中职数学课堂职业情境创设探究

探索

中职数学课堂职业情境创设探究

丁文兵

（浙江省温岭市太平高级职业中学，浙江台州317500）

［摘

要］受传统教育模式的影响，中职数学教学职业特色不鲜明，不利于学生岗位职业能力的培养。实践表明，在中职

数学课堂教学中，科学创设职业情境能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实用能力、职业能力。结合教学实际，就中职数学课堂教学中职业情境创设的主要策略进行了论述。

［关

键词］中职数学；职业情境；策略

［文献标志码］A

［文章编号］2096-0603（2017）08-0034-02

二、中职数学课堂职业情境创设的策略（一）结合专业属性，科学整合教材

由于中职学生专业属性强，且不同专业对数学要求差别较与普高学生整齐划一地的升学目标相比，中职学生的大。同时，

努力目标各不一样，有的参加高职考继续升学，有的以就业为主，还有“3+2”、五年一贯制及订单培养、冠名委托办班等多种办学形式。正是基于此，近年相关部门对中职数学进行了相应的分类，分为工科类和财经、商贸与服务类两种。从学生的认知要求和技能与能力要求出发，大量选择与生产岗位相关的素材，突出了职业性。因此，中职数学教师应积极改变教学理念，注重与相关专业的结合，根据专业类别特点科学整合教材，有机改变教学内容与教学的侧重点。有目的、有重点、有针对性地调整教材顺序与适当补充或删减内容，加强与专业课教师的联系，加深对专业知识的了解，明确数学知识在专业领域里的应用性所需的内容。例如，模具专业、数控专业对立体几何及三角函数方面等认应把集合、识要求较高。财务专业由于涉及统计分析能力培养，

函数、数列等方面列为重点内容。这样才能提高数学课教学的实用性，拓宽数学知识的应用面，增强学生课堂学习的兴趣，提高课堂教学效率，也能使学生在学好数学知识的同时，更好地消吸收专业知识，起到相辅相成的作用。化、

（二）适当开展考察观摩，创设真实的职场情境

在传统的教学中，中职数学是纯形式化的理论推导与证明。大多数中职数学教师在课堂上所讲授的主要是一些抽象的数学概念与运算法则等，其目的在于引导学生掌握系统的数学知识体系，学会通过分析和逻辑推理得出正确的答案。久而久之，学生往往感觉到“数学无用”。而实际上，数学知识在实际生活中特别是许多职场岗位上发挥重要作用。因此，中职数学教师在教学时如果能适当组织学生到相关岗位考察观摩，往往能起到事半功倍的效果。如在会计专业班级教学“等比数列”时，我把学生带—温岭市民泰商业银行考察观摩，学生很容到我校合作单位——

易发现银行贷款“复利计息法”实际上就是等比数列的一种。学

比例9%30%

［中图分类号］G712

数学课程是中职学生最重要的文化基础课程之一，是许多专业学习中不可缺少的工具。因此，对中职学生来说，数学课程学习的好坏，关系到后续专业科目的学习和未来职业生涯的发展。明确指出，教师在课程教育教学中要《中等职业学校教学大纲》

积极结合学生所学专业，创设职业情境，激发学生学习兴趣，使学生掌握职业岗位所必要的数学知识和思维能力，切实提高中职学生岗位就业能力。

一、职业情境创设的必要性

（一）创设职业情境是由中职学生数学学习现状所决定的中职学生数学学习基础普遍薄弱（见表1），基本概念及常用定理、性质不清，基本技能、基本方法特别是数学思维能力公式、

较差。一些中职学生的学习目的不明，缺乏良好的学习习惯及学习兴趣。虽然他们都选择了相关专业，但对数学课程与专业学习及将来岗位需要之间的关系认识不清，普遍认为“数学无用”，致自信心不足、厌学情绪高、依赖性强、自主学使数学学习欲望低、

习能力差，有些学生甚至完全放弃数学。

表1温岭市某职业中学2012-2016年机械专业学生中考数学平均分一览表

2012年58

2013年52

2014年49

2015年56

2016年61

说明：满分150分，外县市学生未计入。

（二）创设职业情境是中职数学教学情况所要求的

数学是中等职校学生会考、高考的必考科目，特别是随着近年我省高职考试模式的改革，数学分值比重进一步加大。一些数学教师忽视数学知识应用性及与所学专业结合，沿用传统的注入式教学法，认为数学知识是可以直线传递，学生课堂学习就是对教师传授知识的直接接受。因此，中职数学课堂充斥着纯理论知识数学，教师往往只管自己滔滔不绝地讲，导致学生对数学课程兴趣和自信的丧失。许多学生“懂而不会”：老师上课讲的似乎都能听懂，可课后作业却是错误百出，考试考到课堂一模一样的例题，还是不会（见表2）。

表2中职数学学习“懂而不会”的调查一览表

选

知其意”。

“不懂装懂，仿其形，不知创造”，疑难问题只等老师分析，自己不主动提问。

项

生还进一步发现，银行工作人员还根据数列相关知识利用Excel软件编制相关计算工作表等。通过考察，既使学生对数列等相关知识有了进一步认识，又对数学的重要性有了深刻体会。

（三）联系专业学习内容，创设模拟职场情境

数学是人类改造世界的工具，是各专业学习的基础。因此，中职数学教师可以充分联系学生所学专业具体内容，找准与专业知识相关、与专业能力培养相结合的突破口，寻找就业环境中

