创造力理论研究
一、 创造的概述
1、 涵义：首创前所未有的事物。创造必须首先是具有丰富首创活动体验的实践过程，其次该实践过程还应该有独创性的成果。
2、 分类：
（1） 根据创造成果的内容划分：科学发现；技术发明创新；精神创造。
（2） 按照创造的程度和达到的社会价值来划分：突破型创造；开发型创造；改进完善型创造。
（3） 按照创造的新颖性和价值性不同来划分：广义创造；狭义创造（专利）。
二、 创造学
1、 涵义：通过研究人类的创造活动，摸索创造活动规律，从而开发人类潜在创造能力以促进人类创造文明成果的步伐加快的新兴学科。
2、 创造学研究的对象
（1） 创造主体：包括创造性品格、创造性思维、创造能力/技能。
（2） 创造客体：指创造行为所涉及到的目标。
（3） 创造环境：对创造行为产生影响的各种外部因素和条件，如：学校环境、教师环境、家庭环境、社会环境、政治环境、经济环境、文化环境等。
（4） 创造机制：需遵循和掌握的创造原理、创造原则和创造技法。
3、 创造学产生的原因
（1） 创造学的产生源于全球竞争的结果。一战后，全球竞争加剧。在认清“科学技术是第一生产力”的客观规律后，国家间竞争日益表现为科学技术的竞争，而科学技术的竞争归根到底是创造性人才的竞争，而创造性人才的培养则离不开适当的创造教育。
（2） 案例：日本有家钢铁厂做了创造学对创造性人才培养作用效果方面的对照试验，以同时进厂的12名高中生及12名大学生作为对照组，对高中生作每周一天的创造学培训，大学生则不作培训。结果，高中生组半年后即开始大搞发明创造，到实习期满已申报70项专利，而大学生组则还没有什么创造。
（3） 讨论：有了创造观念、创造意识和创造欲望，在加上有效的创造方法，极大地提高了创造效率与能力；而只有新的想法，却还是原来的观念和意识，是很难有创造发明的。
有人做了一个统计：在漫长的人类历史中，人类的全部创造成果、人类迄 今为止所取得的进步是极少数人（历史上总人数的5%以下）的创造性贡 献结晶，人类的生存方式就是这极少数人的创造活动改变的。
4、 创造学的产生与发展
创造学的理论起源于美国。
1936年，GE开始实施《创造工程》训练课程。爱迪生当时任GE的理事长，对公
司职工进行培训，是GE职工的发明创造能力提高了三倍。
1941年，美国人亚历斯·奥斯本在《思考的方法》中，提出了创造性的母法——
“头脑风暴法”。
1943年，德国心理学家马克斯·韦特海德第一部研究《创造性思维》。
1948年，美国麻省理工学院率先开设《创造性开发》课程。
1949年，心理专家们开始重视创造学研究。
1950年，美国心理学会吉尔福特发表了《论创造力》的演讲，指出开发创造
力的重要性，引起了美国学术界的震动。
1953年，亚历斯·奥斯本又出版了《应用想象力》（后成美大学教材），把重点放
在想象力的重要性和普遍性上，放在创造力在解决问题过程中的作用和效果的评价上。
亚历斯·奥斯本创办了“创造力教育基金”、“应用创造力解决问题研
究所”、《创造行为》杂志
80年代后，美国几乎所有大学都开设了关于创造的课程。大型企业（GE、IBM等）
设立了自己的创造力培训部门；美方、各类咨询公司和广告公司更是重视创意。
5、 创造学在日本的推广和普及
日本在1955年从美国引进创造工程之后，发现这一学科非常有用，迅速在全国普
及，把国民创造力作为第一资源来开发。
70年代，日本在创造学的研究和应用方面超过美国。
1979年“日本创造学会”成立。
4月18日为日本全国发明节
日本在各个城市普遍开设了“星期日发明学校”，每星期日下午上课，传授创
