Ｑ兰垡Ｉ』！垒 靳课程背景下 高【ｌ】描理课堂教学设计砜穷 一福建省尤溪县第一中学詹传华 摘要：高中物理课堂教学设计研究主 好“心中有学生”，还要做到“脑中有物 生已经看过高中的牛顿第一定律的内容， 要为了培养学生良好的学习习惯，为高中 理”。课堂教学设计只有把学生的认知发 并觉得高中的牛顿第一定律与初中的牛 学生的终身发展奠定基础，促进学生的全 展与知识的结构有机结合才能焕发出绚 顿第一定律并没两样”这一内在的心理认 面和谐发展。教师要设计好课堂，就要做 有策略”。 丽的“色彩”。“脑中有物理”就要对物理结 识。根据这一特点，她索陛从上课一开始 教学内容，教师不仅要清楚教学目标、重 的表述上的异同点出发深入理解牛顿第一 象、概念、规律、方法、模型各有哪些知识 深度和广度，接着提出问题：“那么有关力 到“心中有学生”、“脑中有物理”、“手中 构有清晰、完整的认知。如对某一节新课 就让学生从比较初高中的牛顿第一定律 关键词：高中物理教学设计课堂 点、难点，还要能够分析出本课中物理现 定律的内涵，让学生感知牛顿第一定律的 教学 课堂教学设计是课堂教学的蓝图和 以及对于探究这些所用的物理思想、物理 与运动之间——牛顿第一定律是怎么建立 实施的依据，更是提高课堂教学效率和促 方法，并要清楚它们在整个高中物理体系 起来的呢？历史上曾有哪些人物提出对这 进学生全面发展的前提和保证，因此，设 计好课堂教学对实施好新课程意义重大。 中的地位：对某一节复习课，教师不仅要 个关系比较有影响力的看法？”当学生回答 知道哪些知识应该联系与区分，哪些应该 完之后，老师引导学生分析两位历史人物 本文就新课程背景下高中物理课堂教学 丰富与拓展，还要知道解决同一类问题的 的观点。之后，杜老师又引领学生：“让我们 设计进行初步的探讨。 一方法与策略等；对实验课中实验原理、实 随着伽利略一块儿回到ｌ７世纪，看一看 认识。 、设计好课堂教学。要做到“心中有 验步骤、实验注意事项等教师要有清醒的 当时他是如何反驳亚里士多德的，现在我 学生” 们在坐的每一位同学都可以是当时的伽利 里士多德的观点有问题、有错误的？并请举 旧课程是以教师的“教”为核心，教 然，认为学生的“学”是主体，教师的“教” 就怎么“教”，“教”是为“学”服务的。因 展开的。维果茨基的“最近发展区理论” 三、设计好课堂教学．要做到“手中有 略，那你是通过哪些现象、哪些事实发现亚 教师在摸清学生“底细”，熟知物理结 例说明。”一个架构的改变，几个问题的引 的“教”进行策略性的安排，根据教学内容 奇”的探究课，让学生“无意间”一同“经历” 各个教学内容，真正充分体现教为学服 三明一中的刘若嘉老师在学生探究 “动能与重力势能的转化和守恒”实验的 师怎么教，学生就怎么学。而新课程则不 策略” 是主导。学生怎么学，怎么学得好，教师 构之后，就要紧紧围绕学生的“学”对教师 导，将本是枯燥的～节课变成了学生“惊 此，课堂教学设计是围绕学生的“学”而 设计教学架构，选择教学方式、方法突破 了科学家曾经的探索历程。 认为：“学生的发展有两种水平，一种是 务，引领学生充分发展。如在新课引入中 学生已经达到的发展水平即现有水平 就要精心策划，紧紧围绕学生，充分调动 操作时，根据学生的年龄特征、动手能力、 区，另一种是学生可能达到的发展水平， 学生的积极性，激发学生学习的动机和兴 认知水平、知识结构的特点，提供了如下 两者之间的差距就是最近发展区。