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浅论高中古诗文教学的评价策略
作者：程冬梅
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第02期
摘 要：如何对高中语文古诗文教学进行评价呢？在本文中，笔者通过长期以来的教学实践，浅论如何探索科学有效的课堂教学评价方式以及如何在诵读、写作的教学实践中力求找到最佳的评价策略。
关键词：高中语文；古诗文教学；评价策略
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-028-2
关于评价的含义，有教学评价之说，是“依据一定的标准，对教学活动的过程及结果进行价值评判，以达到改进教学的目的的系统活动。” ①也有课程评价之说，“是教育评价的重要内容，它是运用教育评价的理论、方法和技术，根据课程标准规定的课程目标，收集、处理有关教学信息，对教学过程和教学效果进行客观描述和价值判断的过程。”②过去传统的课程评价偏重于鉴定、筛选功能，其目的是为了“选拔适合教育的儿童”，它是为“应试教育”服务的。现代课程评价强调评价的反馈、矫正和激励功能，其目的是为了“创造适合儿童的教育”，对学生的学习具有导向、激励、鞭策等作用；对教师的教学具有反思、研究、改进等作用。③ 一、探索科学有效的课堂学习评价方式
新课标提出“评价的基本目的是为了促进学生语文素养的全面提高，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。”课标摈弃传统的“教学方式”之称而用“学习方式”之说，意在强调学生是整个语文学科（课堂学习、活动课、研究性学习等）的活动主体，学生这一主体的学习方式（包括兴趣、动机、思维方式、学习过程等）是主要的行为体系；教师“教的方式”从属于服务学生主体。而学生及其学习方式毕竟处于发展、形成阶段，这就需要通过既有科学合理性，又充满人文性的恰当的评价方式使之知其优劣，从而“长善救失”，最终使学习方式得以优化定型。 1.面向全体学生，尊重学生差异
语文学习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。高中语文学习评价要从知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观等方面进行评价，应以课程目标为基准，面向全体学生，在保证既成基本目标的基础上，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
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如在古诗文“诵读”中，学生能够读准字音，准确地断句、停顿，读得流畅清晰，是基本要求；能够读得抑扬顿挫，语气语调把握得当，读得有变化、有情味，是较高要求。在教学中，老师要明确评价学生古诗文诵读的“标准”，这个标准既是学习的尺度，也是评价的尺度。学生朗读时，老师可能发现有的学生低于基本要求，有学生达到较高要求，有的则处于基本要求与较高要求之间。发现了学生个体的水平状况，随即应指出其不足是什么，改进的方法是什么；优点是什么，应该怎样加以强化。有的学生在朗读时，或不能很好把握古诗文中的通假字、多义词、古今异义词的读音，或由于不会断句，不会对句子合理切分而朗读时停顿不当，或不能把握古诗文语调的抑扬顿挫等等，这时，老师要细心、热情地帮助其分析语法、声音等方面的不足，并告诉他们方法使之明白与标准的差距，知道努力的方向。
由于学生个人的生活经历不同，生活视野的广阔程度也有差异，阅读能力、鉴赏能力等语文素养高低不等，所以感悟古诗文中的语言之美、艺术之美、人文之美的审美能力都会有差距，有的学生会对古代迁客骚人的“抒情言志”不甚理解，有的学生则会对古代仁人贤者的为政以德做法不明白，那么在古诗文教学评价中，都就要尊重学生的个体差异，面向全体学生有层次、有方法地加以评价指导，努力提高每个学生的语文素养。 2.重视过程性评价
过程性评价是一种在课堂实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。语文教学的评价不能仅关注教学结果，更要注重学生的整个成长过程及其特点，使学生成长的过程成为评价的组成部分。④我国新一轮课程改革十分重视课程评价的改革，在强调评价要为学生发展服务的基础上，提出了“发展性评价”，指出课程评价的根本目的在于促进学生的发展。