造技法和专利知识，也为有发明意愿者提供一个发表自己的发明设想、接受评议，试制样品及寻找出资对象的场所。
1981年10月东京电视台首创了《发明设想》专题节目
1982年，日本首相福田赳夫提出“立足国内，开发创造力，创造新技术，发展新
产业，确保竞争优势”的方针，日本企业把员工的创造力称为“最重要的能源”，积极开展创造力培训。
1983年，日本申请的专利和小发明多达25000件。许多企业在最困难的时候，用
创造学开启了生机和活力。
6、 创造学在我国的发展及现状
20世纪70年代，上海首先将创造学从日本引进国内。
1979年，上海交通大学最先开展创造学理论的研究。
1980年，上海交大、同济大学开设了创造学选修课。
同年上海和田小学开始创造教育研究
1983年6月28日至7月4日由上海交大、中国科技大学、广西大合发起，在
南宁召开了“第一届全国创造学学术讲座会”。
议题：创造理论、创造心理、创造技法、创造过程和创造教育。
1985年，“中国发明协会”成立，开设了每年一届的全国发明展。
1994年6月8日，“中国创造学会”在上海成立。
我国国家领导人多次在全国性会议上表达国民创造力素质对中华民族兴衰存亡的
意义。
现状：
20多年来，我国创造学有了长足进步，但其深化发展也面临巨大困境。这突
出表现在：从理论层面说，著作和文章的数量突飞猛进，但从总体上没有超越
对国外创造学的跟踪和模仿，大同小异作品非常多，个性、深度和创新严重不
足；从实践上说，创造学没有能融入科技、教育、学术的主流，仍然被业余化、
边缘化，无论科研立项、人才培养、学科建设、成果评价都几乎没有创造学名
正言顺的地位，常常要挂靠到其它学科专业谋生存。更令人遗憾的是，社会上
“创造”“创新”词汇已经满天飞，但上面看不到重视创造学和创造教育的政
策，下面很难遇到知晓创造学的大众。除少数单位有所推动外，创造学只是在
创造学爱好者的小圈子里叫响，尚没有引起社会的关注，未能形成推动社会进
步和发展的有生力量。
如何突破现有孤芳自赏的“小创造学”思路局限，与其它领域、学科交叉融会，
建设反映“创造的时代”和“创造的中国”脉搏的“大创造学”，是我国创造
学新阶段发展面临的重大挑战和契机。
三、 创造性教育
1、 目标：
创造性教育是建立在既有知识积累的基础上。但是，创造性教育已经抛弃了传统教育以获取既有知识为目标的理念，鼓励人们在工作和学习中，创造性地获取知识，培养自己提取、加工信息的能力，不以追求标准答案为目标，创造性地摸索多种可能途径，应对变动和发展，从而达到开发创造力的目的。
传统教育最根本的弊端是培养了数以千百万计的记忆型学生。
2、 内容：
创造性教育并不以传授知识为目的，它是以塑造具有创造性人格心理特质、创造性思维、扎实的知识和技能基础的创造个体为目的。
3、 教材：
由“知识传授型教材”向“传知激思型教材”转变，把注意力投入到产生、形成和理解知识信息以及解决问题的思维过程的培养和训练。
4、 意义：
（1） 树立远大的理想：人类的未来发展受到环境的威胁，人口爆炸、资源减少和生态失衡，需要创造性人才能动地改造世界。
（2） 知识经济急需，知识的实践性强和能动智慧创造的人才。
（3） 提高创造性学习能力：功能在于通过学习提高一个人发现、吸收信息和提出新问题的能力，以备处理社会日新月异发生的变化。将学习的重点放在不是仅满足于获取某一结论性的内容，而是探索思维过程和方法。
