阅读能力训练各单元侧重点及相关策略

课标中段要求   能初步把握文章的主要内容；学习略读粗知文章大意 胜任，善于：～够。～柔～刚。力所～及。欲罢不～。～动。 会（表示可能性）：小弟弟～走路了。 本册目标 （学习）初步把握文章主要内容；学习略读，粗知文章大意。 目标细化 1．掌握总分段式概括段意的方法；掌握句意串联法概括段意的方法。 2．学习不同体裁的文章（记事类、写人类、写景类、说明类）概括文章主要内容的方法。 3． 能够运用要素提炼法、段意合并法等方法较完整地概括记事类文章主要内容。 4．能够把主要内容落实在口头或书面。 5．了解基本段式和文章结构。（见知识表） 单元 训练目标 主要学法 训练思路及策略 一 1．继续进行段落大意概括的1．要素提炼法概括自然段段意。 记事文章训练。（抓要素法） 2．段意归并法概括文章主要内容。 为主 什么时间、地点、谁、干什么（结果怎样）。 2．了解概括记叙文主要内容的要素。 3．学习记叙文归并自然段意的方法概括主要内容。 1．第一课时要有专门的时间进行相关训练。 2．正式学习概括段落和课文主要内容的起始阶段，要注意衔接，兼顾整体，从比较简单的方式开始。（不在于结果是否正确，将重点放在过程中，发现学生的主要问题是什么，再有针对性有梯度地开展训练。） （1）填空法。 （2）选择法。 （3）判断法。 3．加强课外阅读训练，学法迁移。  预设学生问题： ※概括段意：要素的了解与运用、语言的组织、重点词语的确定…… ※概括主要内容：要素提炼、语言组织。 二 1．在老师的引导下学习给课写人记事文分逻辑段，概括段意。（典文章为主 型和结构明显的文章。） 2．继续学习、巩固按记叙文六要素的方法概括文章的主要内容。 1．给课文分逻辑段不是我们年级的重点，但需要做相应的渗透，可以采取选择的方式引导学生了解文章除了自然段还可以按作者的思路和表达的顺序划分段落。 2．概括全文的主要内容不能操之过急，本单元的任务主要是巩固，因此要把重点放在要素的把握上，进行要素筛选的训练，对语言的简练与精准不做重点处理，可采取填的方式进行训练。 （1）给一部分内容，填另一部分。 （2）教师组织好语言，学生填相关要素。 （3）题目拓展法。把要素与题目相结合，将题目补充完整。（小窍门）  预设学生问题：归并过程中语言的整合。 三（杂） 1．巩固记事类文章概括段意1．记事类文章按一定顺序（《风筝》课后1．记事文章仍旧采取填空法，在填空过程中巩古诗、现和主要内容的方法，进一步明问题提示。）划分逻辑段。 固归纳主要内容的要素。层次比较好的学生可1．按不同内容划分逻辑段，用要素提炼法概括逻辑段意。 2．运用逻辑段意归并法概括文章主要内容。 代诗、记确记事文章的要素，做到能记2．要素提炼法。 事、写住，基础好的学生能结合文章3．重点句归纳段意法。 景。 内容运用方法较完整地概括。 4．合并段意归纳主要内容法。 2．写景类文章巩固中心句，学习抓中心句概括段意的方法。 3．学习写景类文章合并段意归纳主要内容法。 四 1．继续巩固记事类文章概括 1．要素提炼法。 说明文、主要内容的要素，绝大多数学2．抓中心句法。 写人、记生能够记住，中等的学生尝试3．段意合并法。 事类文运用。 章。 2．巩固抓中心句概括段意的 方法。（《花钟》第一自然段段中心句不在第一句话时如何找出—读懂每句话意思，想想它们的联系。） 3．继续巩固段意合并法概括文章主要内容。《玩出了名堂》 五 写人记事、说明文 1．继续巩固写人记事类文章 1．要素提炼法。 要素提炼法，达到全体学生能2．段意合并法。 够了解六要素，中等以上的学3．抓中心句法。 生能够归纳比较完整，基础好的学生逐渐向简练过渡。 2．学习说明文段意归并法概 括文章的主要内容。 3．巩固抓中心句的方法。 以给要素提示，自己练习组织语言进行概括。 2．抓中心句概括段意的方法可以采取标画训练法和典型段落迁移的方法，课内外阅读材料整合，强化此法。（对于学生并不是难点。） 3．合并段意法关键在语言的组织上，学生会遇到比较大的困难，建议采取细致指导的方法，将学生的问题放大，演示出来，同学生一同找到问题所在，进而迁移训练跟进巩固。 1．要素提炼法。