墨在生活中学化学是减负增效的有效途径 王小花 （金坛市第二中学，江苏金坛２１３２００） 多年来提出的减负增效，一直停留在ＶＩ头上，在实际教学 为了让学生学会解决病痛．避免乱吃药，带领学生阅读阿莫西 中，要么“明减暗加”，要么只“减负”不增质量．这一问题始终 林等药品的说明书。这样使学生既学到知识，又增加了生活的 困扰着一线教师。多年的实践让我认识到“减负”与提高教育 本领，而且使知识得到真正的应用。生活中处处有化学，化学 质量并不矛盾，“减负”的真正目的是提高教育质量。“减负” 就在生活中。 是指减掉学生过重的课业负担及心理负担，而不是卸掉学生 三、创设生活化的化学实验 应有的负担，适当的课业负担与心理压力对学生的成长是有 创设生活化的化学实验可以选取生活和社会中的化学现 利的。 象作为内容．选取学生身边的化学物质作为实验药品。通过这 对于初中化学，我认为在生活中学习化学．培养学生的学 些学生耳熟能详的生活化学实验，对于引起学生更好地关注 习兴趣，不失为减负增效的一种有效方法。下面就谈谈我在教 身边的化学现象、解释身边的化学问题，真正做到学以致用， 学中的几点做法。 具有十分重要的作用。另外以学生身边常见的化学物质作为 一、创设生活化的问题情境 实验药品．可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就 如，在讲金属的性质时，我先介绍几种常见的金属．再让 在我们身边。这有利于调动学生的学习积极性，激发他们进行 大家观察各种金属的颜色．试验金属的硬度，然后请他们根据 实验探究的兴趣。例如，在教学过程中，设计“食盐溶液、蔗糖 生活经验想一想铁、铝谁的熔点高。学生情绪一下子上来了， 溶液及水的凝固点的测量实验”，“鸡蛋白性质实验”，以及“用 他们认真积极地进行讨论。接着我借助一句学生非常熟悉的俗 贝壳或鸡蛋壳代替碳酸钙，用食用碱代替碳酸钠”，“用废弃的 语“长木匠、短铁匠”引导学生考虑这说明了金属的什么性质． 饮料瓶和小药瓶作反应器”等。利用生活中的常用物品和废弃 又让他们举例来证明金属的延展性。学生都积极地回答问题。 物制成简易的实验仪器或化学试剂的代替品。这样既有助于 再如，讲氧化钙与水反应时。我让一个学生到前面来做实 解决实验仪器、药品的短缺问题，节约成本，又可以培养学生 验。其实这个反应现象大多数农村孩子是见过的．很多学生看 的实践能力和环保意识、创新意识。 到与生活中一样的现象时，兴奋起来，趁着学生高兴我追问： 家庭小实验更是一种生活化的实验。学生在家庭中利 “空气中的自烟是怎样形成的？成分是什么？谁能来验证一 用生活中一些常见用品作为实验仪器和药品，完成。这 下？”学生兴趣更浓，热烈讨论起来，并且争着做实验，最后确 类实验仪器和药品相对易得．实验较为安全，操作并不复 定是水沸腾时形成的水蒸气遇到冷的空气形成的雾。由此可 杂．但具有一定的创新性，对于培养学生的思维能力、 见，真实而生动的问题情境可以提高学习的针对性，更好地激 动手操作能力、创新实践能力有积极的促进作用。如，在 发学生的学习兴趣，使学习更为有效。 开学初鼓励学生完成铜丝受热、鸡蛋在醋中沉浮实验，为了 二、用生活事例解决生活问题 探究“微粒间的空隙”，设计用水溶解冰糖的实验。又如，在 生活中与化学有关的问题很多．关注社会、关注生活 石灰石的学习中设计“贝壳鸡蛋壳成分检验”实验等。这样 是每一位公民的责任。无论是百炼成钢、自制小冰箱、大棚 既巩固了知识，又让学生感到化学就在身边，体会到化学的 施肥，还是补血麦片、药品说明书，等等．无处不蕴涵着化 实用性。 学知识。例如，２００３年１２月２３日，重庆市开县东北一矿发生 四、从生活走向高科技 “天然气”特大井喷事故，使得二百余人死亡．造成严重的 从生活走向高科技，可以激发学生自我发展的欲望，促进 经济损失。结合所学的化学知识阅读一些资料，我们设计 他们今后职业的发展和个人的成长，使学生成为未来社会具 了一系列的习题：天然气中使人中毒死亡的气体主要是硫 有国际竞争力的公民。 