浅谈数字化教育资源在幼儿园区角游戏中的运用
大港中心幼儿园 杨玉倩
摘要：幼儿园区角活动是在尊重幼儿的前提之下，尊重孩子身心发展规律和学习特点，促进孩子们富有个性发展的游戏活动。运用多媒体的形式导入，可以激发孩子们的兴趣，也能更好地帮助孩子们理解游戏规则；合理正确的运用多媒体，能帮助孩子们正确评价自己和同伴的游戏行为，产生互动，让他们能够充分交流、表达，进而帮助他们学会怎样正确评价自己和同伴的游戏行为。
关键词：数字化资源、区域活动、有效介入、生成整合
数字化教育资源和幼儿教育的结合，是教育改革的一大趋势，也是一个崭新的理念。充分利用数字化资源辅助观察和指导，能够帮助我们发现问题，解决问题，作为幼教工作者，要一切从有利于孩子的发展角度出发，大胆尝试现代化教育教学手段，打破传统教学观。本文中将提出一些我在幼儿区域教育活动结合数字化资源的一些浅薄建议与实践运用。
幼儿园区域活动时以尊重幼儿的身心发展规律和学习特点为前提，促进幼儿富有个性发展的游戏活动，这个活动受到了老师和小朋友的广泛喜爱。在活动中，孩子们不但能自由选择所要玩的游戏内容，自主探索相关的学习方法，还可以充分激发积极探索，大胆尝试的情感，以及强烈的动手愿望。我们幼儿园的区域活动已经开展多年，成为了幼儿的常规性活动，看到孩子们自主选择喜欢的区域、材料、无拘无束的享受游戏所带来的喜悦，我也被区域活动“魔力”深深吸引。
如何捕捉适时的教育实际，把我适宜的指导力度，给予最及时、准确的支持和帮助？
能否以数字化资源作为抓手，介入区域活动的组织？怎样运用多媒体教学手段的辅助，丰富区域活动的内容和指导，让活动更富于吸引力？伴随着问题的产生和实践中的探索，困惑在一个个感悟的瞬间灵动了起来。
一、 创设数字化情境---激发兴趣 自然生成
1、 数字化导入情境 主题自然生成
在集体教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量，区域活动也不例外。每次区域活动前，我们通过导入本次活动的新内容，引导孩子们指导新内容的玩法，了解每个区域中应遵守的规则。我们打破传统的区域活动导入方式，尝试采用多媒体教学手段，凭借生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，帮助幼儿更快更好地理解游戏规则，使他们能够进入最佳的学习状态。
例如：我们在区域活动主题的创建时，把传统的讲述开场创新为画面丰富的PPT展示，通过展示帮助幼儿了解新的主题内容，改变以往单一的主题比如“娃娃家”、“邮递局”，通过幻灯片展现出综合的主题“美妙游乐城”，里面设置了不同的区域比如“大大戏院”、“米奇妙妙屋”等，让这些“总店——分店”在幻灯片中一目了然，让幼儿便于理解吸引幼儿注意力，还激发了幼儿进行游戏的兴趣与好奇心。运用多媒体的合理引导，既对区域做合理的分流，也满足幼儿的需要。
接着，我们采用播放录像片段的形式展示孩子们上次区域活动的情景，孩子们看到自己或同伴的游戏情况很兴奋，都能大胆表达自己的看法，采用多媒体形式的导入帮助幼儿更直观的发现上次游戏中的问题，把个别问题变成了集体兴趣，激发了幼儿兴趣的同时也更好的理解游戏规则，从而为区域活动中幼儿的游戏操作奠定基础。
2、 多媒体辅助教学 规则有机整合
在区域活动中，经常会遇到孩子们沉浸游戏或协作能力不强而忽视规则情况，在跟踪观察，仔细研究后我们尝试了几种解决方式。
① 在各区域做相应的标志贴，让幼儿更容易记住区域的名称。可以用图片彩色打印简笔画的形式制作进区卡，用进区卡来融合规则，人数。