在前三个单元的基础上，本单元要求绝大多数的学生能够达到记住要素归纳法的要素，可以采取方法回忆的方法，在概括文章主要内容前，让学生先回忆出要素，再进行内容的填充。 2．抓中心句法。本单元的中心句呈现不明显，是学生会遇到问题的地方，老师应该尽量暴露学生问题，找到问题根源——句意、句子关系不清，进行有针对性地训练。 3．段意合并法。仍旧是学生的难点，老师可以采取判断的方式，命制相应的判断题，让学生在判断中找理由，寻方法。既给学生搭设了台阶，又使学生能够带着思考学习、练习。 1．要素提炼法在这个单元学生对要素应该比较熟知，但学生的主要问题还会在“段意”的概括上，特别是较长段落或逻辑段段意概括问题会比较大，因此教师在巩固基础上侧重点应该放在“概括”上，可以单独拿出一部分（经过部分）先让学生自己写，老师梳理主要问题，呈现问题与学生共同研讨留什么，去掉什么的问题。如《孔子拜师》第二自然段，如何提取主要人物和主要事件应得到训练。 六 1．在第三单元学习基础上回古诗、写忆写景类文章概括段意和主要景类文章 内容的方法。 （1）巩固抓中心句概括段意法。 （2）合并自然段、逻辑段段意法概括主要内容。 （3）学习抓重点段概括文章主要内容的方法。 2．了解总、分、总的文章结构。（泡泡有明确提示。） 3．学习总分总文章概括主要内容的方法。 七 记事文章 1．合并自然段意法。教师还是要从概括自然段和逻辑段意的训练开始，并以此为重点进行训练，因为中年段的教学重点在段落的教学上，段落时篇章的基础，因此教师不要急于让学生能够准确、全面的概括全片主要内容，本册主要是学习、了解和实践一些基本的方法。 （1）学生自己运用抓中心句和重点词的方法归纳段意。 （2）进行段意合并的训练。强调点要全面，在语言的简练上仅对基础好的学生有相应要求。 2．总加的总方法。关键在于学生要掌握方法、组织语言，教师可以把方法给学生，学生自己联系写，教师针对学生问题进行纠正、引导。 3．抓重点段的方法，教师可以将抓重点句概括段意的方法进行迁移，使学生不感到陌生。 1． 继续渗透划分逻辑段的方 1．运用表示顺序的词语串联过程法概括 1．串联概括段意。可采用教师给词语提示，学 法，以利于学生运用合并段意逻辑段意。《科里亚的木匣》课后问题。 生天空的方法。 的方法概括文章主要内容。 2．把握规律提取重点法。 2．可在课文讲完后结合板书进行练习。 2． 继续巩固运用要素提炼法 《矛和盾的集合》发现什么问题，怎么解3．要素提炼法。在本学期练习的比较多了，一 概括记事类文章主要内容，达决的…… 半以上的学生应该能够不通过提示较完整地概到2/3的学生能够按提示进行3．要素提炼法。 括出记事类文章的主要内容，基础较差的学生归纳，要素全面。 4．合并段意法。 也应该能说六要素，在教师的提示下基本说清楚，因此在本单元适于采取学生自主回忆方法、自主练习、自主纠错的方式开展训练。 还可以结合第二单元教的小窍门——题目拓展法，将六要素填补在题目中，也是不错的方法。 4．合并段意法。在合并段意的过程中分逻辑段 和语言的组织仍旧会是学生的比较大的问题，教师可以利用剖析问题，课外资源介入加强训1．抓中心句概括段意法。 2． 总+总的总分总结构文章概括主要内容的方法。 3．抓重点段落概括主要内容的方法。 练的方式开展训练。 八 1． 比较熟练地掌握要素提炼 1．要素提炼法。 记事类文法，在表述过程中不出现“丢2．段意合并法。 章 点”的现象。 1．运用题目填补法，结合要素概括主要内容。本单元应该在不提示的情况下对写人记事类文章做主要内容的概括。 ★ 提取信息能力训练各单元侧重点及相关策略（基础能力、核心能力）

【找得准是理解的基础】

