浅谈幼儿教师的观察能力与评价能力
教师的能力素质是指幼儿教师履行自己职责，完成教育任务的实际工作本质，是指教师的渊博知识，工作热情得以充分发挥，有效地开发学生只能的必要条件。要做一名合格教师必须具有多方面的能力，传统的概念教师只要有一定的知识，有专业技能就够了，但现代化的教育要教师具有更多的能力、更高的素质。在众多的素质能力中，我认为最重要的，也是最难获得的就是对幼儿观察、了解及评价分析的能力。
（一）观察、了解幼儿
幼儿是教师工作的对象，善于了解幼儿是完成教育工作任务、实现教育目的、发挥艺术的先决条件。要想了解幼儿，就要对幼儿认真、细致地观察。观察能力是幼儿教师搞好教育工作不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。观察是最直接地了解幼儿，研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师不仅可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教，而且教师的观察力也直接影响着幼儿观察力的培养。
1、增强教育意识，加强对幼儿的观察
今天我们指的幼儿教师观察能力是能从幼儿所表现的动作、语言、表情中，发现孩子身心变化、认知发展、情感需要等，这类观察我们有较多的教师是缺乏意识的。在带班过程中，教师们往往只顾自己完成教育任务，把事先安排好的内容一项项托出，至于孩子是怎么学的、怎么活动的、有什么困难等，一概不在教师的任务之中、一概不闻不问。
在看教师的半日活动中经常可以找到这样的例子。在一次音乐活动中，一位中班教师
弹起《小鸭，小鸡》的前奏，准备教幼儿这首歌，可是等她前奏弹完，小朋友都唱起来了，原来这首歌小朋友都在以前的托儿所学过了。这位年青的教师就像没有听到，继续自己管自己教，有条不紊，小朋友在下面坐不住了，有的讲话，有的做其他是事，还有的索性就在座位上打闹起来了，这次活动就在小朋友的嘈杂声中、打闹声中结束了。事后我在与她讲评本次活动时，问她自己的感觉，她说小朋友纪律不好，可我问她小朋友为什么纪律不好，她都讲不出。这位教师在活动中似乎将幼儿遗忘了，眼里只有自己和自己的活动设计，对幼儿的反映不闻不问。又如一次常识活动，教师采用智力竞赛的形式，以小组为单位，然后为小组第一名颁发奖状。这一组获奖后，老师表扬了他们，孩子们都很高兴，有一位小朋友不高兴，他说：“这不是我的。”我就问他为什么，他说：“我没有回答过问题，这不是我的。”活动结束后，我问这位教师感觉如何，她很高兴地说：“小朋友都很高兴，我也很开心。”我告诉她，有一位小朋友不开心你知道吗？她很茫然地看着我，教师被表面的现象所迷惑，而个别幼儿的情绪视而不见。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师不是一个称职教师，这就要求幼儿教师具有敏锐的观察力，有观察每个幼儿的兴趣、爱好的意识，观察幼儿需要的是什么，这样才能避免教育工作的盲目性。教师要增强观察的意识，这就要求教师全身心投入教养工作，带班过程中人到、眼到、心到、神到，并要求教师沉浸到孩子中去，与孩子一起唱、一起跳、一起玩、一起想，杜绝静坐以待、自顾自忙的现象。教师每次要问问自己，今天孩子们表现怎么样？怎样变化？我是否对孩子们的行为、表情都注意到了？
2、学会正确的观察方法，提高观察水平
教师的观察能力是一种综合性的能力，不下一番工夫是不能获得的，
对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、变窘和其他的内心
活动的最细微表现都逃不过他的眼睛。幼儿教师也必须掌握儿童生理、心理发展知识，具备敏锐的观察力，细微深入地通过幼儿的外部表现来了解幼儿的心理活动，并迅速准确地予以把握、解决问题。
（1）注重观察的整体性
许多教师在带班中也进行观察，在带领幼儿生活活动时，既要顾着教教室中的，又要看着厕所里的，还要兼顾走廊里的，可谓眼观四面、耳听八方了。但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”。教师这里瞧瞧，那里看看，至于孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手动作和解决问题的能力如何，一概不管。这种观察可以既是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。观察不等于随便看看，要知道教师的工作不只是让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在体、智、德、美各方面有所提高，这就对教师提出了更高的要求。
（2）学习正确的观察方法
