Xuexiaofazhanyuguanli学校发展与管理责任文化——涵养“人人担当，事事负责”的校园生态江苏省无锡市玉祁中心小学 姚志宏 杨颖芳［摘 要］无锡市玉祁中心小学以我校更是在“自然教育”理念观照下，刻着“青城园”，它来源于地方上有“责任文化”为核心，充分发挥物质文以“责任文化”为核心，在一系列具志青年聚集组成的“青城导社”，它化、制度文化与精神文化的融合渗透有玉小特色的文化建设活动中，涵养启迪着我们：石头的骨气，不在于华作用，不断深入开展一系列具有玉小“人人担当，事事负责”的校园生态，美的外表，而在于内心滋生出的甘当特色的文化建设活动，涵养出“人人促进物质文化、制度文化与精神文化“基石”的奉献精神和“水滴石穿”的担当、事事负责”的校园生态。互相融合渗透。毅力。石如此，教育亦然，我们应当［关键词］校园文化 校园生态 一、物质文化显责任“坚如磐石”“坚定不移”，用我们默默责任校园物质环境文化，体现了学校的付出、无悔的青春去铸就这一份事特有的文化特征，以其独特的风格与业。这样的“灵石”还有很多很多，它一所学校的文化主张，是其办学文化内涵，影响着师生的理念和行为。们散落在校园每个角落，时时点醒着我宗旨、教育理念等核心思想的外化。“石”具有丰富的内涵，中国文化们，激励着我们奋进。这一块块石头在百年历史的深厚积淀下，玉祁中心更是赋予它风骨和灵魂。我们将石引的落地，从地方文化出发，衍生出属于小学形成了一股开拓创新、积极进取入校园，将具有地方文化及特色的园玉小的“骨”与“魂”，形成了学校诗的校园凝聚力。在师生共勉的不懈努名镌刻其上。从此，每一块石头便有意的文化氛围，彰显了学校深厚的文力中，这股力量逐渐升华为一种生命了自己的名字，每一处石景便有了丰化底色，体现了学校独特的文化个性。旺盛、追求卓越的文化主张。近年来，满的意蕴。比如：一块圆形石头上镌树，以其优美的姿态和周而复始、一是除了常规的“以教评教”外，通过这些活动极大地促进教师反思教思路和做法是完全正确的，但在实施我校依托我校教师参加的全国新教育实育教学行为，提高教师教育教学素“同课异构”活动过程中，我们也遇到验，开展了“以学评教”活动，即在课养。了一些困惑，如评课过程中交流的有后随机或按成绩选出近10个学生，对收获二：近年我校通过“同课异效性、评课后反思深刻但教学行为改教师的教学环节、教学效果、教学兴趣构”活动，一些年轻教师很快成长起变滞后现象、老教师“同课异构”活点、教学困惑等内容进行座谈、点评。来了，在学校对教师的每年的评教过动中的积极性和评课难度等等，所以，二是“同课异构”的微格化操作：微程中，这些教师都顺利通过了考核；下一阶段我校还将准备以各年龄段教师“同课异构”，即“同题异构”，针对某近两年我校新增四川省特级教师1人，不同任务要求，给青年教师以压力、中一教学要素进行专项“同课异构”，这四川省有突出贡献专家1人，四川省年教师以担子、老年教师以热情，调动种目的性针对性更强，效果更好。三学术和技术带头人后备人选1人，成各方面积极力量，我们相信，只要抓是注意引导和加强教研文化建设，以都市特级教师2人，成都市学科带头好了教师和课堂，我校一定能进一步文化育人。人1人，有6名教师参加成都市新课提升教育教学质量。2.实施“同课异构”收获程赛课，获一等奖。收获一：我校实施“同课异构”收获三：近年来主抓的“同课异参考文献：活动以来，全校教师对课堂、教学的构”活动在教师培养中取得了很好的[1]张丰.校本研修的实践嬗变理解更加深入，关注学生、追求更优效果，提升了全校教育教学工作质量。[M].浙江教育出版社.2011.化的课堂、追求更高效的课堂，通过五、实施“同课异构”的困惑和[2]刘良华.教师专业成长[M].华优质课堂找到教师专业感，在全校教后阶段想法东师范大学出版社.2008.师中已蔚然成风。所以通过“同课异从我校近年来的教育教学成绩可[3]冯杨,周呈奇译.美吉诺特.老构”活动，在“以教评教”交流中享以看出，我校把课堂教学作为校本教师怎样和学生说话[M].海南出版社, 受集体智慧、思想，在“以学评教”研的重中之重，通过“同课异构”活2005.中关注教学效果、关注学生，体现生动的实施，促使教师反思教学反思[4.]肯尼斯·莫尔.课堂教学技巧本主体教育观，体现教学最终目的，课堂，促进教师的专业素养的提升的[M].人民教育出版社,2010. ▍52019.10（上）学校发展与管理Xuexiaofazhanyuguanli生生不息的生命力，成为校园物质文“级部争先夺冠”的平台，在管理场景化信念”为化育路径，追求“入心入化建设另一道不可或缺的风景线。绿树，装点校园的同时，彰显出人与自然和谐共生的生态理念，这与我校倡导的“自然教育”一脉相承。我校师生就像那一片片绿叶，而学校则是给予我们成长养料的根。在学校文化的滋养下，我们努力“成为一个有责任心的人”，而这正是玉小“自然教育”的培养目标。