课标中段要求 1．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。（默读读什么？用什么方法读（体现出来）？什么体裁问什么？针对什么问？） 2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（提取需要理解的关键词句；提取与之相关的信息上下联系进行理解；提取工具书、生活中的关键、正确信息，组织语言形成理解。） 3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（提取关键语句、段落；提取相关要素；提取重点词汇；组织语言表达。） 4．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己阅读感受。（提取文章脉络、顺序、关键句段；提取与主题相关的能够形成感悟的语句；提取关键信息组织语言表达。） 5．学习略读，粗知文章大意。（快速提取主要信息、关键信息；整合信息，组织语言。） 6．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。（懂得赏析文字，能提取相关段落、语句。） 7．诵读优秀诗文，诵读过程中体验情感，领悟内容。（提取能够形成感悟的具体文字。） 本册目标 继续学习默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；粗知文章大意；积累课文中优美词句、精彩句段；练习复述课文。 目标细化 1．在默读过程中，能够对信息做较准确的标画；对提取信息能够根据理解做相应的批注。 2．学习质疑的基本方法。 （1） 围绕题目质疑。（1） （2） ★依据体裁有针对性质疑。  记事类文章：围绕事情的发展变化（经过）（10、14）、转折点（14、29、32）、矛盾点（5、6、15、31）、结果（7）、道理等进行质疑。  写人类文章：结合人物语言、行动、精神品质质疑。（5、6、7、17）  写景状物的文章：围绕景物特点进行质疑；结合作者情感进行质疑。（11、19） （3） 根据课后思考与练习质疑。 （4） 围绕关键句质疑。（3） 3．整体感知能找到相应要素。（时间、地点、人物、起因、经过、结果） 4．能够准确找到比喻句、拟人句等描写优美的语句，主动积累。（1） 5．找到文章、段落的中心段、中心句。（11、13、19、22、23、24） 6．依据文章体裁特点找到相关信息。 （1） 记事类文章找到感受深刻的句子；找到形成结果的原因；找到体现事情发展过程的关键语句。（3、10、13、14、25、26、29、30、31） （2） 写人的文章找到体现人物特点、精神品质的语句。（5、6、7、15、16、17、18、27、28、29、31、32） （3） 写景状物、说明文能找到描写景物的段落、语句；能找到体现景物或事物特点的语句。（1、2、3、11、12、19、20、22、23、24） （4） 古诗能够找到表现诗人感情的词句；能找到体现景物特点的词句。（9、21） 以下内容整体感知部分见上略。 单元 训练目标 主要学法 训练思路及策略 一 1．学习围绕题目（1、2）、关记事文章键句段（2、3）、事情发展为主 矛盾点（3）、人物特点（4）提出质疑。 2．找到体现事物、景物特点的段落和语句。（1-4） 3．找到体现人物心情的语句。 4．按事情发展提炼、整理信息，找到事件发展形成结果的原因。 5．找到含义深刻的句子，提出质疑。 1．直接提取信息： （1）捕捉重点词语法。 （2）了解句意、段意法。 （3）联系上下文比较法。（把心目中的答案进行比较。） （4）排除法。（检查是不是有多、少、错的现象。） （5）填加串联法。（用因为……所以；先……然后……最后等词语将重要信息串联。适合捕捉事件发展过程信息。） 2． 间接提取信息（心情、感受、品质…）： （1）抓形容词（副词）体会。（1、绚丽多彩、真好听、最有趣；2、可爱、有趣、最喜爱；3、终于） （2）抓拟人句、比喻句体会。（1） （3）抓人物语言、动作、神态、心理活动体会。（2、仔细观察3、真叫人发颤！） （4）抓有特点的景物或描写体会。（1） （5）抓标点体会。（2） （6）抓重复段落、词句体会。（3、勇气） 1．关于质疑能力的培养，针对题目进行质疑我 们在一、二年级做得比较多，学生比较熟悉，在本册作为复习；其他方法教师应该结合课文的学习先做“点”的积累，一课一小结，一单元一整理复习，使学生有点和面的积累。教学中可以做相应提示，让学生先自己尝试提问，教师梳理出有价值的问题鼓励学生模仿提问，最后要明确把相应方法落实。 2． 本单元以记事类文章为主，因此捕捉信息主 要在事情的发展或结论得出的过程上，教师要耐心逐步解决问题，  首先要解决的就是句意和段意的问题， 这也是中段学生阅读的主要问题，主要方法见上。  