■匿 游戏在英语词汇教学中的应用 彭永华 （师范大学国际文化交流学院对外汉语系，乌鲁木齐８３００５４） 摘要：词汇的学习被认为是语言学习的关键 本文分 一、引言 析了传统的词汇教学方法的弊端．建议将游戏引入英语课堂 词汇在外语学习中起了非常重要的作用，它是把听、说、 来教授词；１２．寓教于乐．使在使用生趣盎然的游戏的过程中轻 读、写四种技能连接在一起的一个元素。尽管学生意识到词汇 松愉快地学会英语词汇。文章介绍了一些在教学中行之有效 的重要性，但大多数中国学生还是在被动地学习词汇。不少学 的游戏方式，对英语的词汇教学有一定的参考价值．． 生认为教师在课堂上对单词的词义和语法功能的解释很枯燥 关键词：游戏 英语词汇教学 应用 乏味，学习的积极性不是很高。再者，有时学生只是记住了一 其次，教学要重视创设教学环境。便于学生产生感性认 意从具体的实践活动中，发展并丰富英语观念系统。所以。在 识。讲授新内容时，教师应注意创设问题的情境，尽量做到 衔接阶段，要使学生的思维训练和思维发展阶段相适应。过 问题的提出、内容的引人和拓宽生动自然，并能自然地引导 难、过急是不行的，过易、过慢也是不行的，要设计好教学程 学生去思考、尝试和探索，在英语问题的不断解决中．让学 序，使教学既要符合学生思维结构所具有的水平，又要有一 生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦，从 定强度和适当难度。 而促使学生的学习兴趣持久化，并能达到对知识的理解和 注意加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能 ｝己忆的效果。 力。把一个复杂的陌生问题转化为简单熟知的问题加以解决． 另外，要注意英语学习心境的仓４设，以提供良好的心理条 这是～种重要的英语思想方法。这种方法在英语教学中应用 件。在高中英语中要严格控制讲授的深度和进度．使大多数学 十分广泛。 生能消化接受，精心设计不同层次的提问素材，让每位学生在 重视知识归纳，培养抽象思维能力。合理的知识结构，有 一周内都有Ｉ一２次机会在课堂上回答老师的问题．精心编制试 助于思维由一维向发展，形成网络。教师在教学中不仅要 题，保证８５％以上的人能及格，３５％的人得高分。 指导学生掌握好各章节基础知识，还要让学生学会归纳、整 二、衔接好教材内容 理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在复习中要找到知识 相比初高中教材内容，高中英语的内容更多、更深、更广、 间的内在联系，形成清晰的知识结构图表．理清知识点，使其 更抽象，尤其在高一上学期的语法教学巾，许许多多的内容都 系统化，便于记忆及掌握运用。同时对所学的思维方法和解题 与初中内容有关。因此，高中教师首先要非常熟悉初中教材， 方法也应进行分类总结，找出其特殊性和一般性．区别对待． 熟悉学生对初中教材的理解和掌握。教学中，要求教师利用好 形成学生的解题思考方法 初中内容，由浅入深过渡到高中内容。 四、衔接好学习方法 利用旧知识，衔接新内容。高一英语的每一节课的内容都 培养学生学习和记忆词汇的习惯和能力。词汇的学习和 是从初中基础上发展而成的，故在引入新知识、新概念时。教 记忆是英语学习的重要环节，而记单词对相当一部分学生来 师应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引 说，既枯燥又困难，既费时又低效。初中学习的大多是基础性 入。如在讲ｂｅｆ０ｎｄ ｏ门寸，要先复习初中学过的ｅｎｊｏｙ．１ｉｋｅ和ｈａｔｅ 知识、派生性知识．因此初中学习基本采用“感性认识一理性 等。知道这些词后面一般跟ｉｎｇ，从而得出“ｂｅ ｆ０ｎｄ ｏｆ’后也跟 认识一实践”的方法：而高中学习基本采用“已知理性认识一 ｉｎｇ形式。 新的理性认识一实践”的方法。 利用旧知识，挖掘加深新知识。如高一第一课出现的多 重视学生良好习惯的培养。好的学习习惯是勤学好问的 音节形容词ｕｓｅｆｕｌ。ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ。联系初巾学过的形容词比较级 习惯，上课专心听讲的习惯．做笔记的习惯，及时复习的习惯， 和最高级，引申出多音节形容词的比较级和最高级，在多音 完成作业、书写规范工整的习惯，遇到问题及时解决的习 节形容词前加ｍｏｒｅ或ｍｏｓｔ变成比较级和最高级。即ｍｏｒｅ 惯等。学生只有养成良好的学习习惯，才能在教师的有效引导 ｕｓｅｆｕｌ，ｍｏｓｔ ｕｓｅｆｕｌ。