的配套制度，导致在实施中还存在企业积极性 不高，学生思想上还有顾虑等现实（下转第８７页） 定的环境，并且它接纳个人运动、音乐和学业上的成 询中心可以建立专门的心理网站，通过网站宣传心理 学知识，也可以进行在线心理咨询。同时学院可以建 立学生手机号档案，每天向学生发送心理学小贴士，比 就。因此，高职院校教师，尤其是班主任，在日常的工 作中应加强与学生的交流、接触，深人了解学生的情感 需求，在精神上给予关心与关怀，及时发现学生的心理 起报纸与期刊，这种手机发送的方式更具有时效性，使 学生每天都能够吸收一定的心理学知识，从而提升自 我调节与教育的能力。 ５．给予学校弱势群体更大的支持和关注 一问题。并营造平等、和谐、温馨的氛围，使学生们能够 在友爱、团结互助的班级成长，使每个学生都能找到心 理支持与归属感，从而增强学生的心理弹性。 ３．做好学校一家庭的联合支持工作 在心理弹性的外部保护性因素中，家庭因素是一 个至关重要的因素。高职院校学生往往会因为学习成 绩较差、约束力较差，与家长产生隔阂。并且，在传统 观念上，家长觉得孩子送进学校教育便是学校教师的 般来说，高职院校的弱势群体主要包括：贫困学 生、残疾学生和女大学生三类。贫困学生的心理健康 为问题多来自于经济、就业等方面；残疾学生由于自己 身体的残缺，容易产生敏感自卑的心理问题；女大学生 的心理问题往往与恋爱与人际交往相联系，一旦感情 工作，往往忽视了对孩子生活状况的尤其是心理状况 的关心，再加上家长大都缺乏一定的心理学知识，就更 难以使学生在家庭方面寻求到心理支持。基于这一现 实状况，班主任及辅导员应该利用家长会、电话、网络 上受挫会出现情绪和行为上的强烈反应。这三类学生 更容易产生自卑、焦虑、抑郁等不良情绪，所以对这三 大群体进行积极关注、及时干预、有效疏导是心理健康 工作者必须引起重视的工作。 甚至家访等形式努力融洽学生与家长的关系，促进学 生与家长相互之间的有效沟通。 通常，各高职院校的心理咨询中都有自己创办的 总之，高职院校的心理问题，复杂多样，心理健康 教育任重道远。心理弹性理论，基于“提高保护性因 素，对抗危险性因素”的基本观点，为心理健康教育工 作提供了新思路，也提出了新要求，通过对该理论的继 续研究，我们可以更好地制定合理有效的策略，做好高 职院校的心理健康教育工作。 参考文献： 报纸来宣传心理学知识，而这类报纸一般只是面向在 校学生，考虑到家庭因素，学校可以办一份同时面向家 长的报纸，将基本的心理学知识宣传教育工作从学校 延伸到家庭，从而使家庭保护性因素在增加学生心理 弹性上发挥更加积极有效的作用。 ４．发挥网络、手机等新载体在心理健康教育方面 的作用 高职院校心理健康教育不能够仅仅靠教师的教 学、辅导和咨询工作，也不能仅仅依靠社团、宣传栏、报 纸的宣传。网络及手机的通讯设备，也可以作为新载 ［１】马伟娜，桑标，洪灵敏．心理弹性及其作用机制的研究述 评【Ｊ］．华东师范大学学报（教育科学版），２００８（３）． ［２】徐凡皓．浅谈心理弹性［Ｊ］．社区医学杂志，２０１２（３）． ［３】高登峰．大学生学习压力一心理弹性一心理健康的关系 研究【Ｄ】．武汉：华中科技大学硕士学位论文，２００８． 体来普及心理健康知识，开展心理健康教育。心理咨 （上接第６６页）的问题，但随着社会的发展和高职教 济管理，２００７（４）． 育的进步，现代学徒制将在培养高端技能型专门人才 中表现出独特的优势。 参考文献： ［４】黄日强，张霞．英国学徒制度的新形式［Ｊ１．河北师范大学 学报（教育科学版），２００６（１）． 【５］朱敏成．发展现代学徒模式提高学生就业能力【Ｊ１＿河南 职业技术师范学院学报（职业教育版），２００２（６）． ［１】教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意 见（教高（２００６］１６号）【ｚ】．［２００９—０９—２３】．ｈｔｔｐ：／／ｓｇｙ．ｍｃａ．ｇｏｖ．ｃｎ／ａｒ－ ｔｉｃｌｅ／ｊｘｇｚ／２００９０９／２００９０９０００３８６５７．ｓｈｔｍ１． ［６】徐瑾劫．英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较［Ｊ］． 职业教育研究，２００７（２）． ［７］魏旋君．建立现代学徒制探索职教新模式［Ｎ】．新余日报， ２０１ １－０６—０９． 【２】国家中长期教育改革和发展规划纲（２叭０—２０２０）［Ｚ］． ［２０１０－－０７—２９］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｊｒｚｇ／２０１０－－０７／２９／ｃｏｎｔｅｎｔ＿＿１６６７１４３．ｈｔｍ． ［８】韦诗业．论高校师德教育的主体间性转向［Ｊ］．学校党建与 思想教育，２０１１（１）． 【３吕妍，３１古继宝．我国现代企业师徒制重构探讨叭华东经 当代职业教育ｌ／２０１３年第６期 ８７
