《孔乙己》教学设计
教学目标：
1、了解故事情节，体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料，将人物一生典型片段连起来的结构。
2、了解社会环境和自然环境描写的作用，从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。 教学重点：
通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。 教学难点：
作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。 教学模式：
启发、朗读、点拨。 教具准备： 多媒体
课时安排： 三课时
教学过程： 第一课时
一、检查预习：
⑴舀yǎo 羼chàn 蘸zhàn ⑵缠夹不清：搅扰、夹杂不清。
颓唐不安：精神萎靡不振，情绪低落不安。（多媒体出示，提问学生）
二、题解：本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。这篇小说是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。
三、本文作者是（ ），是（ ）家（ ）家（ ）家，我们还学过他的什么文章。鲁迅共33篇白话小说，收在三本小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。鲁迅最喜欢的小说是（《孔乙己》），究竟好在哪里？
四、孔乙己是本文主人公。提问学生小说三要素。（人物、环境、故事情节） 第二课时
一、本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎样一个人？正式出场在第几自然段？（提示学习任务）让学生举手看是否找到。
二、请一学生读第4自然段（师问其他生有无问题，朗读）。齐读（师指出没感情——不直接说，模仿学生，让学生自己谈）。师读（极富感情）——好文章一定要读出味（“什么清白”中间就断开）。
三、孔乙己在笑声中出场。（课文第4自然段） ⑴怎样描写？（肖像、动作、语言、神态）
⑵“唯一”能否去掉？（穷书生，身份特殊。回顾前面两种喝酒人——长衫主顾：里面坐着；短衣帮：外面站着。）
⑶皱纹间伤痕，说明——常挨打。
⑷又脏又破的长衫，同学们你们愿意穿吗？（长衫有特殊含义，表明是读书人）回顾写作背景：本文写于1918年冬天，作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。“万般皆下品，唯有读书高”。长衫是孔乙己的精神支柱。 ⑸“之乎者也”——酸、迂腐。
⑹买酒时一个动作——排，好不好？（让学生讨论）学生可能回答：在短衣帮面前摆阔。实际：①拮据穷酸，②本分、规矩，③掩饰窘相。
⑺神态词——涨红了，因别人说“偷了”，孔说“窃”——虚荣心强。偷、窃有无区别？——死要面子，迂腐。其实无本质区别，“偷”是口语，“窃”是书面古语，“偷窃”是书面语。
四、第6自然段。
神态词——不屑置辩、颓唐不安好在哪里？（可让生做“不屑置辩”的样子。）
最痛的伤疤——没考上，一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要？（科举功名） 请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。
（当别人问他识字时，孔乙己就像高傲的孔雀，而当别人说他怎么没考上时，他就像斗败的公鸡。）
（当别人问他识字时，孔乙己就像吹胀的气球，而当别人说他怎么没考上时，他就像泄了气的气球。） 五、第八自然段。
①“伸开五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃？ （如果真不让吃，会用“捂”——严实）吊小孩胃口，逗着玩——善良。 ②齐读。 第三课时
一、小说结构：开端、发展、高潮、结局。本文高潮部分（倒数第3段）师范读。作为读者，我们笑不出来，但掌柜和一些人却“哄笑”。 ⑴为什么他们能笑出来？生：冷酷无情、麻木。
⑵此时回到最初的“社会环境”，说明当时是怎样的社会？（冷漠无情、麻木愚昧） ⑶他们不但不帮，反而打、笑，揭他伤疤我们很难受，说明大家有这种思想境界。 “一个民族遭受了疮伤固然的可悲的，但一个民族麻木、愚昧才更可悲。”——鲁迅 二、“笑中也有泪，乐中也有哀”，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。 三、生齐读后两段。
“大约”“的确”是否矛盾？
看起来似乎矛盾，因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息，事情已经过了二十多年，只能用“大约”来推测，说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。
四、孔乙己的死，就像树上一片枯叶，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。 孔乙己的死，就像田野里一颗草，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。
五、作者对孔乙己的态度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不争，哀其不幸） 六、小结。
⑴塑造人物形象，离不开环境描写、人物描写。 ②认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。 七、作业。 完成课后题。
