第２７卷第１期 ２０１４年１月 湖北函授大学学报 Ｊｏｉｎ＇ｈａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 、ｒ０１．２７．ＮＯ．１ Ｊａｎ．２０１４ 《稀有金属冶金学》教学与实践 王明玉，王学文 （中南大学冶金与环境学院，湖南长沙４１００８３） ［摘要］结合稀有金属冶金学的课程特点，在教学内容上充分发挥特色教学的优势，通过教学内容的合理选择， 使学生掌握基础知识的前提下了解科技的发展前沿；在教学方式上，以多媒体教学为手段，采用对比教学的方法，并通 过课堂教学与实验室相结合的方式，最大限度地调动学生学习的积极性和自学能力；考核方式注重方法的理解和基本 概念的掌握；借助网络手段进行辅助教学和答疑也取得较好效果。 ［关键词】冶金工程；稀有金属冶金学；特色教学；对比教学 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１４）０１—０１２７—０２ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１４．０１一Ｏ６０ ［本刊网址】ｈ￣ｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 中南大学的有色金属冶金专业是二级学科国家重点学科， 也是中南大学的传统优势学科。有色金属又称非铁金属，是 铁、锰、铬以外６４种金属的统称，为了便于教学和学生学习，在 课程上设置为三门课，＜稀有金属冶金学》，＜轻金属冶金学》和 ＜重金属冶金学》。现结合我们在＜稀有金属冶金学》教学中的 经验与体会，谈几点教学改革与创新之处。 稀有金属冶金学的课程特点 一、容的选择，我们充分利用了中南大学冶金与环境学院自身所具 有的特色，充分发挥专业领域的研究特长及优势，从而能够让 学生在基本课程的学习中了解科技的发展前沿。结合冶金工 程专业学生的培养方向，在授课内容上选择钨冶金和钛冶金作 为上课的主要讲解内容。中南大学在钨的研究领域获得多个 国家级大奖；为了促进钛冶金的发展，我们学院特意成立了钛 锆铪研究室，授课老师能够充分掌握上述领域的科技发展 动态。 三、教学方式 （一）对比教学的应用 在课程内容上面虽然选择钨冶金和钛冶金作为主要教学 稀有金属冶金学是有色金属冶金在稀有金属冶金方面的 骨干课程，其内容主要包括稀有轻金属、稀有高熔点金属、稀土 金属和稀有分散金属四部分。该课程的主要特点有： 内容覆盖面广，金属的冶金提取过程差别大。稀有金属的 归类并不只是根据元素的性质相似度进行划分，更多是根据其 在地壳中的赋存量、矿床品位及储量、提取困难程度以及元素 发现的时间等因素决定，按我国惯例，５９个元素被列为稀有 金属。 内容，但由于学生的兴趣点是多样的，比如有的对钼冶金感兴 趣，有的对锆铪冶金感兴趣，甚至还有不少学生希望了解目前 稀有金属提取冶金的很多的研究热点。在有限的教学时间完 全满足学生的所有要求是不现实的，但通过我们的教学实践发 现，大三和大四的学生已经具有了基本的自学能力，如果掌握 了元素的最主要性质，其他的工艺过程很容易理解，在教学中 我们采用对比教学的方法从而做到在有限的学时里让学生了 解更多的基础知识，并且通过元素性质的对比，学生也更容易 同类稀有金属中元素的性质相似程度高。像稀有高熔点 金属中的钨和钼，稀土金属中的ｌ７个元素，等等。 教材较陈旧。目前使用的教材是１９９０年冶金工业出版社 出版的由李洪桂教授主编的《稀有金属冶金学》，其主要内容为 钨钼冶金、钛锫铪冶金、钽铌冶金和稀土金属冶金以及高纯及 致密稀有金属生产五部分。由于教材编写时间早，其许多内容 较陈旧，与现行生产实践存在较大差别。如白钨矿原料分解的 方法中，教材中主要介绍的是苏打高压浸出法、酸分解法和苏 打烧结法，而实际上随着近年来我国钨工业的蓬勃发展以及钨 提取冶金的技术进步，氢氧化钠一磷酸盐分解法现也成为白钨 矿分解一个重要方法。 二、教学内容的选择 稀有金属冶金学是中南大学冶金工程专业稀有金属冶金 掌握。例如钨冶金和钼冶金，其元素在水溶液中的存在形态及 变化规律及存在很大的相似性，在课堂讲解过程通过对比介绍 二者存在形态变化的异同点，不但可以让学生理解为什么两种 元素容易伴生，而且也会知道两者分离过程的基本方法和难 点，这些都有助于对钼冶金工艺流程的认识以及以后的自学。 （二）课堂教学与实验室相结合 选修稀有金属冶金学ＩＩ的学生都是没有在稀有金属提取 企业实习过的学生，而稀有金属冶金学里面的很多工艺过程往 方向本科生的必修课，也是其它冶金工程专业方向（轻冶方向、 重冶方向和冶金物理化学方向）本科生的选修课。作为必修课 总学时为６４，其中课堂讲授５２学时，试验课时为１２学时；作为 选修课总学时为３２，实验室教学为Ｉ学时。 稀有金属 金学涉及金属种类众多，在实际教学中，无论 作为必修课还是选修课，因授课学时所限，在规定的教学时间 内让学生掌握教材所涉及的所有稀有金属冶金过程是不可能 的。所以在教学内容选择上面就很关键，内容选择恰当可以起 到事半功倍的教学效果，现以稀有金属冶金学选修课（中南大 学教学名称为稀有金属冶金学ＩＩ）为例进行说明。关于教学内 收稿日期：２０１３—１０—０９ 往与具体的设备相结合，在上课过程中很多学生无法想象出设 备的样子，更难以掌握其具体操作过程。为此专门利用１学时 的时间组织学生参观实验室内设备，由老师做出讲解，例如通 过密实移动床的讲解，可以让学生了解到了离子交换过程的基 本原理，还对现在分离设备的开发进展有了很好的认识。 （三）多媒体辅助教学 以多媒体为手段制作的电子教案，具有丰富的图片、逼真 的动画及实地录像，配合文字叙述和深入的语言讲解，可以将 抽象的概念和理论直观化展示，将涉及的装置、运行状况和车 间的布局等信息进行生动描述，从而提升学生的兴趣和关注 力，提高课堂教学的效果。 （下转第１３５页） 作者简介：王明玉（１９７６一），男，山东博兴人，中南大学冶金与环境学院副教授，主要从事稀有金属提取冶金方面研究与教学。 １２７ 第２７卷第１期 湖北函授大学学报 、，ｏ１．２７．Ｎ０．１ ２０１４年１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎ．２０ｌ４ 人才竞争，“大专业”的日语专业必须在两方面进行转变。其一 认知和掌握。 是培养跨文化交际的人才，其二是培养Ｅｌ语＋ 能力的人才”。 （四）基础阶段应重视背诵法的作用 正如秦颖（２０１２）指出，“在交际过程中，语言和文化是相互依存、 基础日语阶段对课文语言的熟练掌握对提高听说能力有 相互影响的统一体”；“文化在语言学习中有着不可替代的作用， 着重大的作用。王蕾（２ＯＯ９）也指出了背诵法这种简单易操作 了解和积累语言目的国的社会文化知识有利于学生准确理解和 的方法运用到日语基础教学中，对于提高学生的口语能力是行 得体地运用目的语，有利于提高学生的跨文化交际能力”。因此， 之有效的。背诵并不是让学生被动地记住课文中的每一字每 教师在教学的过程中，在利用情景教学法的同时，也要着重提高 一句，而是对日语灵活运用的一个实操手段。笔者在教学中， 学生的跨文化意识，要从培养学生会听会说转变为培养学生听 也要求学生背诵课文，但并不是要求学生一个字一个词都不能 懂说对，从说正确的日语转变为说得体的日语。 错，而是要求学生在背诵记忆的基础上，能够用自己的语言组 （三）合理运用日剧或动漫等多媒体手段进行听说训练 织出课文的内容。通过这种训练，在实际运用到相关内容时， 笔者所在的广东地区，因与日本经济、文化交流甚多，学生 学生便能做到脱口而出，而不用拘泥于语法是否正确。 接受日本动漫文化影响大，与学生交流，发现大多学生是因为 除了背诵之外，笔者还会播放课文音频要求学生进行影子 喜欢动漫而选择了日语专业。笔者在教学实践过程中，将日 跟读。这就对学生的听说能力有更高的要求。在实践初期，学 剧、动漫等加入基础日语精读课堂，这一做法受到学生的好评， 生普遍反映比较困难，但随着实践的加深，学生通过自主加强 也取得了不错的效果。 训练，普遍认为没有初期那么困难，而且认为提高了自己对听 在信息化发达的时代，获取日本的影视资源并不难，像《樱 和说的反应能力。 桃小丸子》、《哆啦Ａ梦》等题材生活化、语言活泼的影视资源 四、结语 适合引进课堂。笔者通常在课前选择或剪辑无字幕的大约十 日语专业的办学规模不断扩大与日语专业的严峻就业形 分钟的视频文件，占用一点课堂给学生播放，先检验学生的听 式之间的矛盾，要求日语人才必须不断提高自己的实际运用能 力水平，分析其中出现的情景及合适的表达，在熟知内容的基 力，尤其是听说能力。