② 每次区域活动操作开始，播放欢快的音乐导入，进程中播放班得瑞的音乐，让孩子在优美柔和的音乐背景下从事操作活动，并设置结束音乐，让幼儿知道游戏结束，把各种材料送回家。
3、 数字化结合特色 遵循年龄特点
小班幼儿与中大班幼儿的年龄特点与思维特点是不同的，所以根据他们不同的特点采取不同的措施，对小班幼儿只需通过标记图来提醒，获得帮助。而对中大班的幼儿，多用照片和录像的方式记录操作过程中的游戏行为，这样为观察幼儿，提供深入指导创造了有利条件。
二、 融入数字化指导------适时把握 介入
陈鹤琴说过：“帮助孩子最好用一只手。“抓住游戏的每一个教育机会，大胆尝试数字化资源指导介入，放手让孩子去实践，经验和能力才能得到形成和发展。
例如：在“停车场”区域活动中，孩子们用图文结合的方式给“马路”和“停车场”设计了安全标志和停车区域，并进行张贴，通过FLASH动画提醒“司机”按导向驶入和停
车，让他们明确了什么样的行为是正确的。活动后我们用文字，动态视频及照片相结合的形式，将这类活动案例收录在课程资源库中，丰富与完善了我园的课程资源，拓展了幼儿探索空间，同时也提高了幼儿提出问题和解决问题的能力。
适当的采用录像机拍摄，更能全面的了解幼儿游戏的呈现过程，便于教师的评估与反思。幼儿区域活动中的创作游戏的过程隐藏着很多值得我们探究的内容，例如：幼儿某一作品的完成，或者是幼儿如何玩好新材料等等情况，适当的采用录像机拍摄，更能全面的了解幼儿游戏的呈现过程，便于教师的评估。
三、 介入数字化评价——有效给予 分享快乐
在区域活动指导中，活动评价在幼儿区域活动中起到了重要作用。评价方式是多种多样的，但是无论何种形式的评价都不能只侧重于结果，而更应侧重于活动过程。孩子们若只能凭借自己的印象来回忆，很难讲述这一过程，那怎样才能让幼儿看到并讲述这一过程，并借此引发发生互动，促进幼儿充分表达与交流呢？
我们可以在幼儿活动的过程中将幼儿活动过程用照相的形式记录下来，在收玩具时把内容上传到电脑，在电子白板上呈现出来。这样幼儿在评价时能够马上看到自己和同伴活动的照片，让他们根据图片和经历有板有眼的进行描述。
在进行游戏时，有个别幼儿会有串区现象，我们用录像拍摄，播放幼儿的游戏过程，采用隐性提醒，达到个别幼儿及时调整自己行为的目的。并对于在区域活动时能和同伴交换操作材料和互帮互助的情况及时表扬，起到模范效应。还可将幼儿在活动中的合作行为编成“故事”或者用相机记录下来，做成PPT，创设新的情境，使孩子们心理上产生愉悦体验，为培养合作提供动力。
以上实践证明，数字化资源在幼儿园区角活动中起到了一定的有效运用，利用数字化资源，能够帮助幼儿自主地选择活动内容，似的活动更加有序；能把个别问题变成了集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会正确的进区规则；数字化资源的有效利用，能引发发生互动，促进幼儿充分表达和交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
在信息化发展和《指南》颁布实施的背景下，我们应该拓宽幼儿园数字化教育资源的认识，以儿童发展生态系统的视角来理解数字化教育资源的功能，以园本教研为切入口，有目的地建设能够促进教师、家长与儿童共同发展的有质量的数字化教育资源，凝练幼儿园文化。最终提升幼儿园的教育质量。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》【S】解读 江苏教育出版社2001年；
2、《现代教育技术》【J】 北京师范大学出版社
3、《3-6岁儿童发展指南》