（4） 强化儿童的主体意识和提升个体的生命质量。创造性教育的责任就是让具有创作个性特征的人顺其自然地发展，对稍具创造个性特征的人进行有效引导，对不具创造个性特征的人进行培养，使之形成创造意识和养成创造性习惯，从而使每个学生在创造学的影响下最大限度地发挥自己的潜能，为人类的文明进步添砖加瓦。
四、 创造力概述
1、涵义：（定义很多，暂时还没有定论，本人认为下面这个定义比较恰当。） 创造力是由创造主体的知识、经验、智能因素和非智能因素等构成的，通过激
发（灵感）并受环境影响的提供首创性产物的正向合力系统。
2、创造力的内涵：
（1） 创造力是人们根据已有的经验和知识创造性地解决问题的能力。
（2） 创造力是人的思维活动能力，特别是人的原创性思维和特异性思维能力。
（3） 创造力是人的自我完善的结果，是人自我实现的基本素质。
3、创造力的基本结构
（1） 输入结构（内功）：创造性思维、知识经验、特殊能力/技能、非智力因素（动机、兴趣、情感、意志和性格）
（2） 输出结构（信息加工）：发现问题能力、明确问题能力、阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。
4、创造力的特征
（1） 普遍性：创造力无时不有；创造力无人不有。
（2） 特殊性：个人创造时间的有限性；创造时机的随机性。
（3） 社会性：创造力是人的社会属性；个人的创造离不开社会条件；创造力水平反映一定时代的社会发展水平。
（4） 可开发性：“人人都有创造力”开发的取向决定创造力的差异性；理论依据：
大脑皮质是思维的器官，表面约集中了140亿个神经细胞。根据实验资料推测，人脑的记忆容量相当于7亿多册书籍，单项记忆可保持80年。即便是一个勤奋好学的人，一生又能利用自己大脑功能的百分之几？
5、创造力分类
美国心理学家泰勒根据创造成果的新颖程度和价值大小，把创造力分为：
（1） 表达式创造力——少年儿童在日常生活中表现出来的创造力。如语言表达、绘画或歌舞表现的创造力。
（2） 生产式创造力——在生产过程中表现出来的创造力。如：流程再造。
（3） 发明式创造力——通过发明成果表现出来的创造力。如：开发设计新产品、发明新工具等。
（4） 革新式创造力——对旧事物进行较大的变革和创新所表现的创造力。如：技术改造。
（5） 高深的创造力——在科学、技术、生产、文化和艺术等领域获得重大创造发明成果，产生深远影响的创造力。如：相对论、移动电话的发明等。
6、创造力和智力的关系
（1） 创造力的心理结构通常包括智力因素和非智力因素两方面。
（2） 智力是创造力的必要条件。
（3） 智力水平往往是一个人学习能力高低的标志。其构成的五大要素是：观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，体现在学习的速度、深度、广度和精度。而创造力则主要指人们调动思维因素，干预外部事物，产生创新设想的能力，创造力需要所解决的往往是不能用智力解决的、属于模糊领域里的非常规性的问题。创造力更具有主动性、冒险性和灵活性。
7、创造力和知识的关系
知识是智力的基础，智力又是创造力的基础，所以知识也是创造力的基础。
（1） 知识与创造力的作用不同，知识只能迁移应用到与其内容相吻合的场所，当与其适用领域不吻合时，知识的作用就荡然无存。而创造力一旦成为个人的思维禀性，就可以迁移并应用到不同场合中去，在及其广阔的范围内发挥作用。
（2） 知识丰富固然能增进人们的评判能力，但在应用不当的情况下，它们也容易成为禁锢人们思维的枷锁，阻碍创造力的开发。例如：教育家贝尔和电气工程师雷格同时产生电话设想，发明电话的却是贝尔。