化氢它能溶于水，密度大于空气，其水溶液成酸性，在空气 例如：在讲氧气的制取后给学生介绍了潜水艇内氧气的 中燃烧生成二氧化硫和水，（１）可用（填一种试 可能配备方法：①加热高锰酸钾；②电解水；③常温下过氧化 ——剂）检验硫化氢溶液的酸性。（２）硫化氢在空气中燃烧的化学 钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气。然后提问：你认为最合 方程式为。（３）如果让你消除井喷造成的空 适在潜水艇里制氧气的方法是哪种？试说出与其他方法相比 ——气中的大量硫化氢，你选择何种试剂？（４）如果你遇到这种情 的两条优点。学生的思维得到锻炼，思路被拓宽，学习兴趣大 况，应该采取的措施是 。（５）井喷事故发生后， 大提高。在讲有机物甲烷时设计了一个习题：金星上的大气 村民虽已闻到弥漫在空气中的臭味，但直到几小时以后．村干 主要成分是二氧化碳、硫酸．火星上的大气主要成分是二氧 部通知他们迅速撤离，才意识到危险。对此．你对学习化学知 化碳，冥王星上的大气主要成分是甲烷，请回答问题：（１）它 识有何感想？这样的设计不仅拓宽了学生的知识面，而且提高 们中可能成为宇宙飞船燃料补给站的行星是。——（２） 了学生的自我保护能力 科学家发现在宇宙飞船飞过冥王星大气时甲烷并没有被点 又如，为了鉴别日常生活中易混的亚钠和氯化钠，防 燃，请分析其原因。这样的设计既能使本节课的知识得以巩 止中毒，设计习题让学生寻找多种化学方法 为了让学生学会 固，又能使学生揭开高科技的神秘面纱。记忆合金、导电塑料、 使用加碘盐，带领学生阅读食盐包装袋．并完成一系列习题。 超导材料等有关知识丰富了课堂，提高了学生的兴趣，降低了 铜强，但铝被浓ＨＮＯ，钝化，所以铝作正极，铜作负极。 开发新能源的课题。“神舟”系列飞船用什么做电池的燃料？工 这说明，化学实验促使学生打破常规、跳出知识框子的约 作原理是什么？这些都为学生创造了想象的空间，激发了学生 束，使学生的创造能力得到锻炼和培养．创造性的个性品质得 的创造欲望．培养了创造性的个性品质。 到提升。 教育的目的是培养出适应新时代需要的人才，二十一世 其次，我着眼课外，引导学生发现和利用情境。如，通过比 纪更需要具有创新能力、综合素质高的人才。化学作为一门自 较生活中的几种常见燃料，让学生分析出优质燃料，从而引出 然科学．在培养提高学生综合素质方面具有义不容辞的责任。 １４７ ２０１２￣第３６期考试周刊 确定烃分子式的方法解析 刘锐军 （清远市第一中学，广东清远摘 要：高中有机化学内容，知识脉络比较清晰，有机 物的相互转化关系比较容易理清。但有一部分题目，方法 性较强．比如有机物分子式的确定。有机物分子式的确定是 有机化学常考的内容之一，对于刚接触有机化学的高一学 生，可以在讲完烃的内容之后，通过对烃分子式的确定来归 纳总结．以提高学生解化学题的水平，并且培养他们的化 学思维。 关键词：高中有机化学烃分子式确定方法 ５１１５００） 解析：此题已知烃、二氧化碳和水的量，应先列出烃的燃 烧方程式，再利用这三者化学计量关系进行计算。此法是求解 烃分子式的常规方法，应熟练掌握。 ３．差量法 在平时教学中．对确定烃分子式的方法进行归纳总结，得 出如下方法：通式法、关系式法、差量法、平均值法及其他方 法。通式法是最简单的方法；关系式法、差量法是高中化学计 算常用的方法，应加强练习与巩固；平均值法能快速解题，它 往往与极值法联系在一起，有时候需要讨论，应加强理解；还 有其他方法．比如由化学键求烃的分子式、由结构求烃的分子 式、由分子结构的等效性求烃的分子式。 １．通式法 差量法是根据化学反应前后的某些“差量”（固体质量差、 溶液质量差、气体体积差、物质的量之差等）与反应物或生成 物的变化量成正比而建立的一种解题法。此法将“差量”看作 化学方程式右端的一项，将已知差量（实际差量）与化学方程 式中的对应差量（理论差量）列成比例，其他解题步骤与化学 方程式列比例式解题完全一致。用差量法解题的关键是正确 找出理论差量。 例３：常温常压下，２０ｍＬ某气态烃与过量的氧气７０ｍＬ混 合．