人教版六上第一单元教案

一、教学目标：

1、识字、写字，正确书写“清爽、吟诵”等29个词语；通过读书和搜集资料了解大自然，培养学生热爱自然,亲近自然的美好情感。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；抄写喜欢的语句、积累古诗句。 3、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

4、学习作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方法，并试着将这些方法运用到自己的写作中去。

5、通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力，能展开联想和想象，表达自己的独特感受。

6、通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

二、教学重点：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；抄写喜欢的语句、积累古诗句。 2、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

三、教学难点：

有感情地朗读课文，学习作者运用比喻,拟人,排比,想象等方法表达自己的独特感受。

四、教学内容及课时安排：

1 山中访友 „„„„„„„„„„„„„„„ 2课时 2﹡山雨 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1课时 3 草虫的村落 „„„„„„„„„„„„„„„„ 2课时 4﹡索溪峪的“野” „„„„„„„„„„„„„„„ 1课时 口语交际·习作一 „„„„„„„„„„„„„„ 3课时 回顾·拓展一 „„„„„„„„„„„„„„„ 1课时 机动 2课时 （共计12课时）

1、山中访友

内容简析：

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美,构思新奇,富有想象力,生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”,学生要通过四篇文章的学习,感受作者描绘的自然美景,感受人与自然亲密和谐的关系,从而产生热爱自然的情感。

本文作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥,树林,山泉„„经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。 学情分析：

六年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过朗读感受文章的语言的魅力,入情入境,理解作者表达的感情。

小学生想象力丰富,善于模仿,通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少,生活经验不丰富,无法更深层次的理解作者的情感,揣摩文章精彩的句段,词语也可能会有一定的难度。 设计思路：

通过反复朗读,感知课文内容,整体把握整篇文章。朗读时,结合多媒体创制情境氛围,使学生如临其境,在情境中体验。从文眼(课题:山中访友)展开,结合课后的思考练习题,链接起导读本文的线索:作者在山中拜访了哪些朋友，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情。逐一品味文章优美的语言,揣摩欣赏文章精彩的句段,词语。带领学生走进文本,和作者对话。

结合学生自身的经历或阅读经验,让学生在自我生活找到“文章”的内容,深入体会作者所表达的思想情感,人生哲理。

利用问题:在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友。引起学生的反思,得出:“我们应该爱护自然,保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。 教学目标：

1.会写8个生字,正确读写\"清爽,吟诵,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身躯,精致,蕴含,奥秘,侠客,德高望重,津津乐道,别有深意\"等词语。 2.有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然,亲近自然的美好情感。 4.学习作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方法。 教学重点：

抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。 教学难点

揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察,用心领悟,运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情),学习运用。 教学方法:

情境教学法,导读法,练习法。 教学准备：

①课前布置预习本课字词,熟读课文。

②古桥的图片,录有风声,雨声,鸟叫声,溪流声等声响的磁带。 ③制作教学课件。 课时计划：

2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会写8个生字,正确读写\"清爽,吟诵,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身躯,精致,蕴含,奥秘,侠客,德高望重,津津乐道,别有深意\"等词语。 2.有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分。