（3） 现代社会是知识爆炸的社会，知识增长与更新的速度令人震惊。据了解，一位化学专家不干其他事，每天用12小时来阅读本年度世界出版的有关化学专业的科技论文，也只看上5%；此外即便是成熟的知识和技术，也是受到知识产权的保护，不能随便使用。所以开发创造力，使人们具有驾驭知识的能力，才是根本的出路。
（4） 知识是人类的共同财富，一经公开，人人都有权享用。在商品经济激励竞争的社会里，最先运用新知识的人，才能够获得最大的利益。而跟在后面的人，则往往因市场变化、信息过时及知识陈旧而落后。无数成功的创造实践告诉人们，开发创造力，既不能忽视知识的重要性，也不能把知识视为僵化的东西，而是要灵活地运用知识，主动地驾驭知识，科学地组合知识，还要以别人想象不到的方式利用知识。
8、创造力和能力的关系
（1） 与认知能力的关系
认知能力指人们获取信息的能力。认知能力本身有高低之分，低级者为简单的观察和感觉，高级者为深入的领悟和理解。认知能力差的人可能对某些创造机会“视而不见”、“听而不闻”，因而把握不住创造的契机；而认知能力强的人则可能会从错综复杂的各类现象中，“明察秋毫”、“独具慧眼”，找到可供创造的目标。
（2） 记忆能力
人脑中的创造性构思往往是人们经验和知识的重新编排和再度组合。因此，记忆力越好，掌握的经验和知识的总量就越多，作出发明创造的概率也就越大。
（3） 评价能力
在发明创造活动中，人们常常要对事物进行优劣性、先进性、合理性、同一性、相似性和实用性等方面的评价，以便从众多的创造性设想中，选择出技术先进、经济合理且功能完善的最佳方案，因此评价能力对创造力也有很大影响。“评判可能有助于使想象走入正
轨，而想象可能有助于启发评判”
9、创造力和个性（非智力因素）
（1） 有利于发挥创造力的个性特征：
好奇+求知、+自信、怀疑+冒险、多思+幽默
（2） 不利于发挥创造力的个性特征：
从众+附庸、固执+偏见、刻板+保守
五、 创造力开发
1、 创造力开发的依据
（1） 创造力是一个心理活动为主的正向合力系统，而心理活动的胜利基础和心理发展的物质本质是大脑或以大脑为核心的神经系统。神经生理学家认为，一般的大脑潜力仅利用了4%~5%，少数人利用到了10%。
（2） 实践案例：上海通用发明学校曾对学员做过培训前后的创造力测量，结果表明，分别有27.5%、43.8%、45.3%和39.1%的学员在思考呢管理、发现能力、想象能力和新产品开发能力方面，都提高了5倍。 2、 影响创造力开发的障碍
（1） 环境障碍：主要体现在文化传统、社会制度、社会群体环境和自我环境。
（2） 心理障碍：主要表现在‘从众心理’和‘迷信权威’。
（3） 认知障碍：主要表现在‘思维定势’、‘功能固着’、‘结构僵化’
（4） 信息障碍：创造者缺乏信息调研能力，不会充分利用包括文献资料在内的大
量信息，很可能一事无成。事实表明，如果不查阅必要的资料，搞重复创造、重复建设的可能性非常之大。 六、 创造原理
1、 综合原理
综合原理是指在思维过程中，人们将研究对象的各个部分、各个方面结合和统一起来加以研究，从而在整体上把握研究对象的本质属性和内在规律的发明创造原理。
如：阿波罗登月计划。 2、 分离原理
分离原理是将研究对象进行科学的分解和离散，使研究对象的本质属性和发展规律从复杂现象中暴露出来，从而是研究者能够理清思路，抓住主要矛盾，以获得发明创造成果的创造原理。如：眼镜架和镜片分离发明了眼镜。 3、 组合原理
组合原理是指将两种或两种以上的学说、技术或产品的一部分或全部进行适当叠加和组合，以形成新学说、新技术或新产品的发明创造原理。如：CT扫描仪是X射线照相装置与电脑的组合。 4、 还原原理