教师 趣：而在新课教学中教师要弄清对教学内 的建议帮助：①打点计时器要竖直地固定 只有把握好“现在水平区”和“最近发展 容是采用学习还是合作学习，是指导 在铁架上；②手提纸带尽量地保持竖直； 区”，才能更好地、有效地促进学生的发 学习还是自主学习，是传授学习还是探究 ③先接通电源，后松开纸带；④要选择第 展。要做到这一点，教师在课堂设计时首 学习，教师“导”在何时，“导”在何方…… ・一、二两点间距离接近２毫米，且用点迹 先要做到“心中有学生”。“心中有学生” 教师在课堂教学设计时，既要体现学生的 清晰的纸带进行测量。学生弄清了这些建 不仅要关注学生的学习过程、学习障碍， 主体性，又要兼顾学生的认知及其成果的 议的含义，并付诸操作，就能有效地减少 还要清楚学生的认知、心理、情感的发展 延续与深入ｉ既要注视知识的生成，更要 误差，提高实验成功率。这些建议性支架， 规律。如学生的生活经验、起点知识、思 留意学生的能力是否得以提升、情感是否 使得学生的这节探究课得到合理的支撑。 维水平、思维方式、错误想法、学习能力、 得以升华。而在课堂结尾中，教师同样不 只有深刻地把握住这些，真正做到“心中 云南省姚安县第二高级中学的张金 习得的知识结构状况、情感特点等。教师 可掉以轻心，也要讲究“计策”，不仅要引 武老师在《楞次定律》一课结尾时布置以 导学生对知识进行总结、巩固、扩展、延 下的课堂练习：如下图所示，不计导轨电 而且也要为学生后续物理的学 阻。（１）当电键ｋ断开和闭合的瞬间，试 有学生”，清楚学生的基本情况，才能为 伸、迁移，确定线圈Ｃ的运动情况。（２）撤去电源， 课堂教学设计夯实好坚实的基础。 习提供积极的动力，激发更强的求知欲。 二、设计好课堂教学。要做到“脑中有 物理” 海口市实验中学的杜和蔓老师在《牛 将导体棒ａｂ跨放在光滑导轨上并在其 顿第一定律＞教学中的设计架构就独辟蹊 间加上匀强磁场Ｂ，如图中虚线框所示。 打破了正常的教学顺序。她研究了“学 若ａｂ向右匀速运动、匀加速运动、匀减 要更好地服务于学生的学，不仅要做 径，２０１２・１ 一——卫△ ！Ｉ △ ｌｌＩｌｌ潮 —————一 如何调动小学生课前预习的积极性 一河南省新安县教育局中小学教研室苏雅利 摘要：“课标”提倡的三大学习方式之 提问给了学生充分展示预习结果的机 星以上的颁发奖品或喜报；将课前预习 一就是“自主”。“自主”重在以人为本，从 会，这既是对学生预习结果的检查，又 纳入到学期的语文学习效果评价中，使 学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习 是学生交流提高的过程。教师通过提 学生逐渐意识到：语文成绩的好坏并不 的习惯，提高自学能力，为学生的终身学 问、组织交流等方式，使学生的学习结 是一张试卷可以决定的，平时就得认真 习打下良好基础。 果得到师生们的认可，进而产生成就 对待，马虎不得。 关键词：预习积极性及时评价 有效检查 感。只要学生自己认识到预习的重要 性，就会更加重视预习。 二、预习作业评价。激励学生预习自 ２．课堂上即时评价。 课堂即时评价就是教师对学生在课 堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面 进行即兴点评的过程。点评中，教师可有 预习是一种良好的学习习惯，它培养 学生思考问题的能力。