第３０卷第３期 ２０１４年２月 甘肃科技 Ｇａｎｓｕ Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｌｆ＿３０ Ｎｏ．３ Ｆｅｂ． ２０１４ 《液压元件》课程教学实践点滴谈 王建森，王峥嵘，冀 宏，杨桢毅，张垮垮 （兰州理工大学能源与动力工程学院，甘肃兰州７３００５０） 摘要：在目前《液压元件》课程教学学时调整压缩、教学软硬件条件有限、学生人数众多的情况下，就如何提高《液 压元件》课程教学质量及教学效率问题，以实际案例的形式进行了探讨。 关键词：液压元件；教学质量；教学效率；案例 中图分类号：Ｇ７１２ 《液压元件》课程是流体传动与控制专业方向 的一门专业课，课程涉及机械、流体、控制等多个学 科内容，课程理论性强；液压元件包括液压动力元 １．１ 归纳同类元件结构原理的共性问题。提取获得 元件的通用物理模型 液压元件的教学内容主要围绕各种元件的工作 原理、结构特点、性能及基本设计理论展开，现有的 件、液压控制元件、液压执行元件、液压辅助元件等 多个元件，产品种类繁多、结构形式复杂多样、与实 际联系紧密，课程实践性要求高。在当前国内高校 持续扩招、教学宽口径、厚基础的教学背景下，专业 教材ｕ 均为２Ｏ世纪８Ｏ、９Ｏ年代后期编写，讲述的 主要是国产经典的液压元件，而在实际工作实践中， 会用到大量的国内外新型液压元件，即使是同类液 压元件，不同品牌间结构也不尽相同，教材内容与实 际应用之间存在一定差距，教学中也不可能将所有 课学时进行了调整压缩，这就使得如何在有限学时、 现有软硬件条件下面向人数众多的学生讲好《液压 元件》课程成为急需解决的一项课题，笔者结合个 人教学实践以案例的形式就该问题进行了一定的探 讨。 元件一一列讲，这就要求教师在讲义教案撰写中既 要基于教材又要高于教材，把握归纳同类液压元件 结构原理中基础核心共性问题，提取获得元件的通 用物理模型，在教学中既要授学生以鱼更要授学生 以渔。 １ 液压元件课程教学实践和认识 图１先导式溢流阀结构原理与液阻网络模型 图１中（ａ）、（ｂ）分别为板式和螺纹插装式先导 １．２剖切模型图片与多媒体动画结合表述元件复 溢流阀的实际结构原理图，（Ｃ）为两阀的通用液阻 杂结构。提高课堂教学效率 网络模型。在讲授先导式溢流阀的结构、工作原理、 动静态特性和设计要点的过程中由结构原理图提取 出元件的液阻网络模型，不仅可以训练学生的液压 建模能力，还可提升和拓展学生认知水平，做到举一 反三，以不变应万变。 液压元件内部结构紧凑而复杂，在课堂教学中 为了详细展现元件细微隐蔽特征结构和零件相对位 置关系，教材或传统教学中均是采用二维机械视图 或幻灯片来描述，要求学生要有良好的三维空间想 象能力；利用实物模型教学，元件又很笨重，不便搬 ・基金项目：２０１２年度兰州理工大学重点教学研究项目（编号２０１２１７、２０１２１９） ７４ 思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。 甘肃科技 第３０卷 寻求解决问题的一种重要的思维方式，该种思维方 式有利于培养学生拓展解题思路，活化知识，提高解 题能力。教学中教师要有意识地对学生进行逆向思 ３ 追溯问题的解决过程，培养学生的 创新性思维 传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授 的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质、公 式等的灌输与记忆上，而忽视了对这些知识的产生、 发展、形成和应用过程的揭示与探究，反映到教学思 想上，就是重结论、轻过程，重解题、轻思路，重知识、 轻思维。随着教学改革的不断深入，已有不少教师 认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程” 维训练，能有效培养学生的创新意识和能力。 发散法。它是指在研究问题时，学生能根 据已有知识、经验的全部信息，对单一的信息从不同 的角度，沿着不同方向，进行各种不同层次的思考， 多触角、全方位地去寻求与探索和发展新的多样性 的方法和结论的开放式思维。从度、多层次进 行构思，提出解题思路，这为学生大胆推广旧知、引 申旧知，进而发现新规律，得出新方法提供了广阔的 空间。在教学中对学生进行发散训练，不仅可 以优化学生的思维品质，更重要的是培养了学生的 创新能力。 总之，学生的创新思维不是与生俱来的，可以通 的教学，通过追溯问题的解决过程，培养学生的问题 意识和创新性思维能力。让学生在分析、研究过程 中，既学到知识，又受到科学思维的熏陶，进而激发 学生热爱数学的情感。可充分利用开放性习题，让 学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法， 在体验中领悟数学、学会想象、学会创新；让学生在 合作探究、自主学习的过程中，通过随意的拼、剪、 贴、补等形式，培养学生的动手操作能力，在这过程 中，教师适时加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的 氛围中学会了学习，学会了合作，学会了创新。这样 的实践活动，由于强调从学生已有的生活经验出发， 过后天的学习和锻炼而培养。针对同一个知识点， 不去死记硬背和生搬硬套就可以视为创新；针对同 一个问题，能够从以往的思维定势中出来，找到 另一种解题的方法也可以视为创新。作为教师，需 要发现每个学生身上存在的闪光点，通过各种途径 来培养学生的创造性思维和能力。实施课堂教学的 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释和应用，较好地体现了“数学来源于生活”、“让 生活走进数学的理念”。 过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识 的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、 善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法 与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动 学习与创新意识的培养落到实处。 参考文献： ［１］小学数学课程与教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２００４． ４探寻解决问题的不同方法，丰富学 生的创新性思维 逆向思维法。逆向思维也叫反向思维，它是从 相反的角度，立场去思考问题，执果索因，使思维顺 ［２］ 中国教育学刊［Ｍ］．２０１０． ｆ３］新课程研究．基础教育［Ｍ］．２００９． 序倒逆；分析这一结果或结论的原因或条件。它是 （上接第７Ｏ页） ２结束语 在目前我国高校专业课课时普遍调整压缩的大 背景下，积极的从事专业课课程教学方式、教学方法 的研究对于提高课程教学质量、教学效率具有重要 意义。文中以工科《液压元件》课程的教学为例，通 过实践教学案例展示，在课程教学过程中，只要教师 积极发挥个人主观能动性、开动脑筋、勤于钻研，遵 循教学、认知的客观规律，努力挖掘现有教学资源的 参考文献： ［１］林建亚，何存兴．液压元件［Ｍ］．北京：机械工业出版 社，１９８８． ［２］李壮云，葛宜远，陈尧明．液压元件与系统［Ｍ］．北京： 机械工业出版社，１９９９． ［３］潘旭东，王广林，卢泽生，等．滑阀径向间隙对阀口流 量特性影响的仿真研究．全国高等学校制造自动化研 究会第十三届学术年会论文集［ｃ］．哈尔滨：全国高等 学校制造自动化研究会，２００８：ｌ一３． 潜力，充分全方位调动学生的学习兴趣和学习激情， 就一定能取得良好的教学效果。 ［４］ 张丽．阀１５１棱边几何误差对滑阀性能影响的仿真研究 ［Ｄ］．哈尔滨工业大学，２００７．
