部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议

部编版语文一年级上册编写意图解读及使用建议

一、 对这套教材的定位。 这套新的教材包括小学和初中两部分，是义务教育阶段的语文教材，前面 加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。

主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一两年。“部编本”却用了4年多。这部教材具有划时代的意义，它饱含着领导层对小学教育，对小学语文教学寄予的殷切希望，我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。

二、本套教材的意义

我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。

记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言；要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”

领导指出，教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。“部编本”语文教科书的编写立意高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人。这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等

诸多方面的“德”。要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。

三、树立六种意识

国家意识 目标意识 文体意识 读书意识 主体意识 科研意识

四、一年级上册语文教材有哪些变化 （1）教材编写结构、顺序发生了较大的变化。

整体结构为：入学教育《我上学了》；集中识字两单元共10课；汉语拼音教学两个单元共13课；课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

比如入学教育，我上学了，由我是中国人，我是小学生，我爱学语文，体现出身份的认同以及角色的转换。

与以往一年级新生入学后先学拼音再学汉字不同的是，此次部编语文教材打破传统，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。编写组做出这样的调整，是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。\"绘本书籍、电视、广告牌、父母的帮助，在幼儿园期间孩子们可能已经通过各种方式认识很多字了。在一定的语文基础上，由熟悉的语言带出拼音的学习，从而使拼音与识字能够相辅相成、相互促进，这样编排教材是符合规律的。

同时，也体现一种更切实的教学理念。传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。这样安排，要的是孩子们对汉字的原初

感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，突出汉字学习的重要地位。而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

（2）课文总数减少，识字量减少。

本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。

五、各部分内容的编排特点及教学建议 （一）关于拼音教学 1.学段目标：

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标，综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

这套教材准确定位，拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

2.汉语拼音编排及教学建议

（1）加强整合，综合发展各方面能力

教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ai ei ui》 -课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bai)”的，小朋友的头发是“黑（hei）”的；最左边的小女孩双手放在“腿( tul)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背（bei）”着书包；杯子里有“水( shul)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

2．精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

教材选择少而精当的音节供学生练习拼读，基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生

活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

3．结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值

教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字，可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手；新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值，从中感受到学习成功的愉悦。

4．重视复习巩固，有针对性地突破难点

拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的

活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点，保证学生有效、高效地学习拼音。

语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

总之，汉语拼音的学习有短期和长期目标，

（二）关于识字写字教学

1.上册教学要求：

（1） 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 （2） 认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。

（3） 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。

（4）初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。 （5） 学习识字。能借助汉语拼音认读汉字。 2.识字写字编写原则以及教学建议

识字写字的安排，突出识字写字的规律，着力于激发识字兴趣，发展识字能力。

（1）遵循识写分流、多识少写的编排原则，科学安排识字写字序列课件33 识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300个常用字，会写其中的100个字。在字种的选择和字序的排列上，力求科学。遵循儿童学习语文

的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

（2）集中识字形式多样，凸显传统文化

教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。

集中识字的内容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望。

特别是第一个集中识字单元，文化内涵丰富，传统意味浓郁。以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念 。

从汉字的构字特点来看，文字学上有“六书”之说。其中的象形、会意与形声较容易为学生理解，教材对此作了相应的安排。一年级上册的《日月水火》《日月明》展示象形、会意的造字方法，还有这些方法都增加了学习汉字的增加趣味，又加深了记忆.

（3）夯实识字写字基础，重视培养识字能力

教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点。结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力。

结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观。在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。

同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养成良好的学习习惯。

在要求写的字旁边呈现新笔画，并对每一个要求写的字都做了笔顺跟随的处理，特别是在色彩上做了特别处理，以颜色的变化体现汉字书写的每一个笔画，使静态的笔顺变得动态立体，使学生更容易掌握每一个汉字的笔顺。这样的版式设计符合儿童的阅读心理，为学生正确书写汉字提供了有力保障。

（4）鼓励在生活中识字，开拓多种识字渠道

设置专门的栏目《展示台》，提供展示交流语文学习成果的平台，鼓励学生交流语文学习的收获，沟通课堂内外。教材在“展示台”中提供了生活识字的多种渠道，如，通过同学的姓名识字，在街上认识招牌上的字，鼓励学生在生活中识字，在生活中学语文、用语文，通过展示交流学习成果，强化生活处处皆语文的理念，使学生不断获得学习语文的成就感。同时，还设置了识字加油站，字词句运用等栏目，以灵活的方式认识常用的字，减轻课文识字的压力。