其次要学会捕捉重点的词句。这里面有 一个关键问题就是训练学生“围绕问题思考”的能力，要时刻记着问题是什么，找到的内容是否能够解决或是解答问题，这是中段学生学习中的重点，教师刚开始进行训练时可以采取让学生重复问题、将问题主要信息记录在书上等方式强化意识（这应该是一二年级已经开始的训练）。  第三要解决信息的整合问题，如“我们 的民族小学有什么特别之处？”需要对每段相关信息进行整合，在此训练中教师一定要注意关注学生语言表达的落实，要通顺、完整。（简练不做过高要求） 注意在训练过程中要留下痕迹，要让学生在书上进行标画、修改。 二 1．继续练习围绕题目质疑，写人记事学习围绕人物特点、品质、围文章为主 绕事情发展矛盾点质疑的方法。 2．准确找到标出人物语言，区分语言和提示语。 3．能够找到与人物性格特点、品质相关的语句。 4．能够整合信息完整、通顺表达。 5．学习边阅读边思考，学习通过直接信息形成理解、感受的方法。 6．继续学习做批注的方法。 1．围绕题目质疑，学习围绕人物特点、品质、围绕事情发展矛盾点质疑的方法。 2．直接信息提取：提取人物语言、动作、神态、心理描写方法。 3．间接信息提取（体会人物心理、品质。）： （1）想象法：  想人物心理。（如列宁对灰雀说话 时心里想什么？高尔基任由小男孩摆弄心里想什么？在等待小男孩时心里会想什么？李四光研究中遇到困难心里想什么？宋庆龄独自留在家里会想什么……）  丰富现场情境。由关键词句想开 去。（如“找遍了、”“摆弄”） （2）提问法：针对人物语言、动作、神态等进行提问。（如，男孩说：“没……我没看见”。男孩为什么这么说？为什么肯定地说？） （3）抓关键词体会法。（7、终于） （4）添加提示语法。（5） （5）主要情节累加法。（6、让进-任由摆弄-提供胶卷-急切等待。7、发现-问-想-学-考察） 三（杂） 1．学习围绕事情发展过程质 1．围绕事情发展过程质疑的方法；学习古诗、现疑的方法；学习围绕景物特点围绕景物特点质疑的方法。 代诗、记质疑的方法。 2．直接信息提取： 事、写2．能够在古诗中提取景物信 （1）提取相关景物。 景。 息；提取体现诗人情感的信（2）提取人物心情、动作语句。 息。 （3）提取表现景物、事物特点语句。 3．提取描写人物心情语句。 3．间接信息提取（情感、心理）： 1．质疑的新方法，教师应该在旧方法复习巩固基础上进行新方法的学习，可以采取提问法给学生提示，学完课文后进行总结。 2．提取人物语言动作神态等相关信息，学生在一二年级有所接触，但并不明确，到三年级应该逐步让学生明确这类课文的学习方法，但不要操之过急，不要生硬讲解。 （1）★从这个单元可以逐步引导学生运用边读边想，作批注的办法提取间接地信息，形成对文本的理解和感悟。练习过程中要注意要明确批注内容，如批注人物给你留下的印象；批注此时人物心理会想什么；批注你的感受…… （2）可以采取学生自学，交流补充，最后由学生为主体形成方法的方式开展此项训练，但老师应该做到心中有数。 （3）要教放结合，利用文本呈现的形式和规律有教有放，使学生在学习和实践中掌握方法，有所提升。 （4）学法一定要明确，不怕学生记不住、不明白，就怕一学期、一年下来没坚持，学生一无所获，建议把学法记在书上，每次遇到旧方法时教师要有意识地提起回忆。 1．本单元质疑的两种方法都是新的，所以在学习过程中老师可以借助课后练习题进行引导，教学生掌握方法。 2．直接提取信息本单元侧重复习写人记事类文章信息提取方法，可回忆方法放手让学生自己提取；学习写景文章抓景物特点和捕捉中心句段的训练。教师可先让学生找（部分学生是有基4．提取人物心情变化形成原 因的相关信息。 5．提取中心句、比喻句、拟人句及优美词汇。 （1）入境体验法。（9、10） （2）想象拓展法。（10、憧憬、千呼万唤；11、扇那扇那、飘哇飘哇、频频点头；12是和阳台告别的歌韵。） （3）关键词（重复）语提问法。（10、快活：有什么不同，为什么快活？为什么叫“幸福鸟”。 四 说明文、写人、记事类文章。 1．围绕题目质疑的方法；学习记事文章抓 事情结果（结论）质疑的方法。 