3.感受作者所描写的境界,培养热爱自然,亲近自然的美好情感。 教学重点：

识字写字，有感情地朗读课文，感受作者所描写的境界。 教学难点：

背诵自己喜欢的部分，体会作者所描写的境界,培养热爱自然,亲近自然的美好情感。 教学方法：

朗读感悟法、讨论法、练习法。 教具准备：

①课前布置预习本课字词,熟读课文。

②古桥的图片,录有风声,雨声,鸟叫声,溪流声等声响的磁带。 ③制作教学课件。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 齐读课题。 自由发言，说一说。 备注 1.导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春.多姿多彩的大自然有声有色,有情有意.我们这学期学习的第 一组课文,将带领我们投入大自然的怀 抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声 音,与大自然互诉心声,交流感受。 谈话导入 2.揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友.请同学们一起 读课题。 3.看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友？ 师:让我们带着丰富的想象,跟随李汉荣先生走进山林,去拜访作者“山中众朋友”。 1.初读课文,整体感知文章内容 要求: ①请同学们自由轻声读课文,看谁能把课 文读正确,读流畅。 ②读完后回答:作者去山中拜访的朋友到 整体感知 底是谁。 2.读后交流: 作者在山中拜访了哪些朋友？依次是:古 桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖 -白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨 ①在依次找朋友的时候,对照相应的段落 要求学生朗读课文内容,在读时纠正字 自由轻声读课文,把课文读正确,读流畅。 交流回答。 整体感知 音,将重点字词读正确并理解词语意思。 栀(zhī)子 湛(zhàn)蓝 德高望重(品德高尚,声望卓著) 津津乐道(形容饶有兴味地谈论) 幽径:隐蔽,僻静的小路。 波光明灭:水波忽明忽暗的样子。 唱和:一个人做了诗或词,别的人相应作答。 吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。 古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。 ②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山可根据课题自由发中访友”。 挥,只要合乎情理,学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱语言流畅,完整。 之情。 3.默读读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,组织交流。 老桥——“如一位德高望重的老人”； 鸟儿——“呼唤我的名字”； 露珠——“与我交换眼神”； 树——“是我的知己”,\"“仿佛自己也是一棵树”； 山泉——“要我重新梳妆”； 溪流——邀我“唱和”； 瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”； 悬崖——“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”； 白云——“让天空充满宁静,变得更加湛蓝”； 云雀——谈“飞行中看到的好风景”； 小结:从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人.它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友.作者进山看景,自然便成了“山中访友”。 师:李汉荣先生是那么地热爱大自 然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富 的想象,和他一起会晤我们的好朋友.请你快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中 朋友,说说你为什么喜欢它。用“我喜欢, 是因为”的句式说一句话。（结合学生的 回答,逐一品读精彩句段,深入理解文章 内容。） 研读赏析 1.古桥:一进山,一眼就看到这座古桥(课件:课文插图古桥),老朋友相见,作者是 怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什 么呢 请同学们再默读课文,在书上画一 画.(抓住“德高望重”一词) 师:对古桥,作者在叙述时人称有无变化 如果有,请揣摩一下变化的原因,并思考 变化时应注意的问题。 小结:在作者心中,古桥就像一位德 先将有关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。 默读画句,读后交流自己意见。 小组合作讨论。 研读赏析 高望重的老人。作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们.我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。 2.树林里:作者不仅把林中的一切当做自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝.请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受。(抓住:“知己”“人树相融”来理解) 小结:树为人友,人为树友,人和树已融为了一体.这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊.让我们带着这种感受,一起再来读一读。 3.这山中的一切,哪个不是我的朋友。 (1)上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。 (2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说？(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布,悬崖,溪流,哪个不是我的朋友 „„): ① 作者将山中的景物都联想成什么了？ ②通过朗读感受山泉的清明,溪流的欢快,瀑布的雄浑,悬崖的挺拔和巍峨,白云的洁白和宁静,云雀的欣喜和欢乐. (播放磁带,通过声响带给学生最真切的感受,促进学生的朗读感悟。) 作业。 板书设计： ③面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢 请选择一位朋友,将他的回答写下来。 如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道:“__________。” ④有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。 4.背诵自己喜欢的段落。 1、抄写词语 2、熟读课文，思考课后问题。 1、山中访友 热爱自然,亲近自然

有感情地朗读体会。 自由读句体会。 有感情地朗读体会。 熟读第五自然段。 自由发言。 同桌交流说一说。 有感情地朗读体会。 发挥想象，个生展示。 有感情地朗读整段话。 练习背诵。 完成。 老桥——“如一位德高望重的老人”；

鸟儿——“呼唤我的名字”； 露珠——“与我交换眼神”；

树 ——“是我的知己”,\"“仿佛自己也是一棵树”； 山泉——“要我重新梳妆”； 溪流——邀我“唱和”；

瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”；

悬崖——“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”； 白云——“让天空充满宁静,变得更加湛蓝”； 云雀——谈“飞行中看到的好风景”；

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分。

2.读中感受作者所描写的境界,培养热爱自然,亲近自然的美好情感。 3.学习作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方法。 教学重点：