如果能一步一步挖掘、深入，不仅可使学 下度过这个衔接阶段。 生巩固初中英语知识．更重要的是学生能逐步得以接受理解 教给基本方法。怎样观察与思考，怎样理解与分析，怎样 新知识。 综合与应用，是高中教学的难点所在，掌握学习方法是攻破这 三、衔接好教学方法 个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、 课堂教学差异。初中的教学内容较为单一，容量小，绝大 预习～听课一复习（练习）一总结归纳的学习方法，将学与问、 多数内容在课堂上由教师带领反复操练即可掌握．课后的复 学与练、学与思、学与用有机结合起来。 习、巩固和拓展就弱化了．学生完成作业就万事大吉。而高中 总之．初高中衔接是一个磨合的过程。高中教师只有从根 的内容多而深，教师除了进行讲解知识、培养能力的训练外， 本上认识差异，积极主动、切实有效地调整教学思想、方法，才 相对用于课堂消化和拓展的时间和空间就所剩无几．这就需 能使学生更快、更好地进入良性循环的学习轨道，顺利完成高 要学生具有良好的学习习惯．有较强的自律能力．能根据自 中阶段的学习任务。 身的情况，查缺补漏，做好巩固和加强这一重要环节。另外， 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学．促进思维过渡。 参考文献： 例如，在初一英语教学中，要着重培养学生的语感，在初二英 ［１］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与研 语教学中要加强学生的形象思维能力。在初三英语教学中， 究出版社．２００２． 通过单词、语法相结合和解题思路的探索活动．来发展学生 ｆ２］黄远振．新课程英语教与学［Ｍ Ｊ．福州：福建教育出版 思维的预见性、反省性和独创性，以达到为理论型抽象思维 社．２００３． 的发展做准备、打基础的目的。至于高中英语教学，则要进一 ［３］王媛．高中新课程怎样教（英语）［Ｍ］．北京：北京教育 步注意语法教学的理论观点对英语思维活动的指导作用．注 出版社．２００８． 个单词的意思，却不知道如何正确使用它。笔者认为，要解决 这些问题，教师可以将游戏引人词汇教学课堂，既能使词汇教 学更生动有趣，又可以让学生在使用语言的过程中真正掌握 词汇的用法。 二、英语词汇教学中使用游戏的优势 １．英语课堂游戏的乐趣 学习词汇通常被认为是一个烦琐而费力的过程。如果教 师能在英语课堂上使用游戏教授词汇，那将给词汇学习带来 不少乐趣。但在课堂上使用游戏似乎不被中国传统文化所认 同，人们普遍认为学习应该是严肃的过程．如果学习过程中充 满了笑声，那就不是真正意义上的学习。其实这是一个误解。 在国外．课堂游戏已为许多教育家经常使用和大力推荐。因 此，我们应该消除中国文化对游戏的偏见，将游戏引入英语词 身”，替换该词某一个字母。使之变为本课的生词。如根据旧词 ｍｅａｔ，改ｍ为ｂ，形成生词ｂｅａｔ。还可借题发挥，替换更多字母， 达到复现更多词汇的目的，ｔｌｌｓｅａｔ，ｍｅａｔ，ｍｅａｎ，ｎｅａｔ等。 （２）找朋友 个词或一个词缀可以与另一个词结成“朋友”，构成复 合词或派生词。教师给出一个词或词缀，学生为它交“朋友”， 交的“朋友”越多越好。如：ｒＵ０ｍ——ｃｌａｓｓｍｏｍ，ｂｅｄｒｏｏｍ，ｓｉｔｔｉｎｇ— 一ｒｏｏｍ，ｍａｎ——ｐｏｌｉｃｅｍａｎ，ｗｏｕｌｌａｎ，ｐｏｓｔｍａｎ，Ｆｒｅｎｃｈｍａｎ，一ｆｕ卜—— ｃａｒｅｆｕｌ，ｇｒａｔｅｆｕｌ，ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ，ｆｏｒｇｅｔｆｕｌ等。以上游戏可采用分组抢 答的方式，组词最多的组获胜。 （３）跷跷板 教师在黑板上画一块“跷跷板”，两组学生分别“坐”在两 端，在指撑点处写一个较长的单词．要求各组学生用词中字母 汇教学的课堂。游戏给学生提供了一个充满乐趣和轻松的学 习气氛，学生可以在没有压力的情况下活学活用所学的词汇。 在进行游戏的时候．学生的注意力集中在信息的传递上，不用 在意语言形式是否正确．这就减少了学生对负面评价的恐惧。 在公开的场合对负面评价的担心是阻碍语言学习者在其他人 面前使用目的语的一个主要因素（Ｈｏｒｗｉｔａ，Ｈｏｒｗｔｉｔｚ ａｎｄ Ｃｏｐｅ， １９８６）。“在游戏为中心的情境中，忧虑减少了，流利的言语产生 了。因此，获得了交际能力。在使用游戏创造轻松的气氛中学 生记东西记得又快又好”（Ｗｉｅｒｕｓ ａｎｄ Ｗｉｅｒｕｓ，１９９４：２１８）。Ｓ．