点燃爆炸后，恢复到原状况，混合气体体积为５０ｍＬ，求此 烃可能的分子式。 解：设此烃的分子式为ＣｘＨｙ，则： Ｃ Ｈ＋（ｘ＋ｙ／４）０， １ ｘ＋ｙ／４ ｘＣＯ，＋（ｙ／２）Ｈ，０ Ｘ △Ｖ ｌ＋ｙ／４ （２０＋７０—５０）ｍＬ 通式法．即利用已知类别烃的通式中Ｃ、Ｈ关系求解Ｃ、Ｈ个数。 例１：已知某烷烃分子中氢原子个数为３６，则此烷烃的分 子式为； 已知某烯烃分子中碳原子数为１８，则此烯烃的分子式 为； 已知某烷烃的相对分子质量为１００．则此烷烃的分子式 为 。 答案：Ｃｌ７Ｈ３６、Ｃｌ８Ｈ３６、Ｃ７Ｈ１６。 ————２０ｍＬ ７０ｍＬ（过量） 可得：２０（１＋ｙ／４）＝４０，２０（ｘ＋ｙ／４）＜７０。 解得：ｙ＝４，ｘ＜２．５，该烃可能为ＣＨ 或Ｃ，Ｈ 。 解析：此题只告诉烃的反应量为２０ｍＬ，没有第二个量也就不 能构成比例关系．在此就只能找出差量作为第二个量来列比 例关系，在应用差量法时，注意找准已知差量与化学方程式中 的对应差量这两个量。因题中未告诉烃的种类，故求出答案 后，要用烃的各种通式讨论并检验之。 ４．平均值法 解析：此法比较简单，学生很容易掌握。 ２．关系式法 关系式法，在此是利用有关烃反应方程式中烃与其他反 应物或生成物的反应关系进行计算，题目中出现最多的是有 关烃燃烧的计算。 例２：完全燃烧０．０５某烃后，测得生成标准状况下的二氧 化碳４．４８，生成水４．５，求该烃的分子式。 解：由题意可知ｎ（ＣＯ，）＝Ｏ．２ｍｏｌ，ｎ（Ｈ ０）＝０．２５ｍｏｌ。 ｃ Ｈ ＋（ｘ＋ｙ／４）Ｏ２ １ ０．０５ｍＯ】ｘＣＯ２＋（ｙ／２）Ｈ２０ Ｘ ０．２ｍｏ】ｙ／２ ０．２５ｍＯ】 平均值法，是用已知混合物某个量的一个平均值来确 定物质的组成或种类等。常见的给出平均值的量有相对原 子质量、相对分子质量、密度、溶质的质量分数、物质的量浓 度等。 该方法的原理是：若两个未知量的平均值为ａ，则必有一 个量大于ａ，另一个量小于ａ，或者两个量相等，均等于ａ。 例４：某混合气体由两种气态烃组成，取１．１２Ｌ（气体体积 均为标准状况下）混合气体完全燃烧，得到２．２４ＬＣ０，和１．８ｇ水， 则这两种气态烃可能是（ ） Ａ．ＣＨ 和Ｃ Ｈ６ Ｂ．ＣＨ４Ｎ Ｃ３Ｈ４ 解得：ｘ＝４，ｙ＝１０。 所以，该烃的分子式为：Ｃ４Ｈ１ｎ。 Ｃ．Ｃ．Ｈ 和Ｃ Ｈ Ｄ．Ｃ，Ｈ，和Ｃ，Ｈ 答案：Ｂ、Ｄ。 学习难度。 五、创设生活化的综合实践活动 化学与生活的关系可谓是水融。化学在给人类带来 巨大的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。这些问题 关乎每个社会成员，选取这些问题为综合实践内容，对于学生 形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活 和社会问题，正确地认识化学科学的两重性，培养学生对自然 和社会的责任感具有重要作用。例如，进行以下综合实践活 动：“调查分析生活中水的污染的原因及防止净化措施”、“协 作完成当地土壤酸碱性测定的实验，提出土壤改良的建议或 适宜的种植方案”、“关于垃圾的形成、回收与利用与问题”。这 样通过具体的综合实践活动，以小组为单位．学生真正走向社 会，走进生活，在生活中完成知识的深化理解和感知，以及人 １４８ 生价值观的发展和形成。 当你看到一位幼儿园的小朋友自觉地关闭水龙头时，当 你在上操铃响的那一刻看到学生自觉关闭电灯时，当你看到 行人自觉把垃圾分类放置时，你就能深刻感到生活中的教育 对学生潜移默化的影响。 “生活即教育”。以学生的生活为起点，以学生生活环境为 背景来组织学习活动，使学生运用多样化的学习方式从生活 中去发现并感知化学；改变教育远离生活，给人以神秘色彩的 局面。使教育走向平凡的生活，既可以调动学生的生活经验， 又可以满足更多学生的学习需要，这是当今教育的一个必然 要求 让我们共同努力使化学教育回归生活，这样既有利于减 轻学生的学业负担，又能提高学生的学习质量，达到学生真正 “减负”和学习质量上升的“双赢”目的。