2．直接信息提取： （1）句意比较法提取中心句。 （2）写人记事文章提取人物语言、动作、心理描写。 3．间接信息提取：（人物品质） （1）质疑法：对人物的行为和想法进行质疑，通过文本、生活实际的联系找到答案，体会人物品质。（14） （2）比较法：通过不同做法比较得出人物品质的结论。（14、15） （3）抓重点词语的方法。 五 1．继续巩固围绕课题和重点 1．围绕课题和重点段提问的方法质疑。 写人记段提问的方法质疑。 2．直接信息提取： 事、说明2．能够提取表现人物性格特 （1）提取人物语言、动作等信息体会人物文 点和景物特点的内容。 品质。（17、18） 3．认识并提取中心句、过渡 （2）提取体现人物品质的关键词语。句。 （17、终于、风餐露宿、日夜兼程、连4．结合重点语句作批注，体忙、每天、随时…） 会人物品质。 （3）提取体现景物特点的中心句；优美语1．继续巩固围绕题目质疑的 方法；学习记事文章抓事情结果（结论）质疑的方法。 2．巩固提取中心句、比喻句、 拟人句及优美词汇。 3．提取因果关系语句。 4．能提取事件发展过程中的主要信息。 5．练习做批注。 础的），关键是要知其然又知其所以然，引导学生懂得后面句子与中心句之间的关系。可以用分配朗读的方法、标画的方法、因果问答的方法等建立句子之间的联系。 3．间接提取信息是学生阅读的难点，特别是对情感的理解和感悟，教师可以继续开展作批注的训练，运用“方法”中提到的方法进行引导。 1．本单元质疑的方法学生掌握难度较大，学生要在对文本做初步整体感知后才能够针对主要内容进行质疑，因此教师在做引导时应把握好时机。 2．直接信息的提取教师应关注基础较差的学生，注意主要问题的发现和梳理，基础较好的学生应在前几个单元基础上对人物的语言、动作、心理描写等信息做比较正确的提取。 3．间接信息提取在本单元也不是非常明显，主要集中在第14、15课，且要完整信息组合才能得出结论，因此教师要引导学生进行全段阅读，回答问题也要引导学生从整体入手，不要一个点一个点地提取。这是本单元在提取信息方面的一个提升点，值得关注。 1．质疑法为巩固复习，以学生自学，教师做指导为主。 2．直接提取信息。本单元教学以过半，直接提取信息对学生来说难度不大，难度主要体现在信息采集准确和全面上，因此教师要以大含量问题引导学生自主学习，学习中进行引导。 3．间接信息的提取对学生来说也有前几个单元的基础，教师可以引导学生回忆方法，运用自句。 3．间接信息提取（体现人物品质）： （1）据意想象法。（17、风餐露宿、日夜兼程；18、不知过了多少年；身体发生巨大的变化） （2）换词比较法。（18、抡、劈；） 六 1．巩固写景文章抓题目、重1．写景文章抓题目、重点句段提问的方古诗、写点 法训练质疑能力。 景类文章 句段提问的方法训练质疑能2．直接提取信息：读懂每句话意思，抓力。 关键语句。 2．提取相关景物。 3．间接提取信息： 3．提取与景物特点相关的信 （1）根据重点词句意思概括景物特点。息，并能对信息进行整合。 （23） 4．提取中心句、比喻句等信（2）换词比较法。 息。 （3）想象拓展法。 5．结合理解将直接提取的信息概括为景物特点做批注。 七 1．巩固结合题目质疑的方1．结合题目质疑的方法；在事件矛盾点记事文章 法； 处质疑的方法。 在事件矛盾点处质疑的方法。 2．直接提取信息：了解句、段意思。 2．提取事件发展过程中的主 3．间接提取信息： 要信息，明确事情发展顺序。（1）反面假设法体会发明者能够创造发明（25、26） 的不一般。（25） 3．提取事件发展中有规律的 （2）角色体验法体会人物品质。（26） 叙述（怎样解决问题的发现、（3）提示语添加法体会人物性格特点。解决；模仿、思考、变化、解（27） 决。）。 （4）联系实际、文本法领会故事道理。 4．提取与人物性格相关的语 言、神态等信息。 己的方式对人物品质等文字背后的信息做理解。 1．在质疑训练中，教师要在回顾中心句、段的基础上引导学生进行质疑，并将本册教材中相关的课文进行串联，纵向梳理。 2．因为本单元课文基本为写景的文章，因此，抓景物特点直接提取信息是本单元的重点。教师要以大问题引领，引导学生将信息提炼全面。 3．