有感情地朗读课文；作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方法。 教学难点：

学习并运用作者的写作手法。 教学方法：

谈话法、读讲结合、讨论法。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 回顾课文内容。 带着自己的体会将课文朗读一遍。 学生讨论、交流，并 汇报。 学生交流谈体会。 细读第5段，找句子。 交流句子。 指几名同学读出自己的句子,其他同学评析。 通过活动,学生交流谈论。 学生既可以 在文章找到 自我,更可 以在自我生 活找到“文 备注 上节课,我们跟随李汉荣先生拜访了 山中的众多好朋友,他们都是谁呢？ 复习导入 师:大自然是人类的家园,一山一水, 一草一木无不是人类的朋友,愿我们每一个人都热爱大自然.请你带着自己的体会将课文朗读一遍。 1.从称呼角度看,文章在写作上最明显的 一个特点是什么？这样写的好处是什 么？ 讨论明确:运用第二人称的写法,如同和 人对话,显得亲切自然。 2.读第5段,找出起最有特点的句子形式,学习写作 试着仿写。 方法 讨论明确:“你好!---------”典型的第 二人称。注意称呼的选择。 示例: 你好!高大的树木,你撑着一把巨伞,是让 我停留脚步休憩吗？ 你好!翩翩起舞的蝴蝶,你跟随自然的音乐,跳起生命的舞蹈。 1.体验:学生活动: ①讲述自己一次与自然美景亲密接触的拓展延伸 经历。 ②回想自己以前阅读过的有关亲近自然, 从自然中获得人生灵感的文章,并与同学 分享。 2.在日常生活中,我们应该怎样珍视我们 自然界的朋友？ 引导学生从一下几方面谈： ①文章体现了人与自然一种怎样的关系？ ②生活中人与自然有哪些不和谐的现象？ 拓展延伸 ③假如你是自然中的一员,你想对破坏自然的人们说些什么？ 学生自由发言。 章”的内容和作者所表达的思想情感,人生哲理,这正是阅读的最高境界:读出自我。 作 业 3.小结：我们应该爱护自然,保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系.我相信,这也是本文作者的心声。 1.选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下1.必做。 来。 2.利用课余时间来一次“田野访友”,试2.3选做。 着与田野中景物交朋友。 3.以“田野访友”为题,写一个片断,表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。 板书设计： 1、山中访友

山中观景 (事) ↓

拟人手法 (手法)

↓

热爱、亲近自然(情)

课后反思：

2﹡山雨

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅”等8个词语。 2.感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。

3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点：

感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，能有感情地朗读课文。 教学难点：

领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学方法：

讲读结合、讨论法、谈话法、练习法。 教具准备：

1.准备不同作家写雨的作品。 2.准备优美抒情的轻音乐作品。 课时计划： 1课时。 教学过程： 教学环节 谈话导入，揭示课题 初读课文，整体感知 教师活动 自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。揭示课题：山雨 1.自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 2.提醒需注意的字音,并理解这个词。 啼（tí）啭（zhūàn） 3.谈谈对课文的初步印象。 4.思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。 1.作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接学生活动 齐读课题。 备注 自由朗读课文，读准 字音，读通句子。 识认词语。 自由发言。 再读思考，画出相关句子。 自由发言说一说。 着看到山雨改变了山林的颜色。） 2.感悟山雨的音乐美。 交流、讨论，在原来①读读写山雨声音的句子，找出句子中的小组同学发言的基 比喻部分，体会作者的思想感情。 础上，进一步发掘。 A、沙啦啦，沙啦啦── 朗读赏析，B、像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起， 深入感悟 逐渐/清晰起来，由远而近，由远而近„„ （这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇特的想象中 表达作者对山雨的无比喜爱。） C、雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一 丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。 （这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。） D、飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/ 一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色 彩。 4.这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后） 这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。 5.感情朗读，加深理解。 1.选择自己喜欢的部分，熟读成诵。 完成。 背诵积累 2.向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富 拓展延伸 积累。 板书设计：

2﹡山雨

雨前、雨中、雨后 （联想、想象）

课后反思： 资料： 朗读赏析，深入感悟 （作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。） ②小结：作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。 3.感悟山雨的色彩美。 读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？ ①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。 （这里实写雨的色彩──绿，给人清新的感觉。） ②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 （这是作者对雨色的想象。） 有感情的朗读。 有感情地再读。 读课文中相关句子，说一说自己的体会。 交流、讨论。有感情地朗读。 感情朗读全文。 课前准备：录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟 谈话引入，揭示课题

