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当前中学教育教学所面临的问题及对策
作者：肖正辉
来源：《师道·教研》2011年第09期
一、中学教育教学中存在的问题
从管理理念上看——管理机械。现在的学校对教师的每一项工作都有着严格的考核标准，评价制度过细、过于机械、过于量化，而且倾向于系统化、标准化，好像教师只有被管理权，没有了相应的监督权、参与权和反馈权。这种由上而下的评价制度，会给中学教师一定的心理压力，在这种压力下，一些教师会因为担心受到惩罚，因而不愿意承担风险，因此束缚了教师的工作创造性和积极性。大部分学校在教学作息方面的制度上存在着两个共同的问题。一个是作息时间表环节过多，自来校到离校有十几个环节，而且通常学校都会要求不折不扣地执行。第二个是环节过度，即教师常常要求全班学生“齐步走”，就是要求全班学生在同一个时间内只可以做同一件事，有时学生对某个方面很感兴趣想仔细思考一下的时候，就不得不收拾起意犹未尽之处而进入到下一个环节了。
从办学风格上看——特色不强。很多学校都吹嘘自己的办学特色，标榜自己是极具特色的学校，宣传诸如具有科技、双语、舞蹈、书法、武术等方面的特色。因为他们认为，只要增添了一些课程内容，增添了一批新的活动项目，或者是聘请了外籍教师、有名的特级教师，再或者是挂靠了某个专家学者或某科研机构的教研课题等，就成为了特色学校。但是，诸如此类的“特色学校”，只能说是有一定的特色项目，而且一些基于传统的特色项目甚至连办学特色也算不上，更谈不上是特色学校了。
从课程设置上看——课程超载。教育内容把握不准造成了课程上的超载，此现象主要表现以下几个方面：第一是特定的学科或领域中，不断地扩展、深化原有的课程内容；第二是部分课程内容化的趋势出现在一些学校中；第三是课程实践中过度地追求精确、真实，活动材料、活动规范及操作方式及等方面力求向成人世界靠拢，不断增加实践中对学生来说可有可无的操作性的规范性知识；第四是学校对领域目标或学科和内容间的联系没有全面的梳理、调整，而是进行了不断增添或分化。 二、中学教育教学发展的对策
促进中学生身心和谐发展，了解“特色”的实质。学校要有自己的办学特色，不能够千篇一律。但是不管是什么样的办学特色，都要以正确的教育思想作为指导。好的办学特色要促进学生身心和谐发展，把促进学生身心发展当做自己的出发点和归宿，能够促进学校各项工作质量的提高，好的特色要与学校的各项工作相互促进，相互联系。使各方面管理中都渗透体现这种特色，以促进教学工作质量的提高和改进，能激发教育工作的创造性和主动性，能够促进学校
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的组织文化建设，促进学校的不断前进和发展，如果其特色不能很好地促进学校的组织文化的发展与形成，那么这种特色的存在也就变得毫无意义。
更新观念完善管理，形成互动、信任、合作的团队氛围。学校应改变那些不适应形势要求的有关制度，以更好地促进教师和中学生自主地发展。为更好地实现中学生主动学习、教师自主地工作，就必须要改变过去的一些不适宜的制度：调整中学生作息时间，以保证中学生有充足的活动时间；调整中学生保育员的工作职责，深入挖掘生活细节中的教育价值；调整相关的检查制度，给中学生教师提供充分的自由和成长空间；加强民主性管理，提高教师参与积极性，要不断增强中学生教师的参与意识，充分发挥教师的才能；建立起平等、合作、尊重的人际关系，增强教师的团队意识。
要正确树立课程价值观，探索适合中学生发展的教育课程。以本校中学生的年龄特点为依据，探索适合本学校学生发展的特色教学活动。每个学校都有与众不同的条件，所以要依据本校基本情况，构建适合本校学生发展的教学活动，目的是把中学生培养成身心和谐发展的“完整学生”。
要端正课程价值观，努力寻求学校课程之间的平衡。第一，积极探索学校课程之间的平衡，作为课程设计的重要技术之一，保证课程之间的平衡，对于学校课程的实践有着特别重要的意义。第二是建立完善的课程管理制度，将课程的决策、实施、变革纳入制度化的轨道，确保课程决策的合理性和科学性。
规划多元开放、多形式、多层次的教育和培训计划。要重视中学教师的业务培训，努力提高教科研能力。有特色的学校，就要有高素质的师资队伍。教育工作者首先要根据学校未来的发展方向确立课题，深入教学实践，共同探讨怎样才能有效率地实施学生教育；第二是开展内容丰富的培训，以满足不同层次教师的需求。对于教师的培训，可采取多样化的培训方式，以促进教师自主发展为主。 责任编辑罗峰