间接提取信息在本单元23课的落实中是一个难点，在此环节处理过程中，教师要提前做好相应准备，如积累相关词语。 1．质疑训练中在事件矛盾点处质疑学生比较少 见，也比较难，首先要找到哪里是事件的矛盾点，然后针对这个点进行质疑，因此教师还是要在文章主要内容概括之后进行此项训练。 2．直接提取信息训练中教师还是要在句、段意 思理解和概括上下功夫。 3．间接提取信息部分教师还是要借助批注让学生有一个思考的方向，最后总结方法。原来学过的方法应该做相应回忆。 八 1．继续巩固围绕题目质疑的 记事类文方法，和在事件转折点质疑的章 方法。 2．提取形成结果原因的内容 （全面）。 3．提取人物的语言、动作、神态、心理等信息。 4．借助对直接信息做批注体会人物心理和精神品质。 1．围绕题目质疑的方法，在事件转折点质疑的方法。 2．直接提取：能准确抓人物的语言、动作、神态、心理等信息。 3．间接提取： （1）角色体验法，根据人物表现想象人物内心。（29、31） （2）拓展想象法体会人物品质。（31） 1．在事件转折点处质疑是学习记叙文很好地方法，学生掌握此方法将对阅读有很大帮助，因此在学习过程中，教师要放慢脚步，帮学生找到事件转折点在哪，再围绕这个点提出问题。 2．直接提取信息在这个单元应该大胆放手让学生自己尝试标画，教师注意引导信息的准确性和完整性。 3．间接信息的提取在本单元有一定难度，因为本单元的文章在描写上比较抽象，需要学生综合整理信息才能得到相应的答案，因此教师要提出准确的问题，引导学生进行批注，最后把学生做的批注结合在一起形成对事件和人物的整体评价。 形成解释能力训练各单元侧重点及相关策略

（不包括字表义理解）

课标中段要求 本册目标 学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会文章表达的思想感情 学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。 目标细化 1．理解直接或含蓄的体现文章主旨或对全文起到总结和概括作用的语句。 2．理解对段落主要意思起到重要作用的词句。 3．理解起到深化主题作用的含义深刻的语句。 4．理解对句意起到强调和突出作用的语句。 5．理解对所描写气氛、环境起到烘托作用的语句。（修辞） 6．理解使课文表达情感更强烈，更有感染力的语句。 7．对文章所表达重点起到突出作用的语句。 8．理解使文章条理、顺序更清晰的语句。 9．理解关联词语在表达中所起的作用。 单元 训练目标 主要学法 训练思路及策略 1．明确方法。 2．读写结合。如想像补充情节。 3．本单元是低段向中段过渡的单元，教师教学中应该在放手的同时多做引导，学生对景色和趣味的理解比较容易，对“团结”的了解就难度比较大了，教师可以在学生遇到困难时将难句子提炼出来引导学生发现。 4．联系上下文方法落实过程中教师要十分重视，这是学生阅读的重要方法，对于低段学生是一个难点，因此教师应该在教学中明确引领学生由那句话起，联系的是哪部分。 一 1．认识排比句式，体会排比 记事文章句、比喻句在文章中的作用。 为主 2．理解反应景物、事物特点的 词句。 3．理解体现人物性格特点、心 情的词句（人物的语言、动作、神态、心理……）。 4．理解含义深刻的句子。 1．词句理解： （1）想象拓展法了解景物特点及人物心理。（1、有…有…有…还有；向…向…向；热闹。2、快乐；仔细观察；3、比喻句；终于） （2）联系上下文法抓景物、事物特点。（1、 民族；真好听！） （3）标点符号，体会心情。（1、2、3） （4）联系上下文，抓住人物语言、动作、神态、心理等描写理解含义深刻的句子。（3、终于；爸爸的的话。） （5）结合生活实际法。（3、笔陡） （6）比较法。（1、有…有…有…还有；不同…不同…都；不同……同…一起） （7）媒体演示法。（2、金色） 2．句子表情达意作用： （1）.拟人：删减法 （2）排比：续写法 （3）省略号的使用：想象法 二 1．理解体现人物性格特点或 1．提示语添加法。（5、6人物语言） 写人记事精神品质的语句（语言、动2．联系生活实际法。（6、吩咐） 文章为主 作、神态、心理等）。 3．查阅法。（6、吩咐） 2．