上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！

揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。 初读课文，理清文脉

1.请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将课文读通读顺。 2.交流同学们自主发现的好词，集体品读。

3.这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。 教师引导学生共同归纳。（教师板书：雨起、雨中、雨后） 学习“雨起”，感知“悄悄”

1.看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？ 2.练习说话，朗读品评。

来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。 （1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的„„） （2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。 学习“雨中”，感悟神奇

1.雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？

2.那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。

3.你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。

4.有侧重地交流、品析、朗读。

像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近„„ （1）体会“由远而近，由远而近„„”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。

（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。

雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 （1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？

（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。

教师配乐范读。

（3）带着遐想朗读。

在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。 （1）自由读，感受雨中的绿。

（2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。 学习“雨后”，感受韵律

1.学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。 2.汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。 通读全文，积累背诵

1.分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。 2.自由读课文；选择喜欢的段落背诵。

3.草虫的村落

教学目标：

1.会写11个字，正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学重点：

读中感悟作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学难点：

学习作者是怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学方法：

读讲结合、讨论法、练习法。 教具准备： 自制CAI课件。 课时计划： 2课时

第一课时

教学目标：

1.会写11个字，正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 教学重点：

初读课文，了解大意；识写生字，理解词语的意思。 教学难点：

有感情地朗读课文，初步感悟作者的写作方法。 教学方法：

朗读法、讨论法、讲解法。 教具准备： 自制课件。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 齐读课题。 备注 同学们，你去观察过虫子吗？那你看 谈话导入，到过“草虫的村落”吗？“草虫的村揭示课题 落”是怎样的呢？今天，我们就一起学习新课文。 1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多 读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的初读课文，村落”给你留下了怎样的印象？ 整体感知 2.字词检查。 3.交流反馈。 1.自由读课文，想一想：“草虫的村落” 在哪儿？你在那里看见了什么？ 2．交流反馈。 ①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的 黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。 自由读文，读准读 通。 自学生字、新词。 再次读文，思考问通过交流，题。画出相关句子。 让学生明白，作者的全班交流： 想象力很 丰富，他把 一个草丛草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这谈体会。 边上有甲个森林是在作者的想象中通过放大构成 虫的小土的。 ②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森 堆想象成林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座了一个 森林里。我想它一定是游侠吧！ “草虫的 作者是怎样想象的？ 村落”。 ③随着作者的目光，你在“草虫的村落”自由发言。 里看到了什么？ 有感情地朗读句子。 交流时，教师相机出示： “我想它一定是游侠吧„„终于走出一条路。” “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，„„到处参观远房亲戚 的住宅。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，„„这是只有虫 子们才能演奏出来的！” 作者为我们描绘出了一个名副其实的 “村落”：有建筑，有形形色色的人们， 他们还有各自的工作、交往和生活。 3．再读课文，想一想，作者是怎样发现再读课文，想一想，这个“草虫的村落”的？ 说一说。 ①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理 解“追随”） ②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界， 也忘了自己。 “静谧”是什么意思？从这个词语中你 读懂了什么？ 自由发言。 “静谧”不但写出了周围环境的幽静，还 写出了作者的心境非常平静、人很放松。 有这样的环境和心情，才使他忘了世界， 忘了自己，才会发现这“草虫的村落”， 才会发现──（生齐读） 全班接读。 “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多 么得意啊！” 1.这节课我们跟随着作者在草虫的村落 里作了一次奇异的游历，在那里，我们发 总结回顾，现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什 布置作业 么说这是个小虫子的快乐天地呢？我们 到下节课再去学习。 2. 抄写自己喜欢的句子。 完成。 板书设计： 3、草虫的村落 在哪儿？有什么？ （细心观察、丰富想象）

