院校刑事法律课程中的课程思政探索与实践

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SumNo.521

院校刑事法律课程中的课程思政探索与实践阴永进

（宁夏警官职业学院宁夏·

银川750021）中图分类号：G2

文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.02.029

摘要在课程思政全面推进的背景下，

院校的刑事法么讲授该内容的课程，其政治属性也是显而易见的。在律课程理应发挥铸魂育警、锤炼品质、

提升素养的关键作用。院校刑事法律课程内容讲授中，必须要让学生明白我国刑该文作者在肯定刑事法律课程开展课程思政具有重要意义

事法律的阶级属性，即“刀把子”必须掌握在人民手中，要忠

的基础上，围绕挖掘思政元素、

思政教育实现形式和课程思于党、忠于国家、忠于人民、忠于法律，

要旗帜鲜明地讲政政实现的机制进行了分析，

提出了初步尝试与设想。治，始终站稳人民立场。

关键词刑事法律课程；课程思政；

思政元素；思政意识1.2刑事法律课程中开展课程思政有助于培育学生正确的Exploration法治观念和道德观念

calandPracticeonCurriculum-basedIdeologi原法律作为最底线的道德，具有一定的强制力，

迫使公民Policeand正确处理人与国家、人与社会、

人与人、人与物以及人与自AbstractCollegesPoliticalEducationintheCriminalLawCourseinAtpresent,//YINcurriculum-basedYongjin

ideologicalandpolitical己内心欲望之间的关系。刑事法律课堂上讲解的具体条文educationisfullypromoted,andthecriminallawcourseofpolice和典型案例，更容易让学生明白错误价值观和不良行为习collegesshouldplayakeyroleinshapingthesoul,trainingthe惯将带来何种法律制裁和社会的否定评价，此时开展公民

police,temperingandimprovingthequality.Onthebasisofaf-正确价值观、人生观、是非观的引导，

有助于学生树立正确firmingtheimportanceofcarryingoutcurriculum-basedideolog-的法治观念和道德观念。

icalandpoliticaleducationinthecriminallawcourse,thispaper

1.3刑事司法价值理念与社会主义核心价值观相契合

analyzesthefurtherdevelopmentofideologicalandpoliticalele-刑事法律通过立法、司法、执法的运作过程，

完善了社ments,therealizationformofideologicalandpoliticaleducation,会主义法律体系，是社会主义法治建设的重要一环。正是刑andtherealizationmechanismofcurriculum-basedideological事法律打击了严重危害、社会主义经济秩序和公

andpoliticaleducation,andalsoputsforwardpreliminaryat-民人身权利、民主权利的犯罪，

惩罚了实施以上行为的犯罪tempts分子，使国家层面的“富强、民主、

文明、和谐”、社会层面的Keywordsandideas.

criminallawcourse;curriculum-basedideological“自由、平等、公正、法治”、个人层面的

“爱国、敬业、诚信、友andpoliticaleducation;ideologicalandpoliticalelements;ideo-善”价值体系构建成为可能。

logicalandpoliticalawareness

2刑事法律课程中的思政元素

2.1我国刑事法律制度的“制度自信”

课程思政是对学生进行思想政治教育的关键渠道，

笔我国的刑事法律制度诞生于1979年，产生之初深受苏

者总结了近年来的任课心得，将如何开展课程思政所作的

联模式影响，后在几次修改（修正）

过程中引入了法系初步尝试与设想与各位进行分享，

以供引玉。和英美法系的相关理念和做法。因此，

在讲授我国刑事法律1刑事法律课程中开展课程思政的重要意义

制度时，不得不回应这样一个问题：我国的刑事法律制度是

刑事法律作为我国重要的部门法体系，规定了当前最

否主要移植于他国法律，是否真正适合我国？笔者认为，

要为严厉的制裁体系、最为完善的司法程序，

是人民生命和财回答这个问题，既要对我国历史上传承千年的

“律学”有所产的“最后一道防线”。因此，对刑事法律知识的讲授不能仅介绍，也要对我国刑事法律本土化的探索有所提及。让学生限于专业知识与技能，还应当融入党的领导、家国情怀和社

