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师：××同学说得好不好？ 生〔齐答〕：好。
师：对，××同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又
〔本课一共五段，请五位同学分段读课文〕
多的玉米时，赶忙从松树上跳下来，赶忙这个词用得很好。现在谁来
读完课文后，我们练习看图说话，要求是：认真观测，动脑思索，
说一说第三幅图呢？
说话吐字清晰，声音宏亮，立场自然，语句通顺连贯。
〔对同学的说话予以实时的评议和鼓舞，这是调动同学积极性
〔接着老师边放幻灯，边指导同学观测。全班同学小声进行看图
的好方法。〕
说话。大约四五分钟。〕
生：小猴子扛着一个大玉米，兴奋地往前走着，走着走着，走
〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能
到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，特别兴奋，就把玉米
促进同学形象思维的进展。〕
一扔，又去摘了两个桃子，高兴奋兴地捧着往前走。
师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？
师：××同学说得多好啊！现在谁来讲讲第四幅图呢？
生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一
生：淘气的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走
棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里特别兴
着，又走到一片西瓜地里，它特别兴奋，就把两个大桃子往后一扔，
奋，它赶忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰
就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。
了一个最大最大的玉米，扛着往前走。
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小猴子下山课堂教学实录
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师：××同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中精美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？
〔指导同学用自己的话说，表达了口语训练的敏捷性，有助于说话技能的提高。〕
生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，〔很有表情〕就把西瓜一扔，去追小兔。 师：××同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应当向她学习。谁来说说最末一幅图呢？ 生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。 师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。〔挂出小黑板，小黑板上是让同学口述时用的词语。〕 〔在口语训练中，老师为同学提供了一些词语，不仅能详细地引导同学制造性的复述，而且丰富了同学的词汇。〕
师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能援助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。
〔全班同学都举小手争着要说〕
师：〔在幻灯上打出第一幅图〕好，××你先说说。 生：有一天，天气特别好，调皮的小猴子高兴奋兴地下山来，它爬到一棵松树上往下眺望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它特别兴奋，赶忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。 〔老师打出第二幅图〕
生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，特别兴奋，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高兴奋兴地往前走。
〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的
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一种途径。〕
〔老师打出第三幅图〕
生：调皮的小猴子捧着两个大桃子高兴奋兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。 〔打出第四幅图〕
生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，特别兴奋，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。〔这位同学说得有感情，听课老师都发出笑声〕。 〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音洪亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的`效果。〕 老师总结：〔略〕
语言训练和思维训练的有机结合
《小猴子下山》课堂教学评析 太原市北城区教研室李文俊
张玉兰老师在现代教学论的指导下，通过讨论儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言进展的最正确期，不失时机地在低班级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把进展语言与进展思维紧密结合起来：语言的进展，成为思维进展的重要前提；思维技能的提高，又促进了语言的进展。张老师的这节课〔片断〕，就基本上表达了这一特点。
1．借助看图，指导说话，表达语言和思维训练的形象性 例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的进展改变，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使同学在口述时，头脑中出现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进同学形象思维的进展。
2．指导同学说话连贯，表达语言和思维训练的规律性
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如张老师在同学口述训练前，首先明确提出了连贯地说几句话到一段话的要求。在看图说话的过程中，自始至终留意指导同学说完整、连贯的话。这样，同学在说话时思路明确，条理清晰，这不但符合学校语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了同学规律思维的进展。
3．指导同学说话敏捷，开展想象，表达语言和思维训练的制造性
例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。张老师实时予以确定：××同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的精美词语都用上了。通过鼓舞同学用自己的话口述，指导同用补充的词语制造性地复述，表达思维训练的制造性。
4．指导同学先分述，再综合复述，表达语言和思维训练的层次性
如张老师在指导看图说话的训练中，先分别涌现四幅图〔幻灯片〕，启发同学分述，然后再要求同学连贯地把四幅图口述一遍。这样，先分述，再总述，由易到难，表达了口语和思维训练的层次性。 总之，张老师在低班级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，同学思维活跃，口头表达技能有了显著的提高，收到了良好的效果。
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