第二课时

教学目标：

1.读中感悟作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。

2.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学重点：

梳理内容，明确场景 读中感悟作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情。 教学难点：

体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 教学方法：

读、讨论法。 教具准备： 自制课件。 教学过程： 教学环节 复习旧课，导入新课 教师活动 1.通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。 1.从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。 ①我想它一定是游侠吧！„„终于走出一条路。 学生活动 学生自由读文划出 句子。 备注 品读课文，深入探究 a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么？ b 你从哪里看出甲虫是勇敢的？ 小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。 ②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的快乐了吗？ 2.从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。（抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。） 3.从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。 我的目光为一群音乐演奏者所吸引„„已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。 甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，„„这是只有虫子才能演奏出来的！ ①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。 ②作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？ 抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。 ③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。 4.从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。 现在它们归来了，„„是什么力量使它们交流句子谈体会。 各抒己见。 发挥想象说一说。 自由发言谈一谈。 读句子，说一说。 联系实际说一说。 自由发言说体会 有感情的读一读。 品读课文，这么勤勉地奔忙呢？ 是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔汇报交流，说一说自深入探究 忙，你读懂了吗？（生活的快乐，以及对家庭的己的感受。 责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们 也快乐着。） 小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。 小甲虫们不但有生命，还有灵性。这 是作者用心观察的结果。 1.自由读最后两段，说说你读懂了什么？ （体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。） 升华情感，2.只要我们能像作者一样用心去观察，我回顾全文，说一说自进行练笔 们也会发现很多，说说你去观察过什么？ 己的观察发现。 3.请同学们发挥想象，把自己观察过的小 虫写下来，写的时候要学习作者的写法，小练笔。 融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。 板书设计： 3、草虫的村落 快乐天地

归来的游侠 村民的和谐生活 音乐演奏会 村民的劳动

课后反思：

4﹡索溪峪的“野”

教学目标：

1.正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2.有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

3.领悟作者抓住景物特点，先概括表达在具体描写的表达方法，体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。 教学重点：

通过体悟关键句段，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。 教学难点：

领悟作者抓住景物特点，先概括表达在具体描写的表达方法，体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。 教学方法：

自读探究法、谈论法、朗读法。 教具准备：

收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。 课时计划： 1课时

教学过程： 教学环节 展示画面，引入新课。 教师活动 学生活动 学生欣赏张家界风 光。 齐读课题。 自有课文，读准读 通。 思考。 自由发言汇报。 小组合作学习。 汇报学习： 备注 1.出示画面，简介激情。张家界森林公园是第一个国家级森林公园，它和天子山、索溪峪两大自然保护区构成山奇、水奇、石奇、云奇的武陵源，组成一幅硕大无比的自然山水画。这里集桂林之秀、黄山之奇、华山之险、泰山之雄于一体，藏赂、桥、洞、湖、瀑于一身，有“扩大的盆景、缩小的仙山”之美称，真是让人称奇叫绝。 2.张家界的索溪峪更是别具一格，它因溪水状如绳索而得名，有着其他景点无法比美的魅力。你们想去看看吗？今天，我们跟随作者去游览一番吧。 1.自读课文，注意读准字音，读通顺句子。 初读课文，2.指名朗读课文，初读反馈。 感知大意。 3.抓住题眼，了解索溪峪“野”在哪里？ 1.读了课文，索溪峪给你总的印象是什 么？课文通过哪几方面的描述来写出索 溪峪的“野”？ 合作研读，（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足，连游人也渐渐变得“野”起来。） 感受索溪 2.自选一个部分，分组研读，交流讨论，峪的“野”。 体会作者是怎样索溪峪的山、水、野物和 游人的“野”生动逼真的描绘出来的？ 3.分块赏读。（根据学生的回答，选择板块进行点 合作研读，感受索溪 峪的“野”。 拨、引领） (1)赏读“山是野的。” A.齐读，思考：这部分是从哪几个方面来具体描述“山是野的”？作者运用了怎样的表达手法？（这是一种惊险的美，一种磅礴的美，是一种随心所欲、不拘一格的美；先概括特点再具体描写。） B.赏读句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。” 点拨：从哪些词语中感受到了这种惊险的美？ C.还有哪些地方让你感受到惊险的美？ D.有感情地朗读,读出你的惊讶、赞叹，谈谈自己的感悟。 (2)赏读“水是野的。” A.让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！ B.赏读句子：“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。” 点拨：“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，可见十分调皮、可爱。这从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人那轻松愉快的心情。 这段中作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。） C.分组赛读，读出索溪的乐趣、野味。 (3)赏读“山上的野物是‘野’的”和“游人也‘野’了起来”。 A.快速朗读，想想“野”加上引号的含义。 B.赏读句子：“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）作者怎样写猴子与游人的“返朴归真”的？ （4）品读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的表达方法。（先概括特点，再具体描写。） 齐读，思考问题。 有感情地朗读。 谈感受。 自由发言。 赏读句子，体会。 细细品读，认真品味，思考。 小组赛读。 快速朗读相关句子，说一说自己的体会。 说一说。 回顾全文，说一说作者的布局谋篇。 作者以独特的视角，表达了独特的感受，让我们如同身临其境一般。我们要努力读中想象，读出韵味，读出感受。 1.自己挑选一部分练读。 2.合作读、齐读与个别读相结合。 3.挑选自己最喜欢的精彩句段背诵、积累。 1.不同的人对同样的自然风光，会有不同 的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到 一个字──“野”：这里的山野、水野， 这里的野物“野”性十足，连游人也返朴回归整体，归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘索拓展深化。 溪峪独特的美，洋溢着自己畅游其中的愉快的心情。 2．课后通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，用心体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？ 板书设计： 山 水

