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作者：周成芳

来源：《读天下》2018年第16期

摘 要：写作是对学生语言综合能力的训练与培养，其在整个高中英语考试中占据较为关键的地位。学生英语写作能力的培养需要一个过程，更需要科学的方法。将阅读教学与写作教系起来，利用阅读文本资料来创造写作机会，巧妙地依靠阅读促进写作，成为目前高中英语写作教学研究的重点。但也要我们正确梳理英语阅读与英语写作之间的关系，从而实现阅读对英语写作的促进和推动作用，才能达到英语写作教学的目标。 关键词：高中英语教学；阅读；写作 一、 前言

通常我们都认为阅读是写作的基础，通过文本阅读，能够为写作积累素材，帮助学生掌握写作的技巧，但是如果有效阅读，实现阅读为写作奠基，还需要我们教师不断探索。本文笔者就主要分析高中英语阅读与写作的关系，继而提出如何提高高中阅读教学策略，达到以读促写的目的。

二、 高中英语阅读与写作的关系

没有阅读就没有创作，常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”这其中强调了阅读对写作的重要意义。事实证明，无论是母语的学习还是外语的学习，学生写作能力的培养都少不了阅读这一基础环节。

（一） 英语阅读教学可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。 （二） 阅读为写作创造灵感

“没有阅读就没有生活。”可见阅读在学生学习生活中占据着主要位置。英语作为一门外语，学生需要精细学习、逐步积累，然而，单纯孤立的语言符号、语码等的机械记忆与背诵无疑会令学生倍感乏味，失去了生气和趣味的英语语言会影响学生的英语学习效率。阅读作为一

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种语言素材、语篇资料，它向学生生动地展示了一个个精彩的生活画面、解释着深刻的道理，英语阅读为学生的英语学习带来了更为丰富的经历和经验，学生通过阅读各种英文素材资料，受到了精神上的洗礼、灵魂上的感染，从而会产生创作的灵感和欲望。也正是因为在英文阅读的带动下，学生才能站在一个全局的高度去审视英语文本的特点，感受英语的整体写作风格，经过不断地阅读，逐步融入这种语言的风格中，掌握其规律与特点，如定语从句的后置、极富逻辑和语法结构的句子等。这些非常典型、特别的英语语言特征势必会影响学生的思维，让学生形成一种正确的英语式写作思维，为学生的写作做好准备。 （三） 英语阅读为英语写作提供素材

传统的英语阅读与写作教学各自为政、分步进行，事实上这浪费了阅读资源。阅读作为一种文字资源、文本资料，完全可以作为英语写作的一种素材、一项资料。它可以使原本思想信马由缰的学生找到着眼点，能够立足已有的阅读材料进行创作，已有的阅读材料可以为学生提供一个背景材料，使学生有内容可写，而不是简单地凭空臆造，这无疑体现出了英语阅读的素材功能。

三、 高中英语阅读带动写作的策略

由于受到传统写作教学模式的影响，阅读和写作处于分离状态，阅读带动下的高中英语写作教学活动的开展需要一个过渡的过程，要想实现真正意义上的阅读带动写作，教师必须先梳理好二者之间的关系，本着优势互补、相互促进的原则，善于灵活运用阅读材料、运用阅读课堂来带动学生的英语写作，这样才能真正实现阅读对写作的支持作用。 （一） 以多样化阅读提高学生的写作兴趣

英语阅读可以通过不同的形式体现出来，绝非局限于传统的书面语篇。要想利用阅读带动写作，教师首先就要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，根据学生的阅读兴趣来丰富阅读形式。例如，一些学生喜欢英文电影、唱英文歌曲、阅读英文报刊等，教师不妨满足学生的愿望，为学生选择他们所青睐的英文电影、报刊等，让学生带着兴趣去阅读，再间接利用该形式刺激学生去创作，从而达到教学目标。

教师可以利用英语课堂为学生播放一些经典的英文电影，如《傲慢与偏见》《简·爱》等，让学生以观赏的形式去阅读这些经典影像资料，在此基础上要求学生写一篇英文观后感，凭借对英文电影的欣赏，利用英文来宣泄情感、表达感受，形成语言输出的过程，这就是对学生英文写作的训练过程。