理解文章核心词句。（5、4．联系上下文法。（5、泡泡问题7、李四诚 光的问题） 实） 5．拓展想象法。（5、6、7） 6．批注法。（5、批注人物心理想法。6、批注高尔基给你留下印象） 1．写人记事的文章在词句理解方面的方法非常多样，教师在授课过程中应该在诸多方法中进行选择，选取最有效的方式开展教学活动，比如可以运用字义选择、比较、删除等方式突出词语的准确性和精妙；运用添加的方式走进文字背后，探寻丰富内涵；运用批注的方式可以促进学生读、思统一；运用想想拓展的方式容易促进形象思维，让文字变得鲜活，富有画面三（杂） 古诗、现代诗、记事、写景。 1．理解诗句意思和表达作者 情感的经典词句。 2．理解通过人物动作、神态和 心情的语句。 3．理解并积累描写景色的好词佳句。 4．了解比喻、拟人等修辞方法，体会表情达意的作用。 1．理解表现事物特点的词、 句。 2．了解拟人句在文中表情达 意作用，学会欣赏并积累下来。 3．通过理解人物表现人物行为的词语，感悟人物品质。 四 说明文、写人、记事类文章。 感；媒体演示法可以化抽象为具体；联系生活实际可以让文本贴近学生生活，形成体验……这些方式教师在授课中都不是随意运用的，而是要目的明确，追求最效率。 2．在方法的指导上教师要教、放结合，要注重教的过程，具体而清晰，练的过程中关注学生问题，进行有效指导，通过一节课最大限度地让学生掌握方法，联系运用。 3．批注是本学期教学的难点，教师要有耐心，要有明确的要求，更要关注批注的指导和反馈过程，把每节课批注的指导落实。 1．运用注释法。（9） 1．联系上下文理解的方法在第10课和11课比2．查字典法。（9、憧憬、凌空） 较突出，是很好的教学材料，教师应引起重3．进入情境想象法。（9、10、憧憬、大视。 惊失色、千呼万唤11、扇那扇那、你挤我2．在方法运用过程中教师要有意识地对方法进碰、频频点头，比喻句、拟人句。） 行明确，使学生头脑中逐渐形成方法意识，有4．联系上下文法。（10、快活、垂头丧气法才能用法。要先练童子功，打好基础，今后11） 的学习才不盲目。 5．联系生活实际法。（10第三段放风筝部分，体会快活的具体表现。） 6．换词法。（10、依然；11、五颜六色） 1．想象仿写法了解表达作用。（13） 本单元作为培养学生科学思想品质的单元，2．拓展想象法理解人物行为和品质。以人物的典型事件为主体，通过人物在科学研（14、读做法，思考想什么，既做的原因究中的具体表现使学生受到启发，因此，在教是什么。） 学中教师应利用学生对写人记事类文章理解层3．抓规律理解人物品质。（15、琢磨-做-面的基础放手让学生阅读，特别是15课，学生用来看；想-试-不得了；越…越-做成-学习起来还是相对容易的，14课实验过程比较用） 复杂，特别是法布尔的思考是文本的空白，因4．从概括到具体找依据捕捉重点词句此教师应引导学生填补本处空白，理解人物具法。（15、最早、聘请、拜访、欣赏） 体做法的原因。 5．联系上下文。（14、推测） 五 写人记事、说明文 1．理解表现人物性格特点和 品质的语句。（人物的语言、动作、行为。） 2．感受偏正结构短语表现事 物特点的作用，丰富语言表达。 3．体会排比句、比喻句在表情达意方面的作用。 4．体会中心句中的关键词语的作用。 5．初步体会列数字法在文章中作用。 6．体会关联词语在文章表述中的作用。 六 1．体会诗句中体现景物特点 古诗、写的关键语句。 景类文章 2．体会总起句、段在文章中的 作用。 3．体会对景物特点描写的多 种方式。（比喻、拟人、排比……） 4．体会写景文章用词的精妙、准确、生动。 1．查字典法。（19） 2．拓展想象法。（17、风餐露宿、日夜兼程） 3．联系生活实际法。（17、泡泡） 4．从概括到具体找依据捕捉重点词句法。（17、人物语言、动作…） 5．查字典法。（17、渊博、风尘仆仆、纳闷、佩服……） 6．联系上下文法。（17、品行18、创造19、雄伟、创举、美观、勤劳、智慧…） 本单元又是以写人记事类文章为主的单元，因此在这个单元教师一定要利用学生的基础，更为放手的设计问题，引领学生运用方法进行理解，关键要在表达的落实上下功夫。 七 记事文章 1．结合注释理解法。（21） 2．