知晓在春秋时期，李悝所著《法经》就是集刑事实体法和程

会主义核心价值观的引导。特别是在院校，

在教授准人序法于一体的法典，后来形成了《唐律疏议》《宋刑统》等非民法律知识与技能的同时，

其法治信仰、价值观、职业常完善的成文法典。其中规定“恤刑”“三宥之法”“亲亲得

素养的培养理应得到重视。

相首匿”等制度和录囚、朝审程序，

对当前法律产生了深远1.1刑事法律课程具有鲜明的政治属性

影响，形成了独具特色的中华法系。

刑事法律规定了犯罪的认定、刑罚的适用以及追究刑自我国刑事法律制度诞生以来，

刑事法律立法者、研究事犯罪的具体程序，体现了法律的强制性和国家的专政属

者和实务从业者扎根于我国实际，对定罪与量刑、刑罚执

性，作为赋予“刀把子”职权的法律具有鲜明的政治属性，

那行、诉讼程序、证据制度等内容，

进行了广泛而深入的本土基金项目：本文系宁夏教育厅重点建设专业项目———法律事务

（经济法律事务方向）阶段性成果。作者简介：阴永进（1985—），男，山西平遥人，宁夏警官职业学院讲师，研究方向为刑事法律、

高职教育。63

.com.cn. All Rights Reserved.教改教法

化探索，总结出了符合我国国情的刑事法律制度，

形成了具有中国特色的刑事法律体系。例如，

为了将我国“保留死刑，少杀慎杀”的死刑落到实处，立法层面设置了我国独有的死刑缓期二年执行制度，司法层面规定的死刑复核程序，以及经过试点符合我国国情，后纳入法律的刑事和解制度、认罪认罚从宽制度。

2.2刑事法律与观念培育

我国《刑事诉讼法》规定了机关依照法律规

定，办理危害的刑事案件，

以及危害犯罪的诉讼程序。在课程讲授中，适当列举一些危害的真实案例，在对法律特征分析的同时，更要警示危害犯罪离我们并不遥远，境外间谍情报机关运用人力和技术的各种方法手段对我利益的窥视是现实存在

的，要求学生注意防范危害我国的行为，

履行好维护的义务。

2.3刑事法律与积极价值观引导

学习刑事法律必然会接触到犯罪事实与犯罪嫌疑人、被告人，会见到社会的阴暗面———因贪欲引发的经济类犯

罪，因仇恨、冲动引发的暴力性犯罪，

因情欲引发的性犯罪等。既有愚昧无知，也有精致利己。

传统的刑事法律课堂上，要讲清楚这些犯罪的行为方式、

危害后果、主观心理所体现的社会危害性、行为人的主观恶性，

让学生掌握这些犯罪的大致刑罚幅度、教育矫治的手段。而从课程思政角度，

还应该让学生分析这些犯罪分子走上犯罪道路的主客观因素、

实施犯罪的思想根源，检视自身是否存在这样的隐患，

引导学生树立敬业、友善、勤奋、

朴素的价值观。2.4刑事法律与职业素养培育

院校以培养司法者、执法者为目标，崇尚公平正义

是其必备的职业素养。法律乃正义的化身。

刑事案件判决是否公正，所处刑罚是否罪刑相称是普通民众评价司法是否

公正的重要依据。在刑事法律课堂上，

通过讲解刑法的基本原则、定罪量刑的制度设计、诉讼程序与庭审制度的改革、辩护制度与证据制度的完善等内容，既要让学生深度体会我国现行刑事法律制度实现公平正义的可能性，更要让学

生具备“正义不仅要实现，更要以看得见的方式实现”

的能力，并将对公平正义的追求作为信仰，自觉投身到维护社会公平正义的进程中。

3刑事法律课程中的思政教育实现形式

3.1以课堂教学为主渠道

刑事法律课程的课程思政，既不是用课程思政来替代思政课程，也不是要在刑事法律课程中简单生硬地增加思政模块，而是要把思政理念、职业素养等渗透进刑事法律的

具体讲授中，其落脚点在于“渗透性”