通过在生活中识字，不但可以辅助学生完成课内的识字任务，还可以促使学生突破教材要求识读的字数，认识300个字以外的生字，增加学生的识字数量。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。

（5）连环画课文的编排。

课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，如何理解这个要求?一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，在识字量还不多的情况下，鼓励学生运用多种阅读策略认识生字，如，借助图画、生活经验、上下文语境，以及形声字的构字特点进行猜读。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发

展学生识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

为此，教材在一年级上、下册，有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文，分别是一年级上册的《小蜗牛》，一年级下册的《咕咚》《小壁虎借尾巴》。在一年级上册，主要落实课程标准中提出的“借助读物中的图画阅读”。如《小蜗牛》一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中推测出来的，如“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。学生在阅读的时候借助图画猜读生字，并通过互相交流获得学习方法。

关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300（因多音字重复实际是304个）字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。

这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。

考查：不建议单个字考查。要放在语境中（词语、句子或者篇章中）。一是降低难度，一是让学生感受识字的目的。不能为了识字而识字。识字是为了阅读，是为了扩大视野，是为了增长见闻。

（三）阅读教学

阅读教学采用了“双线组织单元结构”，一条线按照内容单元主题组织成一条显性的线索。一条即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需

的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等分成若干个知识点，由浅入深，由易到难，分布于并体现在个单元的课文导引或习题练习中设计中。作为教师，要认真解读课后练习，学会去文本中提炼句式，经典处进行仿说仿写，结尾处续说续写，深刻处扩说扩写，换角度练说练写，抓住课后的练习，让听说读写的语言训练落地生根。老师只有挖掘出这些“藏着”的语文要素，才能做到线索清楚，层次明晰，教学有落点。

阅读教学大力推进1+X的新理念，大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂，阅读教学对一年级学生来说，一节课内容不能太多，也不能拔高，要符合学生的年龄特点和认知需求，学生能够把握住文本的大致信息和关键情节即可。在此处推荐温儒敏教授主编的语文素养读本。

（四）口语交际

口语交际要本着 尊重、相信、依靠学生的生本理念，要学会将学段目标分解到每一次小的口语交际中，对于每次的口语交际，应先解读教材，然后精心设计交际内容，然后再进行教学。

（五）和大人一起读

和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友、邻居。一年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要大人的引导。以前的教材没有这个栏目，现在建议把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸

到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让老师和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。一起读不要给孩子太多压力，也不必布置作业，附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。

实践中，教师要根据教材的编排意图，指导家长根据教材的编排特点有效实施课外阅读活为了把儿童的注意力集中到文字上来，成人可以为儿童逐字指读，也可以让儿童自己指读。创设亲子共读的多种方式，给儿童新鲜的刺激。童谣《小兔子乖乖》活泼有趣，大人和孩子可以边读边演，角色的带入感会让儿童更好地感受语言的趣味。学习《我会飞》，大人可以让孩子一边读一边做小动物的动作：鸟儿展翅天上飞，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾水中游。《谁会飞》以一问一答的方式介绍了动物的活动方式，可以合作朗读（一个问，一个答），这首儿歌节奏明快，也可以拍着手来读。《猴子捞月亮》内容较长，角色较多，可以分角色来读一读，如让爸爸做“老猴子”，读读“老猴子”说的话；让妈妈做“大猴子”，说说“大猴子”说的话；小朋友做“小猴子”，说说“小猴子”说的话；在其乐融融的共读氛围中，感受亲子阅读的快乐。

《和大人一起读》向教师提出了更高的挑战。虽然“和大人一起读”是一种亲子共读的课外阅读方式，但要保证这项活动的顺利实施，教师却肩负着诸多的

责任。

六、我的感悟

1.作为语文老师，应该加强读书和理论学习。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养？小学阶段应该着重培养那些素养？分散到具体年级应该达到什么程度呢？所以，作为语文老师，我们应该把功夫用在课前，因为你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。

2.认真解读《教师用书》

教学用书是教师教学的参考用书，可以帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求提供帮助。但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。

最后，我想以这句话结束我今天的培训感受：语文老师要当读书的种子，扎扎实实读文本，简简单单教语文。谢谢！