基础日语精读课是日语专业中占比重最 础上，再利用角色扮演法，让学生将听懂的内容转化成自己能 大、课时分配最多、承担任务最重的一门课程。日语专业的课 说的内容。 程设置决定了基础日语精读课的重要性。教师在教学过程中， 同时，鉴于１３语能力考试的重要性，也可以利用历年听力 应注意使用对象语为主母语为辅进行教学训练学生对对象语 真题音频进行简短的听力训练。Ｅｔ语能力考试自改革以来，更 的理解能力，同时要培养学生的跨文化意识，多利用情景教学 加注重实用性，听力中的语言更偏向口语化。而笔者教学所使 法，让学生学会说得体的日语。还可以将日本影视资源等引进 用的《新编日语》比较偏向书面用语，因此有必要通过Ｅｔ本影视 课堂，对比课本，掌握口语化的表达方式。另外，应重视通过背 资源和日语能力考试的听力训练来加强学生对口语化表达的 诵法和影子跟读法等提高学生的听说能力。 参考文献： ［１］桂玉植，倪秀梅．基础阶段日语精读教学法探讨［Ｊ］．鲁东大学学报（哲学社会科学版），２０１３（５）：２８—３２． ［２］周平，陈小芬．新编日语修订本（第一册）［Ｍ］．上海外语教育出版社，２ＯＯ９（１０）． ［３］修刚．转型期的中国高校日语专业教育的几点思考［Ｊ］．日语学习与研究，０２１１（４）：１—６． ［４］秦颖．外语教学中的跨文化交际意识和能力培养［Ｊ］．大连民族学院学报．０２１２（１１）：６４１—６４４． ［５］王蕾．日语基础阶段教学中充分发挥背诵法的作用［Ｊ］．赤峰学院学报．２００９（１２）：１７３—１７４． （上接第１２７页） 教学时间外很难随时方便地进行交流与答疑。而采用网络辅 （四）考核方式 助教学平台则可以有效地解决这个问题，在实践中我们通过建 采用平时考核和终结性考核相结合的考核形式，平时考核 立ＱＱ群的方式来进行。对于课堂上学生未能理解的难点和甚 占３０％的比重。终结性考核采用闭卷的方式，这样可以避免学 至学生感兴趣的课内没有讲到的内容，只要有网络，就可以很 生之间的互相参考，从而能够让我们真实的掌握学生的理解以 方便地提出自己的疑问。教师也不会受到地域和时间的， 及学习的收获情况。考试内容上面重点考察学生对基本概念 即使是非工作时间，也可以很及时快捷地解决学生提出来的问 的掌握和基本方法的理解，不需要死记硬背。例如，我们给定 题。遇到问题能够迅速解决，这对学生的学习来说无疑具有极 一种钨精矿的成分，让学生设计出制取ＡＰＴ的一种工艺流程， 大的促进作用。 我们要求方法可以不唯一，也可允许超越课堂教学内容，但要 四、结语 求逻辑严密，思路清晰，结果可行。 《稀有金属冶金学》作为冶金工程专业的教学领域，在“大冶 （五）网络辅助在答疑中的运用 ‘ 金工程”的教改背景下，除了注意内容的整合与集成外，更应及 如今的社会是一个信息化的时代，教师平时的教学与科研 时贴近专业发展前沿改革教学内容，在讲授基本方法的同时穿 活动离不开网络资源，学生对网络的利用也非常普遍。结合中 插最新研究动态和发展趋势，培养学生的学习兴趣。强调科研 南大学的实际情况，即冶金工程专业学生的住宿及上课分布在 促教学模式，将课题组的科研工作思路与成果传输给学生，以培 三个校区，大一到大三学生主要居住在南校区，大四学生在校 养学生缜密的逻辑思维能力，为其自学打下良好的知识基础。 本部，而授课则在新校区，囿于条件所限，教师和学生除了课堂 参考文献： ［１］任鹏，黄晓然，董君伟．浅析冶金工程专业［Ｊ］．高校招生，２００６（４）：５５． ［２］Ｋｏｎｏｎｏｖａ ０．Ｎ．，Ｋｈｏｌｍｏｇｏｒｏｖ Ａ．Ｇ．，Ｋａｃｈｉｎ Ｓ．Ｖ．，Ｋａｌｙａｋｉｎａ ０．Ｐ．，ａｎｄ Ｓａｄｏｖｓｋａｙａ Ｅ．Ｖ．Ｉｏｎ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｒｅｃｏｖｅｒｙ ｏｆ ｍｏｌｙｂｄｅｎｕｍ ｆｒｏｍ ｈｉ－ ｔｒｉｃ ａｃｉｄｉｃ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｕｓｉｎｇ ｍａｃｒｏｐｏｒｏｕｓ ａｎｉｏｎ ｅｘｃｈａｎｇｅｒｓ ｗｉｔｈ ｌｏｎｇ—ｃｈａｉｎｅｄ ｃｒｏｓｓ—ｌｉｎｋｉｎｇ ａｇｅｎｔｓ［Ｊ］．Ｈｙｄｒｏｍｅｔａｌｌｕｒｇｙ，２００３（６８）：８３． ［３］李洪桂．稀有金属冶金学［Ｍ］．北京：冶金工业出版社，１９９０． １３５