任何创造发明必定有其创造的起点和原点。创作的起点很多，原点却是唯一的。从创造的起点还原到原点，再从原点出发解决问题，或者说是回到根本上找到问题的关键，往往能取得较大成功，产生突出的成果，就是创造的还原原理。如：各种洗衣机，原点在于使污物与衣物分离。 5、 替换原理
是指人们在发明创造过程中采用替换或代换的思想或方法，使研究对象的表象不断剥离，本质不断暴露，内容不断展开，研究不断深入，思路不断更新的创造原理。
如：在制造火柴时以纸代木。 6、 移植原理
移植原理就是把一个已知对象中的概念、原理、方法、内容或部件等运用或迁移到另一个待研究的对象之中，促进事物间的渗透、交叉与综合，使研究对象产生新的突破而取得创造成果的创造原理。例如：缝纫机电影放映机。
7、 迂回原理
迂回原理是指人们在发明创造活动中，针对认识上所出现的暂时性障碍，采用迂回、包抄的方式，克服思维盲点，从而使思维角度得到改变，思维进程得到加快，思维效果得到强化的创造原理。例如：为开发利用核聚变的能源需要使氢原子发生剧烈撞击。产生这种撞击，一般认为需要靠惊人的压力将氢原子封闭在小室之中，而这是一个非常困难的技术。各国专家为此奋斗20年，均未获成功。出乎意料的是，美国一家小企业根据迂回原理，放弃“利用高压封闭”的正面进攻，而是迂回到激光技术上，结果很容易就使氢原子发生撞击。
8、 逆反原理
是指在发明创造过程中，人们沿着与常规思路相反的方向寻求问题解法的一种思维原理。包括：原理逆反、属性逆反、方向逆反、大小逆反。如：地铁隧道上看到的“活电影”。 9、 强化原理
是指在发明创造过程中，人们通过调整思维角度，改变技术方法，对发明创造对象进行精炼、压缩或聚焦，以获得发明创造的成果。如：压缩饼干、袖珍字典、微型胶卷等 10、仿生原理
是人们通过观察和模仿生物而进行发明创造的一种原理。如：原理仿生——超声波 探测仪；结构仿生——钢筋混泥土；外形仿生——扇子、电风扇。
七、 创造技法：
1、 头脑风暴法
2、 类比模拟创造法
3、 设问法：5W1H法，12聪明法（上海和田小学创立）
4、 联想法
5、 列举法
6、 形态分析法
7、 输入输出法
8、 技术移植法
八、 创造性思维
1、 特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、深刻性和变通性。
2、 类型：抽象思维、形象思维、发散思维、集中思维、逆向思维、正向思维、求同思维和求异思维。
3、 创造性思维过程：准备酝酿明朗验证。
4、 创造性思维的突变方式：联想、想象、灵感、直觉
5、 创造性思维激励：激发创造设想、打破成规俗套、提出“假如”思考、克服从众心理、消除对大脑的抑制、诱发设身处地的感觉。
6、 创造性思维训练：
（1） 扩散思维训练：材料扩散、功能扩散、结构扩散、形态扩散、组合扩散、方法扩散、因果扩散、关系扩散
（2） 异同转换思维训练：（列举相同点和不同点的训练）
（3） 想象思维训练：图形想象、假设想象。
（4） 联想思维训练：相似联想、相关联想、因果联想、对称联想、强制联想、矛盾联想。
（5） 思维定势弱化训练
九、 创造品格
1、 培养：强烈的创造动机、坚强的信念、树立正确而坚定的目标、顽强的意志、健康的创造情感、敢冒风险、充足的自信心、广泛的兴趣。
2、 克服：观念保守心理、自卑心理、遵守规则心理、遵守逻辑心理、迷信权威心理、从众心理。
十、 创造力测评
1、 内容：创造者的个性人格特征；创造者的创造性思维特征。
2、 方法：测验法、实验法、产品分析法、主观评定法、个案调查法。