，通过“无声润物”来潜移默化地引导学生树立正确的人生观、

价值观和职业操守。这种“渗透性”的实现主要依靠课堂教学中基于专业知识的

德育引导、具体知识的自然延伸，

依靠课堂所营造的教与学的互动氛围。因此，在刑事法律课程教学中应着力扭转

“重知识传授，轻德行培育”的状况，

深度发挥课堂主渠道功能，打破原先思政教育和专业教育两张皮的困境，真正做到思

政与刑事法律课程有机融合，

深度结合。3.2以典型案例、热点案例为重要切入点

作为大学生，特别是院校学习法律的青年学生，

对于近年来发生的经典案例、热点案例会表现出浓厚的兴趣，

而课程思政也正好借此展开。在刑事法律领域，如何看待“冤案”的发生与平反是一个必须但又难以回答的问题。例如，不久前，江苏张玉环蒙冤27载终获平反。在专业层面，

既要分析冤案形成的原因———刑讯逼供、证据不足、

监督缺失等，也要提到审判监督程序等纠错机制。在思政层面，

既要指出司法作为维护社会公平正义的最后一道防线，司法工作者所承载的责任与使命；也要强调我国近年来依据无罪推定理念，纠正冤假错案的决心。这样的课程思政转换自然、有的放矢，学生也更容易接受。3.3以实践教学环节为重要场域

实践教学环节是刑事法律课程思政不可缺少的重要场

域。在此环节，学生成为法律工作者的一员，

参与到法律运作的实际过程。此时，校内实践教学指导教师与实务部门工作人员可以在对具体工作内容、疑难问题进行指导解答的过程中，进行课程思政渗透。由于学生初入社会和工作岗位，正是职业习惯和职业信念确立时期，此时获得正确的思想指引，对今后的发展至关重要。

4课程思政实现的机制

4.1任课教师的思政意识与教育能力培育

任课教师只有对家国情怀、核心价值观、职业素养有深

刻的理解，对新时代中国特色社会主义有高度的认同，

才能在教学过程中将思政理念准确、

高效地传递给学生，用言行举止影响学生。因此，作为院校专业课教师，

应注重提高自身的思想道德素质，善于挖掘课程思政元素，合理调配显性专业知识讲授与隐性思政教育，从而提高自身思想教

育水平和能力，当好学生健康成长的指导者和引路人，

实现教书与育人的有机统一。

4.2课程思政的有效开展有赖于系统的课程设计

应当说，偶然的、随机的课程思政在日常的刑事法律教

学中并不鲜见，但不同任课教师之间立场站位、

教学手段、育人效果参差不齐。因此，基于刑事法律课程的特殊视野、

知识领域和研究方法，遵循学生成长规律，

有必要组织同课教师集体备课，对如何开展课程思政进行系统的课程设计。例如在课程设计中根据教学内容的特点，适当选用讨论式

教学、项目式教学、情景模拟与角色体验、

翻转课堂等教学手段，利用慕课、微课、经典视频等信息化资源，

促进大学生通过参与和思考，实现认知、情感和行为的高度认同，以有效的课程思政教育方式，在潜移默化中进行大学生思想政治教育。

4.3优化课程思政教学环境

包括刑事法律课程在内的专业课、通识课开展课程思

政教育，离不开从上到下的支持、

不同主体之间的相互配合和自身内涵的全面完善。一方面，

从学院角度来讲应充分理解党及教育部推动课程思政的时代背景和深刻内

涵，给予必要的和资金支持；

另一方面，完善教师实施课程思政的激励与培训机制，将任课教师无意识的德育培

养转变为有计划、有设计的思政融合；

还应当探索建立课程思政的考核评价机制，

作为引领和监督。应当说，院校的刑事法律课程尚在初始阶段，在挖掘课程内思政元素、创新思想教育方式等方面还有待更多的同仁继续探索、发展。这既是教育教学改革的必由之路，也是新时代大学生全面发展的必然要求。

编辑江嫣萍

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