坚持预习不仅 了学生自学习惯和自学能力，有效提高了 动化 在对学生预习作业检查后，教师要及 意地对课前预习充分、学习效果好的学生 为课堂学习做好了思想、知识上的准备， 时给予合理（最好是奖励性的）的评价，使 给予肯定与鼓励，更是对其他学生的思路 而且获得了课堂学习的主动权。如何调动 学生及时明确自己的发展状态，看到自己 进行引领点拨，让学生在榜样作用的引领 学生预习的积极性呢？我认为，主要应从 的进步、潜能、长处及不足，寻找并发现有利于自我个性发展和激 从评价中认识 下， 自我、发展自我。教师要充分发挥评价的 发潜能的课前预习方法，从而促进师生、预习作业的检查，督促学生自觉 激励功能， 让学生体验到成功带给他们的 生生之间更加和谐、高效地沟通。预习 ３．及时将孩子课堂表现反馈给家长。 自信心和克服困难的意志力，从而更加主 两方面着手。 一、为了不断加强学生的预习主动性，督 动地进行预习。 促学生提高自觉预习质量，及时得到反馈 信息，预习作业检查是必不可少的。 我在教学中是这样做的： 小学生的预习在很大程度上是需要 家长的细心指导和督促的。因此，我每天 １．设计预习情况自我评价表（见 都会整理出预习表现较好的学生，给他 １．教师可以变换方式检查。例如，要 下图）。们的父母发出祝福短信，“你的孩子课外 智多星 我能行—— （１】读几遍课文，读通读顺。 现或感受。 求学生做在预习本上，交上来检查，安排 课代表检查、小组长互相检查、同桌间互 自评 ☆ 知识真丰富，希望能继续督促”；“今天， 数你的孩子读课文最生动”；“祝贺你，今 天你的孩子生字认得特别快……”通过 这些激励性的短信，让孩子知道自己在 查等形式，这样可以充分调动学生之间 互相学习的积极性。需要明确的是，无论 哪种方式，教师都要尽可能兼顾所有同 学，让每个学生都能感觉到老师对他预 习作业的重视，进而激励学生更加重视 预习。 （２）和冢人或身边的伙伴说说你的发 ☆ 让我试试—— （３）豳、读生字词，我能记住的生手有 ☆ 学校的优秀表现不单是在学生中得到肯 定，更有家长的赏识，从而激励孩子们更 加努力。 总之，在教学中，预习是一个重要环 ）。 ☆ （ （ ）。 ☆ 【４ Ｊ莸豫到，与诛Ｘ伺天网贫科 ）。 ２．“善于表现和希望被认同”是孩子 们的天性。对于有些作业，则可以在课 （５）我有个小小的问题（ 节，不仅能减轻课堂压力，突破重点、消化 为进一步激发学生的积极性，每天 难点，还能培养学生主动学习的习惯和能 堂上直接反映出来，教师课堂提问，也 的预习卡我都安排在学完课文后进行等 力，使教师的主导作用与学生的主体地位 一单元一小评，累计达到１０颗 有机地结合起来。是检查学生预习情况的一种手段。课堂 级评价， 况中线圈Ｃ的运动 不作解答，留下空白，却埋下了伏笔，造成 句话所说的：只有适合学生的，才是最 了悬念，引人入胜，激发了学生的求知欲 好的。 课堂结 望，使之盼望“下回分解”。 参考文献： 尾布置下这 教学是一门科学，又是一门艺术。课 ［１］张金武．浅谈高中物理课堂教学 ［２］刘若嘉．“支架式教学”模式在 样的三个问 堂教学设计只有把学生的实际情况和 的结尾技巧．：新课程在线 ｘ・ 题，问题环环 物理知识有机地统一起来，认真斟酌， 相扣，既承上 合理选择教学策略，“有意而为”，课堂 物理教学中的应用刍议”．福建教育学院 又启下，教师 教学的“果实”才能“无意而成”。正如一 学报 ７ｎ１９・１■●■ ●■ ，－ｌ●