4﹡索溪峪的“野”

动物

游人 课后反思： 资料：阅读拓展训练 朗读积累，体悟索溪 峪的“野” 学生自由选择一段练习有感情地朗读。 学生合作朗读。 练习背诵。 畅所欲言谈感受。 先概括特点，再具体描写。

山林之晨（吴春晖）

雨，忽急、忽缓、忽飘、忽洒地下了一夜，终于在黎明即将来临之际，悄然而住了。雨后初晴，碧空如洗。我带着浓浓的兴致，信步踏上了我家房后那曲折幽深的山径。

四周满溢着泥土的芬芳，混杂着草香、花香，使人精神为之一振。那些圆圆的、亮亮的、润润的露珠，像散落的珍珠，像满天星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁，熠熠生辉。走不多远，我的衣襟已湿漉漉的了，真可谓“道狭草木长，朝露沾我衣”呀！

树林中的歌唱家——小鸟，倏的一下，从一个树枝飞到另一个树枝，抖落了颗颗“珍珠”，愉快地跳着、唱着；那叫声，时而婉转，时而酣畅，使人为之陶醉。或许因为“鸟鸣山更幽”的缘故吧，此时的山林愈发清幽了。

晨雾似乳白色的薄纱，如梦、如幻、如诗、如画，挥不走，扯不开，斩不断，挡住了我的视线，我有一种飘飘然乘云欲飞的感觉。山披着雾，雾笼着山，绿色透着白色，白色浸着绿色，如同挂着白霜的绿葡萄，又好似典雅清秀的山水画。莽莽苍山似乎在酣睡着。

渐渐地，群山就像一个个娇美的维吾尔族少女，揭开层层洁白的面纱，脸颊飞起了一抹淡淡的红云，然后脱去白纱，换上了淡淡的桔黄的缀着珍珠的衣裙。那珍珠太小了，又太多了，有的地方是亮晶晶的一片，折射着一抹阳光，闪动着美丽的光泽。我不由地注目凝望，看着看着，群山已悄然无声地穿上了深绿色的长裙，霞光围绕着她美丽的身躯，为她镀上了一圈金色的光晕……

露珠也似乎惊诧于眼前的景色，悄悄地溜到别处游玩去了，地上留下了它们的痕迹，湿湿的，润润的。透过枝叶的间隙，霞光执拗地照在我的脸上、身上。此时，山林上空的晨雾已不见了，而山林之中，却流动着烟波，薄薄的一层，长长的一缕，浓浓的一团，我似乎置身于仙境之中，不禁陶醉了。这时，一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼来，望着这阳光的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。

恍惚之中我仿佛变成了花丛中的一朵，露珠中的一滴，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的魂灵飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的天空中自由飞翔。

此时此刻，在这静寂的山林中，我激动不已，我想高歌，我想吟诵，我想欢呼，我想雀跃。哦，不！何必破坏这份属于山林的清幽呢？只要深深吸一口这甜甜清新的空气，就足够了。还有，在心底高喊一声：我爱你，山林之晨！ 1.联系上下文解读句子。

1)“一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼来，望着这阳光的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。”说一说，作者为什么有这样的感受？

