情境教学法经验点滴谈
摘要：情境教学法通过利用各种教学手段，在教学中能够极大的提高学生的学习兴趣，启迪学生的思维，调动学生探究问题的积极性，无数成功的案例表明情境教学法无疑教学引入的一种有效的方法。
关键词：情景教学 学习兴趣 情景创设
通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，且具有形式上的新异性，内容上的实用性和方法上的启发性，并通过合适的方式把学生完全融人这个情境之中，让学生在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习，以引起学生积极的、健康的态度体验，激发学生的情感，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行，从而帮助学生理解知识，并使学生的心理机能能得到最大的发展。
教学中情境创设的方法有很多种，我们在实际物理教学中较常采用的有： 故事引入法：用一些与本节课密切相关的故事引起学生的好奇、引起讨论而展开教学；
实验引入法：在课堂上由教师或者学生做一些相关的实验，让学生从实验中发现问题、提出问题展开教学；
问题引入法：从学生预习中发现的问题或者从课外实践中发现的问题入手引起讨论而展开教学。
多媒体展示引入法：用多媒体展示一些情境、一些现象或者一些图片等，让学生从这一些情境或现象中发现问题、提出问题展开教学；
应用情境教学法展开教学应该注意：
1、意识与无意识相互统一：无意识调节中补充有意识，情感因素调节中补充理智因素。人的认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。使学生既能充分发挥想象力积极思维，又能够沿着正确的方向发展，完成课堂教学目标。做到“乱而有序”而又不“撒鸭子”。
2、让学生在愉悦轻松中体验学习：教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。不能让一节课成为一场考试或者一场竞赛，学生高度紧张。说错了一怕老师不表扬感觉受到轻视，二怕同学笑话而失去面子。
3、建立师生互信互重下的自主性：课堂教学中常常出现这样的一些“冷场”现象：教师又是做实验又是提问，学生却没有积极的反应。不是不知道如何回答就是回答的“文不对题”，缺乏所谓的“默契”。这就是师生之间沟通出现了问题。良好的师生关系是情境教学的基本保证，教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前面所述的两条信息通道才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实
际出发，使学生在完成学习任务的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
应用情境教学法展开教学需要注意：
1、创设情境应该紧紧围绕教学目标，不能为创设情境而创设情境。不能创设太多的花哨的内容而干扰学生的注意力，例如初二引入速度概念的一节课，老师一开始放出了猎豹追击猎物的视频，画面精彩、震撼，但是学生的注意力集中在讨论动物世界方面了，影响了主题的深入。而改用体育比赛中百米赛跑的静态分析画面效果就非常直接了。
2、尽量用直观思维代替抽象思维，初中阶段学生的抽象思维能力还是相对较难，因而教学的起承阶段应该尽量降低难度：从心理学的角度来说，多感官刺激更能增加记忆效果，所以能用实验引入的不用故事引入，能用图片引入的不用文字引入。
3、创设的情境要尽量接近学生的认识层面。在城市学生中引用效果好的方法不一定适合农村学生，因为他们的生活感受、生活经历不一样，所见所闻也不一样。须知当我们与城市学生讨论“猫眼”中成的是什么像的时候，许多农村学生还没有见过“猫眼”。
4、引入的事件、故事要与时俱进。随着改革开放的不断发展，中国正在取得伟大的进步，人们的生活水平、生活方式也产生翻天覆地的变化，老师们小时候经历的事物、现象，许多已经或者正在逐步消失，因此为了创设情境而为我们津津乐道的例子对于学生可能就是异常陌生的。例如我们举例在寒流到来前农民为了保护秧苗会在秧苗田里灌满水是利用水的比热容教大的道理，现在学生见到却是覆上地膜：当我们对学生介绍家庭熔丝的作用时，学生却只见过空气开关：当我们说秋季晚上岸上冷塘水热时，大部分学生没有在天然塘水中游过泳。如果我们总是这样引人课题，那是很难引起学生们的共鸣的。