责任，对每一位生活在玉小的人来说，已经是深入骨髓、融入血液的一种思想。责任，对老师来说，就是明白“教育即生长”，懂得“育树”与“育人”之道相似，顺应自然方能为学生开辟一片自由生长的沃土。二、制度文化立责任当责任根植于人的内心，成为我们自觉自愿的行为时，责任文化也就形成了。然而它在形成的初期需要制度的约束与辅助，因此制度文化在一定程度上是文化管理取得成效的充分条件。学校制度文化是学校文化传统积淀的结果，又是校园文化建设的现实起点，它是校园文化不断改善跃迁的有力保障。只有我们每一个老师在制度的约束下形成共同愿景，并为之积极、努力地践行，才能形成具有我校特色的责任文化。基于以上思考，又囿于学校庞大的规模，我们制定了“星级年级部考核”这一管理模式。星级年级部管理，变以往的条线管理为层次管理。当级部主任接手一个年级部时，所面对的并非是一个松散的集体，而是一个团队，一个具有明确的奋斗目标以及强大凝聚力的团队。同时在建设年级集体的过程中，我们特别注意发挥考核评估的功能作用。学校通过评估，对年级部的工作进行引导，并对年级部发展状况作出明确评价，分析产生问题的原因，指出其努力的方向和改进的措施，从而促进年级部集体向更高层次发展。星级年级部考核评定工作贯串整个学期，考核的过程就是建设的过程，是广大师生自我激励、奋发进取的过程。实践证明，这一制度已成为学校管理的有力抓手，它为师生创设了2019.10（上）6中营造出积极的文化氛围，唤醒了全体教师与学生自觉而稳固的团队精神，以及在这种精神感召下的责任担当。三、精神文化蕴责任校园精神文化是一种内隐文化，是学校文化的核心，是在历史和地域文化的影响下，由历代“学校人”共同孕育而形成的学校特有的精神财富。历任学校领导班子有这样一个共识：办好学校，从铸就学校精神做起；管理教师，从引导教师的价值观做起；教育学生，从帮助学生形成良好的行为习惯做起。1.文化立根：提炼学校精神学校精神是学校精神文化的灵魂。如何提炼出具有特色的学校精神？几经思索，我们把目光投向了刻苦训练、多次荣获省市小排球冠军的排球队员，响彻球场的“一、二、三，加油！”的声音，既可以表达成功之后的由衷喜悦，也可以是面对失利时相互打气，更可以是一个团队之间的默契配合。于是，学校精神由此诞生，那就是“一、二、三，加油！”孩子们爱说，时不时在游戏、集会、学习中扯上一嗓子；老师们喜欢，暗自为自己、为同伴鼓劲……学校精神已经自然融入师生的生命，渗入他们的灵魂。2.文化赋形之“十件小事”：彰显学校的核心价值在学校发展的过程中，我们力图赋予各种活动以文化品位、精神内涵，努力使“成为一个有责任心的人”成为学校的核心价值，使置身其中的师生受益终生。每学期的教师休业式是充满人性美的精神盛典，教职工就是学校叙事中的主角。我们组织开展了“感动玉小的十件小事”、“十大年度人物颁奖典礼”和“玉小面孔颁奖典礼”这些文化育人活动，每一次活动，都精彩地展示了玉小人的可爱与可敬，平凡与伟大，他们的动人事迹汇聚成一股股暖流温暖了整个校园。充分发挥典型的表率作用，彰显师生的责任、担当意识，我们用身边的榜样说话，用平凡的事迹激励人。学校以“感化心灵”“深化思想”“内脑”“付之于行”的润育效果。实践证明“以学校精神为动力引领发展，以精神文化为导向凝心聚力”这一理念推动了玉小的建设与发展。以“责任文化”构筑成的学校精神文化内涵的核心价值，时刻引领着师生的幸福成长。3.文化育人之“习惯的力量”：让责任扎根于学生心田钟启泉教授说“教育是奠定‘学生发展’与‘人格成长’的基础”，学校在人的发展的核心要素的确立上就是要培养人的责任心，其核心目标是让每一个学生都“成为有责任心的人”。基于此，学校努力成为培育责任心的摇篮，让学生从小学会对自己负责，对集体负责，对家庭负责，在保护自然、奉献社会的实践中夯实社会主义好公民的素质基础。开展志愿服务，为习惯养成提供适宜的土壤。学校从2013年起正式成立了“我志愿、我担当、我成长”的玉芽儿志愿服务团。在六年多的探索实践中，“玉芽儿志愿服务团”日趋走向成熟：由最初的班级服务到学校服务，再到社区服务，范围不断扩大，队伍逐渐庞大。在一次次志愿服务的历练中，小志愿者们的责任意识、服务意识不断提高，策划能力逐渐增强，交往能力、动手能力、合作能力等综合素养显著提升。评选“自然之子”，期待习惯之花的悄然绽放。“自然之子”是学校个性化的评价方式。通过“自然之子”评选，学校见证着一个个学习习惯有所改变、活动参与成绩突出的孩子在玉小的茁壮成长，使乐于助人、关心集体，具有责任心等良好品质在校园内得到肯定与表彰，激励着一代代玉小人成为有责任、有担当的社会公民。学校文化作为一种强力文化，体现了学校整体的精神气质、文化品格；决定着学校的发展方向，影响着“学校人”的行为取向、道德水准；凝结了“学校人”的精神寄托和理想追求；成为了激发“学校人”拼搏向上的精神动力……文化治校的努力，呈现了文化兴校的勃勃生机！ ▍