2)“此时此刻，在这静寂的山林中，我激动不已，我想高歌，我想吟诵，我想欢呼，我想雀跃。”作者到底想抒发怎样的情怀？放飞心灵的翅膀，说一说或写一写。

2.这篇短文给人以清新明快之感，它描写了哪些景物呢？表达了作者怎样的思想感情？

3.短文语言优美，巧用了多种修辞手法，分别找出不同的句子用心品读，体会其含义与手法。

夏感（梁衡）

充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那（）七八片绿叶的棉苗、那朝天（）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 1.解释下列词语。 春华秋实：闲情逸致：

2．依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是（）。 A.垂直顶着悄然生长B.长着结着默默前行 C.挑着举着匍匐前进D.舞着摇着欢乐行进

3．第一段划线的句子采用了比喻手法，说说作者用此比喻的意图是什么？ 4.体会句子包含的思想感情。

“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

5．最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作用是什么？

6．最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美„„黄金的夏季”。 1）这两者是否矛盾？请简述理由。 2）作者为什么要赞美夏季？

7．通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项是（）。 A.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。” B.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。”

C.“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”

D.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，„„在天地间升腾。” E、“夏正当春华秋实之间，„„正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

8．夏天是炎热的，难耐的，但不同的地方并不完全一样。小朋友，你那里的夏天给了你怎样的感受呢？用一段话写一写夏天的太阳、雨或者风吧。

口语交际·习作一

教学目标：

1.通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2.学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 3.根据交流的情况，选择一项进行习作。

4.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 教学重点：

通过交流与讨论，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力；能较准确地写出自己的感受，会修改自己的作文。 教学难点：

学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学方法：

合作探究、讨论法、练习法。 教具准备：

教师：准备关于音响的录音。

学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。 3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。 课时计划： 3课时。

第一课时

教学目标：

1.通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 2.学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学重点：

通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。 教学难点：

学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。 教学方法：

创设情境、讨论法、谈话法。 教具准备：

教师：准备关于音响的录音。

学生：1．观察一种植物或一种动物，或者是一种自然现象。

2．准备自己游览风景名胜后的照片与及相关文字资料。 3．交流第一项内容的同学可以制作头饰。 教学过程： 教学环节 温读文章，牵情入课。 教师活动 1.学生浏览课文，回想单元学习主题。 2.课文为我们展示了大自然的一个个侧面。关于大自然，你肯定还知道很多，你想跟大家介绍什么？ 指名两三个同学作比较详细的介绍。 学生活动 浏览课文，回顾主 题。 四人组同学互相交流，并选出最值得推荐的准备在全班交流。 各小组代表向全班汇报。 备注 移情自然，极尽想象。 同桌互述，分享奇趣。 全班交流，分享评价。 1.语言描述：火海之中集体大逃亡的蚂蚁，一只树虎被树胶粘住后，其余树虎轮流喂食；东北狼为了保全狼崽的生命而宁愿自己暴露在猎人口下„„ 课件出示相关情景：墙角的爬山虎、蔷薇花，柴房里的织网蜘蛛，风中的小草；浩瀚的大海，无垠的沙漠„„ 假如，你就是它们或它们当中的一员，在你的身上会发生哪些有趣的、动人的、令人惊奇的故事呢？请放飞你想象的翅膀，作、天马行空的神游吧。 2.同学们闭上眼睛，趴在桌子上作三分钟的神游。 3.睁开眼睛自言自语：说一说刚才在自然王国中所游历的经过。 1.教师作要求阐述：把你在自然王国里所看到的景象、经历的事情以及独有的感受讲给同桌听。 2.同桌相互叙述，分享故事和乐趣。 有能力有兴趣的同学可以向同桌提出所讲故事的某些不足，可以帮助同桌修改故事。 1.协作小组推荐本组成员中讲的最好的同学来叙述游历自然王国的经历。 2.其余同学认真倾听，相互评价。 评价围绕以下问题展开：他的故事最令你感兴趣的什么地方？哪一点你最欣赏，最值得你学习？是不是运用了联想与想象，融入了自身的感受？你有什么好的建议？ 口语交际

游历自然王国 想象、联想

根据提示自由想象。 可以边想边自言自语。 全班交流。 回忆整理自己的想 象。 同桌相互叙述，分享故事和乐趣。 相互评议。 小组为单位推荐一 员叙述游历自然王国的经历。 其余同学认真倾听，相互评价。 板书设计： 课后反思： 第二、三课时

教学目标：

1.根据交流的情况，选择一项进行习作，写出自己的真情实感。 2.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。 教学重点：