教师也可以每学期组织学生进行一次课外阅读活动，要求学生根据自己的兴趣来阅读一篇课外读物，可以是一本小说、一本杂志等，然后，根据自己的阅读将该读物进行缩写，鼓励学生用自己的话来诠释、讲解一本书，形成一个大作文，再将学生所写的书评整理成一个集子，

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公布给全体学生，形成学生之间的阅读资源共享，学生通过阅读他人提供的材料，又走向了新的阅读过程。这就是阅读带动写作，反过来写作又指导阅读的相互促进的教学法。 （二） 在阅读中掌握写作所需的语法知识

学习英语最主要的一点就是语法，语法是阅读及写作的基本内容。只有奠定了扎实的语法知识，才能写出优秀的文章，因此，学生的对语法知识的理解是提升英语写作的重要内容。在阅读教学中，将复杂的句式放在重点的位置，可以让学生进行语法练习。例如，在英语表达过程中，学生一般会选择这样的表述“He was born in Shanghai in 1990”。这样的句子表述是正确的，但是从阅读教学内容来看，发现“born”这个词经常被很多素材用作状语放在句首处。对于这种现象，教师就要对其进行深入讲解，使学生真正的掌握这个知识点。当学生在阅读过程中掌握了基本语法和使用方法后，学生的写作技能自然也变得驾轻就熟。 （三） 在阅读过程中丰富写作所需的素材

就文本话题展开语言基础训练。以话题为中心组织语言，易与学生的生活经验和情感体验有机结合，从而便于学生做到“整进整出”。例如，学习“Healthy eating”这一相关知识时，就此话题提问：How to keep healthy？学生结合经验给出诸如By going to bed early and getting up early/eating fruit and vegetables.笔者就会有意识地引出相关谚语：Early to bed， early to rise makes a man healthy， wealthy and wise./ An apple a day keeps the doctor away.当然在教学之前，我们可以让学生阅读文本，掌握文本的关键字词，比如关于食物，关于健康的词汇。如此，学生在面临相关话题写作时，学不会显得辞藻贫乏。并且通过术语的引荐，经过学生的坚持和积累，学生还能够领悟语言表达的艺术性，树立有效交际的意识，从而为学生构建正确的英语写作表达思维。当然，写作素材的积累自是离不开长期的积累，单凭一篇文章是不可能达到丰富学生写作素材的目的，所以，如何让学生为之持之以恒也是我们教师要做的。 （四） 在文本阅读中再创作，提升学生写作技能

教师要善于引导学生利用已有的英语阅读资料，作为学生再创作的文本资料，因为对于高中学生来说，英语写作不仅仅是对英语语言语用能力的训练，更需要一定的情境、语境的支持，因为学生只有在一个形象、充满好奇心和吸引力的语境情境的积极引导下，才有可能产生写作兴趣、形成创作灵感。这其中需要教师的带动，教师要灵活地运用思维，善于积极运用已有的英文文本素材资料，鼓励学生通过这些素材资料接续写作。带着一份好奇心和兴趣去积极写作，要比强制性的作业创作更具有积极的意义。

比如学习“Festivals around the world”这一课文。阅读后我们试问学生：“同学们，请问除了文中的节日，你们还喜欢哪些传统节日呢？喜欢哪些国外的节日呢？请大家借鉴本文结构和框架，仿写一篇关于自己喜欢的节日！”文章要求要分享自己关于节日的认识，以及人们对于每一个节日的庆祝方式，除此之外学生可以自由发挥，灵活创作。以此实现文本框架的利用，并且也能够利用文本中的语法和句子结构进行仿写和创作。

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四、 总结

阅读乃写作的基础，如何有效运用阅读阅读带动英语写作，是需要一个不断摸索、探究的过程，我们必须做好阅读教学，充分利用阅读素材资料来鼓励学生，培养学生的英语语感、利用阅读材料训练学生的英语语言思维，从而能够更加熟练地运用英语，掌握创作技巧，创作出高质量的英文作文。 参考文献：

[1]邓郦鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003. [2]张灿灿.“输出假设”在二语习得中的认知分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2009. [3]古洁华.“写长法”对高中学生阅读能力的影响[J].中小学英语教学与研究，2011. 作者简介：

周成芳，云南省昭通市，绥江第一中学。