学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价有不同的要求。新课程下的语文学习评价把关注的重点由学生的语文成绩转到了重视他们对生活、生命的感悟和体验。在高中阶段，一篇篇凝聚着古代先贤激情和思想的文字，熏陶着学生的情感和情操。古诗文阅读能力的形成，具有重过程、重体验的特点，学生惟有沉浸在文辞优美、形式新颖、情感丰富的古诗文中，进行品读、赏析、玩味，才能真正体会到《游褒禅山记》中“尽志无悔”积极向上的人生态度，《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵”刚直傲岸的品德节操，《廉颇蔺相如列传》中以国为先的爱国精神
学生从这些诗文中可以读出我们民族勤劳善良、自尊自律、慎
行守廉、惜时苦学等美德。所以，老师评价学生的古诗文阅读能力不能简单地以活动结果、试卷检测为主要依据，应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点，要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。 二、评价方式多元化 促进学生语文素养的提高
在提倡高中学习考评方式多样化时，教师要充分认识到任何评价工具的运用最终是为了学生个性发展的需要。在韩国国语课程评价中，教师对“读书”（阅读）领域的评价，对难以进行量化考核的读书计划和实践、读书态度则提出了进行定期或不定期评价的一般要求，充分反映
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了依据评价对象的丰富性和特殊性选择评价方式、方法的特点。⑤新课标提倡评价主体多元化，一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同学、家长等参与评价，多个主体共同积极参与。因此，在古诗文教学评价中，形成性评价与终结性评价，综合评价与个体评价等方式要具体而灵活，实现评价方式的多元化，促进学生语文素养的提高。
1.加强古诗文的诵读
古人云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，反复诵读自古以来就是学习古诗文的主要途径。“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”⑥中国古典诗文浓缩着中华民族文化的积淀，是最高级的语言艺术作品，它的语言最简练优美，最富于形象性，又富有音乐性，学生沉浸其中，用心吟诵，应做到浑融地诵读、有趣地诵读、科学地诵读、审美地诵读⑦；“原汤化原食”地诵读，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”⑧，让学生在诵读中享受美的熏陶，品味古诗文的语言之美。
必修三“寻觅文言津梁”专题强调教学在于“涵泳功夫兴味长”。文言文的诵读，最主要的不是普通话的问题，不是字音准确与否的问题，更不是单纯的技巧问题，而是要读出文言文的特点，读出文章的气韵，读出文言文的魅力。正如余映潮老师所说，朗读更是“强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。”⑨本专题的两篇文章文体不同，语言风格各有特点：《烛之武退秦师》以记叙描写为主，《谏太宗十思疏》以议论为主；前者以人物对话和以散句为主，后者以整句为主，揉合散句；一是比较平静的叙说，一是激昂的议论。因此，两篇古文的诵读评价，关键在于能否读出文章骈散结合的语言魅力，能否感受烛之武临危受命、能言善辩的机智外交才能和魏徵忠心耿耿、犯颜直谏的精神品质。
对于古诗文而言，学生的朗读是一项重要的教学内容，学生可通过交流诵读体会以准确把握朗读中的情感，朗读的过程也是学生进一步理解作品内涵的过程，反过来，作品的情感内容把握得越准确，学生的朗读也越到位。读的最高境界是熟读成诵，教师必须指导学生背诵一定数量的文言名篇。
2.在写作中凸显古诗文教学的评价
古诗文中有着万方辐辏的智慧融合，学习古诗文，是为了学以致用，是为了在新的时代更好地继承和发展民族文化的精髓。在古诗文教学中，学生在吟诵、品读、赏析之后，更应用笔记下心灵的触动，使他们在写作中提升文化底蕴，提高语文素养。笔者在高一的古诗文教学实践中，让学生动笔抒发自己诵诗读文的感悟，走近古代文人墨客，聆听他们描写自然、书法情怀的幽幽情思。