根据交流的情况，选择一项进行习作，写出自己的真情实感。 教学难点：

能运用自己学到的表达方法，展开联想和想象，来表达自己的独特感受。 教学方法：

谈话法、讨论法、练习法。 教具准备： 好的习作片段。 教学过程： 教学环节 选择片段，尝试习作。 教师活动 1.同学们，你们现在就是神奇的自然王国中一员了，你们就是那可爱又顽强的蚂蚁，那孤独又友善的老蜘蛛，那从地上到天上又到地上走一遭的小水滴。来，拿起你们的笔，把你们经历中最精彩的片断写下来。 2.学生尝试创写片断，教师巡视，寻觅优秀的作品，发现值得提醒的问题。提醒并引导学生改正。 1.老师发现，在同学们的笔下，那花鸟虫鱼，那些风、雪、雨、霜都成了鲜活的生命。现在请几位同学把他们的作品读给大家听。其他同学用心听，想一想他们为什么能写得这样好。 2.请作者一一上讲台朗读他们的片断。 3.师生共同评议。教师适时引导评价。 1.相信刚才的欣赏与评价，对大家有很大的启发和帮助。请同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。 2.教师进行巡视与指导，发现经过修改后有很大改善的典型。 3.请“修改典型”（第一个环节上来交流的同学除外）上台朗读自己前后不同的语句或片断并简要解释这样修改的原因。 4.教师口头叙述刚才巡视发现的有严重缺陷的病文（为了不打击学生的积极性，选择教师口头叙述的方式来开展评价）。请同学们来谈谈看法，提出修改良策。 学生活动 学生自己动笔把你 们经历中最精彩的片断写下来。 先写好的同学自己通读一遍，发现问题并自我纠正。同桌之间可以相互交流。 欣赏学习。 师生评议。 修改自己的文 章。 个生展示，并说明缘由，以供他人学习借鉴。 备注 佳作赏读，交流评价。 着手修改，比照赏析。 1.在四人小组内互相通读自己的作文，相四人小组内互相通 互提出优点、缺点及修改意见。 读自己的作文，相互 提出优点、缺点及修小组合作， 改意见。 互评互改。 2.各自修改。 自行修改。 3.互相将修改前后的语句或片断读一读，评议。 肯定修改的可取之处。 板书设计： 习作一

发挥想象、联想，写自己独特的感受

运用学过的表达方法：拟人、比喻、夸张等

作文讲评

回顾·拓展一

教学目标：

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

2.读背并积累古诗句。 教学重点：

学会总结与回顾，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学难点：

交流学习本组课文后的收获，学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法：积累古诗句。 教学方法：

交流讨论、朗读、练习。 教具准备：

教师：自制课件。

学生：阅读并背诵古诗词：搜集与诗词有关的趣味语文故事。 教学课时： 1课时

教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 备注 1.回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》学生回忆旧知，自由 《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观地交流。 潮》等在表达方法上有什么不同？ 本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风 姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。 在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。 交流平台。 2.联系《草虫的村落》，小组内交流自己 的收获和体会，体会联想和想象的魅力。 小组内交流自己的3.交流课外阅读中读到过的类似文章，说收获和体会。 说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅 交流其他的收获。 读文章及书籍。 日积月累。 1.在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。 2.出示日积月累中的句子。（幻灯片） 落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏） 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平） 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白） 卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义） 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹） a学生自由吟诵。 b尝试理解。 3.选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。 己亥杂诗（龚自珍） 学生边读 边初步感受这首诗的意境，猜作者。 学生介绍自己知道的。 学生自由朗读理解。 学生介绍自由自己知道的。 落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更 红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧 失报国志，而是走另一条路为国效力。 月 夜（刘方平） 更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清 脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许 刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且 从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以 它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联 想。 菊 花（元稹） 秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢 尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花 上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。 诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。 这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品 格的赞美。 学生有感情地朗读、4.背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读背诵。 读背背原诗。 1.自由读故事。 自由读故事。 趣味语文。 2.同桌自己的理解。 同桌自己的理解。 3.全班交流，体会一字诗的妙处。 全班交流。 板书设计： 回顾·拓展一

交流平台（联想、想象） 日积月累（赞美大自然） 趣味语文（妙）

课后反思： 日积月累。 浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。