许多教师在观察时缺乏经验，不知该看什么，不会观察。年青的教师经常会碰到这样的问题，你问她是否注重观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，有时还会说：“啊，这也要观察啊？”其实他们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些孩子进行观察，观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程。教师先要有一个计划，我观察什么、怎么观察，这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
（3）做好观察记录
幼儿的行为表现是随着他们身体状况、客观环境的变化而变化的，要使观察的情况更符合实际，就要将观察结果及时记录下来，再进行汇总分析，这样能提高观察水平。
教师在观察过程中，要不断增强自己的观察意识，要以科学的态度实事求是地观察和评价每个幼儿，观察、了解和评价是紧密联系的，通过评价教师能反映出观察的结果。
（二）分析、评价能力
评价能力是指幼儿教师以幼儿为对象，对幼儿的活动、幼儿在教育中的受益和所达到的水平做出判断的能力。教师具有评价能力，可以科学地、客观地了解本班教育工作情况和效果，以便总结优秀教育经验，或采取更有力的措施来改善教育工作。对幼儿有直接影响的评价是对儿童的学习生活作出的评价，幼儿对于外界事物的认识正处于不断发展之中，教师的评价通过言行会对幼儿产生决定性的影响。如果这种影响是正确的、持续一致的，儿童就会逐渐形成对外界事物的正确认识；相反，如果这种影响中夹杂许多错误、偏见或是断断续续，则会给幼儿带来伤害，严重降低了教师的威信。
1、教师要学会评价，善于运用评价手段
评价应该说不是一个陌生的词，一个人的成长就是在别人评价中不断进步，但是如何来正确评价幼儿的行为，这并不是一件简单的事。首先，评价
者要站在与被评价者同等的地位上来考虑问题。评价作为一种手段可以影响和教育幼儿，将评估活动与教育的需要紧密结合起来，实现教育目的。评价可以是多种方法的，可以是以教师为主的引导式评价，这样的评价可在幼儿中起导向作用，使幼儿的行为更具有目的性、主动性；可以是教师与幼儿共同参与的比较式评价，以幼儿自身为基础，注重活
动过程，让幼儿在活动中发现问题，针对问题进行适时的分析比较，做出评析，使幼儿不断认识自己获得进步；也可以是以幼儿为主的感受式评析，应以幼儿的亲身感受为基础，它的内容并不完全来自于幼儿语言，而存在于幼儿亲身的感受中，产生评价，得到提高。
许多教师在设计活动中，对如何引起兴趣，如何指导都精心设计，但对评价从来都是草草了事，有时甚至有句话带过，这其实是错误的。评价能反映幼儿的水平及许多心理特征，而且幼儿也能在评价中的很大的提高。经常老师会这样说：“今天大家做得都很好，老师真高兴。”如这类表面的一句话，并不能起到评价手段的教育作用，教师往往在随随便便地对待中丧失许多教育幼儿，让幼儿得到发展的机会。
2、要对幼儿进行正确、合理的评价
幼儿对教师的评价非常敏感，并且常常依据老师的评价方式作为自我评价和评价他人的重要依据。有时从孩子嘴里可听到：“你不乖，我不理你”，“你画得好，我和你做朋友”，他们的这些评价在很大程度上取决于教师的态度。因此，教师在评价幼儿时，一定要做到公正。
有些教师对那些平时不太聪明的幼儿抱有偏见，经常在他们答不上来时不耐烦，并加上一些不恰当的评语，如“怎么又错了”，“不动脑筋”等，这样做的后果就伤害了孩子的自尊心，这些孩子要么就不回答，要不就是对老师采取敌对态度，而且在班里形成了一种影响，会引起其他幼儿对这些孩子的嘲笑，甚至影响到其他家长对这些孩子的态度；有些教师的评价没有是非，既然你说不要随意批评，她就干脆不批评，我就说他好，不管孩子说得怎么样，总是一味肯定，使孩子没有了衡量是非的准绳，孩子不知什么是对、什么是错；还有些老师的评价无关紧要，经常说些摸棱两可的话，既不说对、也不说错，孩子也糊里胡涂，你说拍手表扬他也拍手表扬，也不知表扬什么，极大地抑制了幼儿的创造性
和主动性。
教师的评价影响幼儿这是毋庸质疑的，应重视教育评价的作用。正确的评价不仅能满足儿童的成就感，还能巩固儿童的正确行为，更能激发幼儿学习的动机，增加信心。教师要树立正确的儿童观、教育观，要学习接受儿童的情感和个性，允许幼儿按自己的发展速度和学习方式去探索世界。教师应注意自己的情绪，避免不稳定的情绪对幼儿的暗示和作用，强化自己的责任心。要善于抓住孩上的“闪光点”，注意孩子每一点的进步，评价不等于给孩子打分，要深信我们所面对的是一群充满灵性与活力的，有充分发展潜能的个体。孩子由于年龄特点，受语言、思维水平的，使他们往往不能准确表达自己的要求，这就需要教师考虑问题时要从幼儿实际出发，善于观察、善于理解；乐于观察、乐于理解。如果教师不屑去观察、了解，就会使幼儿感到受了委屈，对教师产生失望和距离。教师平时要注意观察幼儿、理解幼儿的要求，这样才能保证师幼之间交流渠道的畅通。
观察和评价是不能分开的，没有细致的观察是难以做出正确的评价，作为现代的幼儿教师，要充分运用这二种教育手段。《规程》和《纲要》要求我们重视幼儿的主体地位，这也就是对我们提出了要了解幼儿的要求，也要求我们教师应提高这方面的能力和素质。优良的能力和素质不是天生的，也并非朝夕可得，它是教师在教育工作中勤奋学习、勤于实践，不断总结经验和教训的基础上逐步形成的。