换词比较法。（22、五光十色、绽开、23、抽出、） 3．词语拓展法。（23、葱葱茏茏、密密层层） 4．媒体演示法。（22、蠕动、划来划去23、绿色的海洋） 5．查字典法。 6．联系上下文法。（22、23总起） 7．概括法。（23、各季节的特点） 8．仿写法。（22、23） 9．联系生活实际法。（23、献） 1．通过抓描写人物语言、动1．联系上下文法。（25、紧张危急、固作、神态、心理的语句了解人然、最后一段话；26、果然、科里亚的本单元写景的文章比较集中，两篇文章各有特色，教师应该引导学生首先学会欣赏优美的词句，带着美好的心情进行深层次的理解，本单元在学习过程中一定要方式多样，特别是课外资料的准备要丰富，抽象与直观相结合，语言与图像相结合，用文字引领学生进入情境。 本单元课文没有华丽的辞藻但都富含深刻的道理，一些关键词句在课文中起着重要的作话；27、奚落、傲慢） 2．动作演示法。（27、） 3．提示语添加法。（26、27） 4．纵向比较法。（27、铁罐的态度变化） 5．拓展想象法。（27） 6．朗读理解法。（26、第2自然段；27） 7．角色体验法。（26、27） 8．联系生活实际法。（27、懦弱） 八 1．通过抓描写人物语言、动1．联系上下文法。 记事类文作、神态、心理的语句了解人2．进入角色体验法。 章 物性格特点和品质。 3．批注法。 物性格特点和品质。 2．抓住事件发展中关键词句，感知思考过程，学习科学的思想方法。 用，在理解过程中方法要多样，特别是旧的方法要放手巩固，要教放结合，本单元因为事件发展联系非常紧密，因此联系上下文的方法是很重要的方法，教学时应特别关注，并体现在前面单元的学习基础上学生的发展。 本单元体现的情感非常丰富，这些情感是通过人物的表现体现出来的，因此本单元的教学教师要引领学生对重点词句细细品味，利用批注的形式挖掘文字背后的情感因素。 做出评价能力训练各单元侧重点及相关策略

课标要求 1．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 2．复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 本册目标 初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情； 目标细化 1．对写人记事类文章中的人物做出教准确的评价；对事件阐明的道理有正确的理解；对文章中事件的叙述顺序和描写能够 在教师指导下欣赏形成欣赏的标准；在学习过程中能够在教师的引导下能够有依据的，较准确地分析人物心理，体会人物情感变化。 2．对写景状物类文章能够对景物、事物的特点有准确的把握，对文章中生动的描写和修辞的运用有意识地欣赏；能体会作 者的情感。 3．古诗能够较准确地捕捉作者的情感。 单元 训练目标 主要学法 训练思路及策略 一 1．通过对人物、景物特点描1．批注法。 记事文章写的理解，感受作者情感。 2．想象法。 为主 3．补白法。 4．续写法。 二 1．准确评价人物品质。 写人记事文章为主 1．批注法。 2．想象法。 3．补白法。 4．续写法。 三（杂） 1．体会作者、诗人的情感。 1．批注法。 古诗、现2．感修辞方法运用的恰当、2．想象法。 代诗、记欣 3．补白法。 事、写赏、积累优美词句。 4．续写法。 景。 四 1．感受文章结构、顺序。 1．批注法。 说明文、2．感受人物品质。 2．想象法。 写人、记3．补白法。 事类文4．续写法。 章。 略 略 略 五 1．感受文章结构，初步了解写人记说 事、说明明文列数字的说明方法。 文 2．感受人物品质和 传统文化。 六 1．感受景物特点及作者欣古诗、写赏、 景类文章 赞美的情感。 1．批注法。 2．想象法。 3．补白法。 4．续写法。 略 1．批注法。 2．想象法。 3．补白法。 4．续写法。 七 1．感受事情发展顺序。 1．批注法。 记事文章 2．理解事件带来的启示、道 2．想象法。 理。 3．补白法。 4．续写法。 八 1．感受爱的情感。 1．批注法。 记事类文2．感受体现爱的感人部分描2．想象法。 章 写作用。 3．补白法。 4．续写法。

略 略 略