听课很认真，只是思维被动，处于接受状态，“似懂非懂，知其形，不

听课时注意力不集中，没有主动思考，“懵懵懂懂，会表象，不知本质”。61%

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精彩语句：中职数学职业情境设置中，不能为了情境而情境，而应把知识学习与情境创设融通共振。

与本专业相关的课程因素，并在此基础上创设模拟职场情境，让数学教学带着浓重的专业色彩、职业特征，以此激发学生的学习兴趣，调动数学学习的积极性和主动性。

如在会计专业教学二次函数的时候，可以创设如下一则职场问题情境：学校饮料经营部每天的固定成本为200元，某销售的饮料每瓶进价为5元。定价在每瓶6元时，

每天可以销售480瓶，定价每增加1元，每天就减少40瓶。（1）若记销售单价比每瓶进价多x元时，日均毛利润（毛利润＝售价－进价－固定成本）为y元，

求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围；（2）若要使日均毛利润达到最大，销售单价应定为多少元（精确到0.1元）？最大日均毛利润为多少？

又如，在给机械专业的学生讲解“两点间的距离公式”时，教师可以通过与机械教师合作创设如下教学情境：（1）动画展示：展示毛坯加工过程（图1）。（2）学生观看动画中车刀的行走路径：P1→P2→P3→P4→P5，

此时教师及时提出问题：工人师傅是如何确定各点位置的？因为动画展示，学生很容易得出：由坐标来确定。（3）教师马上投影企业工人相关投影图（图2），并要求学生依据图纸标注的数据，思考如何求P4到P5之间的距离。

3025P5P4P3yP2020876P1准准准x

图1

图2

再如，在电工专业讲授正弦函数的和角公式时，考虑到三相交流电是电工学生最基础的问题，教师可以引入三相交流电，创设了如下一道职场应用题：

某发电厂发出的电是三相交流电，它的三根导线的电流强度分别是时间t的函数IA=Isinωt，IB=Isin（ωt+120°），IC=Isin（ωt+240°），求IA+IB+IC的值。

解：IA+IB+IC

=Isinωt+Isin（ωt+120°）+Isin（ωt+240°）=（Isinωt+sin（ωt+120°）+sin

（ωt+240°））（=Isinωt+sinωtcos120°+cosωtsin120°+sinωtcos240°+cosωtsin240°）=（Isinωt-12sinωt+姨32cosωt-12sinωt-姨32cosω）t=0

（四）积极实施数学实验活动，促进中职数学教学职业化渗透数学实验教学指通过创设实际情境或模拟现实条件，恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践，自主探索，合作交流，从而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。教师如能创设、

实施科学的实验活动，能将诸如严谨、创新、敬业、效率等职业素养渗透在知识学习中。如在烹饪专业班级教学等比数列概念时，笔者将学生带到实训室，将一团团和好的面发给学生，让学生模仿拉面师傅拉面：揉搓成1根长条

后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成许多细细的面条。这样，

既可以让学生看到活生生的数学生活，领悟到职业中浓浓的数学味，又可以让学生感悟到职场劳动的艰辛，培养严谨细致工作态度及精益求精、勇于创新的工作作风。这样能让学生更快地融入社会，使自己的各方面素质得到提高，而成为一个有着高素养的职业人。

（五）创新评价方式，强化职业身份认同

以往，中职数学普遍采用纯分数的应试性评价模式，成绩高低成为唯一的评价标准。这种单一的评价模式显然与中职学生的身心发展特质和职业教育人才培养目标背道而驰。为此，中职数学教师要积极创新评价方式，强化学生职业身份认同感，缩短就业适应期。如，在数控专业班级教学“任意角的概念”时，笔者创设了用活络扳手旋松螺母情境案例，当学生顺利完成了后，教师作如此评价：“这种解决问题的工序设计非常合理”“这组数据的产生来自于你的精细的测量，很有说服力，你绝对是一名优秀的机械加工师”

等。又如，机械专业学生在学习“坐标变换与参数方程”内容时，笔者将练习题设计为作业工作单———机床加工坐标系计算，学生分组讨论解决问题。这样，学生长期接触职业化的信息，会潜意识地形成对自己职业身份的认同，有助于学习和工作两个不同阶段的顺利衔接。

三、应注意的问题

1.中职数学职业情境设置中，不能为了情境而情境，而应把知识学习与情境创设融通共振。

2.中职数学教师应转变理念，

加强学习，广泛涉猎相关专业的主要内容。同时加强与专业课教师的联系，与专业教师共同制订课堂的教学目标，克服盲目性与随意性，注意课程内容上的协调与衔接。让学生充分认识到数学的实际应用价值，将所学数学知识应用到专业知识学习中。

3.中职数学课堂创设的职业情境应注意形式多样化，避免单一、雷同。同时，创设的职业情境尽量真实，且具有浓厚的数学味。

总之，中职数学课堂职业情境的创设，在一定程度上改变了以往那种“灌输式”注入式教学，学生从过去的纯粹配角、听众变成了课堂主演，较好地激发了中职学生学习数学的兴趣，提高了中职数学教学效率。

参考文献：

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［5］李广全．数学（职业模块）［M］．北京：高等教育出版社，2010．

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