Ｍ． Ｓｉｌｖｅｒｓ（１９８２）说：许多老师热情地把游戏用做“一种教学策 略”，“从单调操练单词中的休息”。他认为，许多老师没有认识 到，在轻松愉快的气氛中。真正的学习才会发生，学生才会真 正使用他们所学习过的语言。 ２．游戏的挑战性 游戏有趣．所以游戏可以提高学生的学习欲望。游戏把竞 争元素引入到语言活动中。“这就给有目的地使用语言提供了 有价值的动力”（Ｐｒａｓａｄ．２００８）。换句话说，这些活动为语言的 使用创造了有意义的情境。这种竞争的环境也使学习者在学 习过程中集中精神思考，这样便提高了对输入内容的无意识 的习得。大多数经历了这些游戏活动的学生对活动都持有积 极的态度（Ｕｂｅｒｍａｎ，１９９８）。Ｈｕｙｅｎ和Ｎｇａ（２００３）做过一个行 动研究，学生们说他们喜欢游戏给课堂带来的轻松的气氛、竞 争和动力。关有游戏的有效性．行动研究中的老师们说学生在 没有压力的环境中学得更快。游戏还可以给害羞的学生更多 的机会表达自己。游戏创造了健康竞争的气氛，使学生能够在 没有压力的情况下创造性地使用语言。 ３．游戏为语言的使用创造情境 游戏帮助教师创造真实的、有意义的情境。学生为了能够 有效地参与游戏活动就必须理解其他人在说什么、写什么，自 己也必须用英语说和写．以便表达自己的观点和给予对方有 效的信息。如果学生感到乐趣无穷。学习的内容就对他们有明 确的意义．他们的学习积极性就会有很大的提高。Ｈａｄｆｉｅｌｄ （１９９４）指出游戏给真正的交际提供了机会，为课堂和现实世 界架起了桥梁。游戏的情境使外语对学习者真正有了意义，使 目的语更加接近生活。这样学生才可以用灵活的交际方式使 用英语。正如Ｕｂｅｒｍａｎ（１９９８：８７）写到的，“游戏能鼓励、教授、 提高流利性和交际技能 游戏能帮助学生看到外语美的一面． 而不是让许多人受挫” 因此．游戏是可以用于词汇课堂的有 用又有效的工具。 三、游戏在词汇教学中的应用 游戏在词汇教学中的巧妙应用可以帮助学生学习理解词 义、提高记忆词汇的效率和使用语言的准确性。从游戏的活动 形式看，词汇教学涉及听、说、读、写四个方面，故应在各环节 体现知识性、趣味性和竞争性。其做法大致有抢答、接力赛和 对抗赛三类。我们可根据学生喜爱的１３常生活中的活动，科 学、巧妙的设计游戏，充分调动学生参与的积极性。下面介绍 一些饶有兴趣、行之有效的词汇教学游戏。 １．学游戏 （１）找替身 教师先写出一个学过的单词，让学生找一个字母当“替 轮流在自己一边的“座位”上写单词，逐步向各自的方向延伸， 在规定的时间内组词多的一组获胜。如指定词是ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ， 就可能有ａ，ａｎ，ａｎｄ，ｄａｙ，ｄｏ，ｏｎ，ｌａｙ，ｒａｎ，ｙｏｕ，ｙｏｕｎｇ，ｐａｙ，ｒｏｕｎｄ， ｇｒｏｕｎｄ，ｇｏ等。本游戏可用接力赛的方式，以便了解学生掌握词 汇的能力。 ２．词义教学游戏 如：踢足球 画一个足球场，足球位于中线，分甲乙两个球队，两队每 次各上场两人。教师宣布开始：￣ｔｌＷｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｏｐｐｏｓｉｔｅ（反义词） ｏｆｔａｌｌ？ 若甲队首次上场的一名队员抢答“ｓｈｏｒｔ”，另一名迅速 上前写出该词，甲队得一分，“足球”移近乙队“球门”一格。 接着，Ｗｈｏ ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｃｋ’Ｓ ｗｉｆｅ？若乙队第二次上场的队员抢答 成功，“足球”退回中线。本游戏要求每次出场的队员要密切 配合，如果抢答成功，但书写错误则不得分。老师当裁判来 负责“踢”（移）足球，经过多个回合，直到“球”攻人对方“球 门”为胜。 四、结语 综上所述，游戏在词汇的学习和教学中有很多的优势， 它为英语课堂游戏带来了乐趣：游戏的挑战性给学生带来了 竞争和积极进取的动力：游戏也为语言的使用创造了真实的 有意义的情境。因此，通过游戏学习词汇是可以运用于英语 教学课堂的有趣而且有效的方法。使用游戏不仅只是为了娱 乐，更重要的是活学活用了所学的词汇，从而有效提高语言 交际能力 参考文献： ［１］Ｈａｄｆｉｌｅｄ，Ｊ．Ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ Ｐｅｒｓｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈａｄｏｗ，Ｅｓｓｅｘ． ［２］Ｈｏｒｗｉｔｚ Ｅ．Ｋ．，Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｍ．Ｂ．，ａｎｄ Ｃｏｐｅ，Ｊ．Ａ．Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎ— ｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｎｘｉｅｔｙ［Ｊ］．Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｊｏｕｒｎａｌ，１９８６， ７０（２）：１２５—１３２． 『３］Ｎｕｙｅｎ，Ｎ．Ｔ．Ｔ．＆Ｎｇａ，Ｋ．Ｔ．Ｔ． ｒｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｅａｒｎ． ｉｎｇ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｇａｍｅｓ［Ｊ］．Ａｓｉａｎ ＥＦＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，２００３．５． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｓｉａｎ—ｅｎ－ｉｏｕｒｎａ１．ｃｏｍ／ｄｅｃ ０３ ｓｕｂ．Ｖｎ．ｈｔｎｌｌ（ａｃｃｅｓｓｅｄ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２５，２００４）． ［４］Ｎａｔｉｏｎ，Ｉ．Ｓ．Ｐ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ［ＭＩ．Ｖｉｃ— ｔｏｒｉａ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｗｅｌｌｉｎｇｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ ａｎｄ Ｈｅｉｎｌｅ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ．１９９０． ［５］Ｐｒａｓａｄ，Ｕ．Ａｃｈｉｅｖｉｎｇ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｉｎ ｅｎｇ— ｌｉｓｈ［Ｎ］．Ｉｎｄｉａ’Ｓ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｎｅｗｓｐａｐｅｒ（２９，Ｊｕｌｙ）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｉｎｄｕ． ｃｏｍ／ｔｈｅｈｉｎｄｕ／ｅｄｕ／２００３／Ｏ７／２９／ｓｔｏｒｉｅｓ／２００３０７２９０Ｏ０１０２００．ｈｔｍ， ２００３，ｆａｃｃｅｓｓｅｄ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２５，２００４）． 『６ ｌ Ｓｉｌｖｅｒｓ，Ｓ．Ｍ．Ｇａｍｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｎｄ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ— ｓｐｅａｋｉｎｇ ｃｌｕｂ ＥＪ］．ＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＦｏｒｕｍ，２０，２，１９８２：２９－３３． 『７ １Ｕｂｅｒｍａｎ，Ａ．Ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｇａｍｅｓ ｆｏｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｐｒｅｓｅｎｔａ— ｔｉｏｎ ａｎｄ ｒｅｖｉｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｆｏｒｕｍ ３６（１）：２０．ｈｔｔｐ：／／ｅｘ— ｃｈａｎｇｅｓ．ｓｔａｔｅ．ｇｏｖ／ｆｏｒｕｍ／ｖｏｌｓ／ｖｏ１３６／ｎｏ１／ｐ２０．ｈｔｍ，１９９８．（ａｃｃｅｓｓｅｄ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２７，２００４）． 『８ １Ｗｉｅｒｕｓ，Ｂ．ａｎｄ Ｗｉｅｒｕｓ，Ａ．Ｚａｇｒａｉ ｒａｚｅｍ ａ Ｂａｒｎｉ Ｃｚｅｓｃ Ｉ． Ｊｅｚｙｋｉ ｏｂｅｅ Ｗ ｓｚｋｏｌｅ．Ｍａ）ｒ－ｊｕｎｅ，１ ９９４：２１ ８—２２２． １３３