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有的学生感受到了古诗文的独特魅力，或曰“人类情感这把钥匙打开了埋朽千年的链锁，释放了雨后那道眩目的彩虹。读唐诗让人陶醉，朗宋词令人忧楚，吟元曲使人沉思。”有的学生则品读、赏析文辞之美：“许多古诗中都用了‘淡’一词。淡，是一种视觉。缥缈缭绕，虚虚实，是泼墨，也是留白。淡，是一种嗅觉。如腊梅的清新，亦如茉莉的淡雅。淡，是一种味觉。如白开水，仔细品尝，便可知其清凉，生活亦如此。”或感受文人的人格魅力：“一个君主下的武将的命运在他的身上凝固成了一道道辛酸泪，啸歌成了他众多不朽的动人词章。这是一种悲哀，更是一种悲壮的绝唱。或许，辛弃疾也是幸福的，因为他是一个拥有了人格，在尘世中始终葆有良知与信仰的词人。
高二开设《唐宋诗词选读》、《史记》选修课程，在高一古诗文必修课程的学习基础上，我让学生试着写作古典诗词。学生有感于生活体验，或生发出“暖雨，晴风，初破冻，连天芳草。梦回人初静。∕墙清，凉月，人何处，倚遍阑干。望断归来路。”（《玉楼春》）的感慨；或钟情于武侠小说：“飞雪连天，华山秣马，襄阳归鸿何处？息徒兰圃，聊手挥五弦。盘花青丝易绾，千般恨、愁心难整。桃花岛，莺啼不住，恁得寄相思。∕销魂！当此际，碧鸳倚泪，摧心断肠 。谩赢得武林，薄悻名存。此去何日见也？燕分飞，离恨一场。斜阳外，烟水茫茫，何处能望乡？”（《满庭芳》）；或触景生情，对高三学子寄予期望：“园中樱败，池里荷开。风暖树晴耀灯辉。倦容渐远渐消散，莘莘学子日月同。∕滴滴血汗，铮铮傲骨。天高海阔壮绪筹。瀚海舟载极尽处，千帆竞渡任西东。”（《踏莎行》）。
语文高考作为一种社会文化现象，其考试卷虽然作为考试内容的基本呈现形式，但集中体现了教育对民族文化和母语教学的认同程度。它通过归纳、概括、综合等具有认识意义的方法来展示民族文化的实质内容和知识价值，必将一种文化内容提炼为考试内容，并能对其基本特征进行描绘；另一方面，它又必将考试内容以题目形式呈现出来。因此，作为高中语文教学的最高评价，体现了评价的多元化。
高考作文作为语文学习的评价方式，具有不可忽视的作用，古诗文的学以致用在高考作文中得到了很好的发挥。在高考优秀作文中，我们惊喜地发现积淀于考生多年的语文学习中，有着接受中国优秀传统文化熏陶的痕迹，2001年江苏南京13中考生蒋昕捷的文言文作文《赤兔之死》引起了轰动，2005年高考四川考生唐汉霖的《铭记与忘记》也是用文言文写作的，2009年，湖北武汉市考生周海洋将文言、古体诗写作运用到了极致，一篇《站在黄花岗陵园的门口》被阅卷老师称为“最牛的满分作文”。同样的精彩，同样的满分，直至今年，江苏省如皋中学“古字奇才”王云飞的《绿色生活》通篇用文言写成，“作文写得非常切题，写人与自然的和谐、人与天地的和谐，他用他的特殊语言和特殊文字来自由表达这样的主题，非常值得嘉许！”这四篇高考作文，都以新奇的故事、浓郁的抒情、高远的立意、纯熟的古白话、古体诗语言，使文章散整错综，明白晓畅，文采飞扬，博得了大家的一致喝彩。
作为母语教育的语文课程，担负着培养具有中国民族文化之根的现代公民的使命。倘若我们的语文教育能高度关注文学的教育熏陶作用，高中古诗文教学的评价能成为思维品质的体现者、能力考查的实现者、文化特征的凸现者，那么，明天从校门走出的必是有着深厚文化内涵
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的人，有着诗文激情的人，其胸襟气度、情怀志趣、身心修养都会散发出浓郁的文化气息，其言行举止、立身处世、思维方式都会深深打上中华民族文化精神的烙印。 参考文献：
李如密.《现代教学理论研究》.吉林人民出版社，
张中原，徐林祥.《语文课程与教学论新编》.江苏教育出版社，20 朱绍禹.《中学语文课程与教学论》，高等教育出版社，
刘梅林、刘正伟《韩国国语课程评价的体系与特点述评》，《中学语文教学》，
叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（上）.教育科学出版社， 徐志伟.《漫谈中学古诗文诵读教学》.《古典文学知识》， 冯妙群.《求索朗读教学之路》.《中学语文教学》，2008(11).
