数学教学中如何培养学生的自主学习能力
摘要：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。任何学习活动都必须由学习者亲自参与并经过主观努力才能进行，其他任何人都不可能包办代替。而学习效果的优劣又取决于学习者自主学习能力的强弱。这就要求教师在教学活动中要灵活运用多种教学策略，充分调动学生积极性，主动地参与学习活动，不断提高学生的自主学习能力。 关键词：培养 自主学习 能力
《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主体。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是数学学习活动中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学过程中要灵活运用多种教学策略，充分调动学生的多种感官，手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学习。在新课程理念下，笔者就在数学教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点体会。
一、提出问题、设置悬念，激发学生的自主学习兴趣
评书演员为了吸引听众，常用“欲知详情，且听下回分解”的手法，在情节到了紧要关头，往往来个“急刹车”，引而不发，有意设置悬念，让听众处于“欲知不得，欲罢不能”的情境之中。可见，悬念可以扣人心弦，激发听众的兴趣和动机。数学教师若能在教学中善于根据教学内容巧设悬念，同样可以激发学生的自主学习兴趣，
拨动其探索新知识的心弦，产生“疑而不解，又欲解之”的强烈愿望，从而调动学生自主学习的积极性，达到提高课堂教学效果的目的。
例如，在讲解九年级“三角形的内切圆”时，教师可在教学前提问：“工人师傅要将一块三角形铁片加工成一个圆形零件，请你帮他设计，如何才能制作出面积最大的零件？”学生分析题意后，发现了此题的实质，就是从三角形铁片中剪出一个与三角形三边都相切的圆。此时，教师再让学生画图验证。学生思考后试着去画，试了多次，都无法画准确，就产生了迫切想知道“如何找圆心和确定半径”。这时，教师再引入课题，进行新知识的讲解，就能把学生引入到最佳的思维状态，使学生对新知识的学习兴趣盎然。 二、创设情境、引导质疑，唤起学生自主学习欲望
“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，精心设计问题情境，引导学生质疑释疑。例如，在学习了“平行四边形的判定定理”以后，教师可在适当时机提出如下问题：
（1）有两组邻边相等的四边形，一定是平行四边形吗？ （2）一组对边平行，另一组对边相等的四边形，一定是平行四边形吗？
教师引导学生就这两个问题进行争论与反驳，通过对这些疑问的剖析，可以加深学生对课本内容的理解，同时也教给了学生自主学习
的方法。
又如，学完“轴对称”后，教师可引导学生解决这样的问题：如下图所示，要在河边修建一个水泵站，分别向张村、王庄送水，修在河边什么地方，可使所用的水管最短？ ■
通过讨论、学习，学生体验到了从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型、综合运用已有的知识解决问题的过程，并从中加深了对相关知识的理解，提高了自主学习能力。 三、创造条件，引导学生积极参与课堂教学活动
课堂教学是“教”与“学”双方的事，但侧重点在于“学”。“学”的基本方法有两种：一种是被动接受，另一种是主动获取。离开了学生的主动参与，被动接受的知识只能是肤浅的、一知半解的甚至是死的知识。教师要让学生通过自己的努力去理解知识，这样的知识才能成为学生自己的知识。学生只有全身心地参与教学活动，才能将外部信息纳入主观世界，再通过信息加工和贮存，才能使得获取的新知识真正被消化吸收。因此，教师在教学过程中要结合学生的年龄特点、个性特点以及数学教材的特点，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等，引导学生积极参与教学活动，使学生在认真听讲、仔细观察及动脑、动手、动口的过程中，自觉主动地学习，从而发展学生的自主学习能力。 四、加强学法指导，帮助学生养成良好的自主学习习惯 1．养成良好的预习习惯。刚升入初中的初一学生阅读能力差，没
有良好的预习习惯，教师必须加以示范，对课本内容要逐句领读、解释，重点指出重要的数学名词、术语、关键语句，并指出记忆的方法。对于例题，教师应先让学生读题，再引导学生审题，最后确定最佳解题方法。教师还应让学生进行预习，并告诉学生对于不理解的地方要做上记号，以便上课时带着问题去听课，做到有的放矢。 2．养成良好的听课习惯。听课有被动和主动之分，被动听课是指不善于动脑，一切依赖教师讲；主动听课是指积极配合教师的每一个教学环节，对每一步解题过程都主动思考。比如，教师在黑板上写出一道例题，有些学生等待教师讲解，而有些学生则立即开动脑筋，抢在教师讲解前分析问题的条件和结论，并考虑解题思路，还根据自己的见解，有目的地做好课堂笔记，久而久之，就能提高自己的解题能力和思考能力。
3．养成及时复习的习惯。学生只有及时复习，才能加强对知识的记忆。学生对于课堂上没弄懂的问题要及时请教教师或同学，直到搞懂为止，不留死角。
4．养成及时总结的习惯。一个单元学完后，教师应要求学生自己总结：一要看笔记，看习题，看自己的作业，从中发现问题；二要找出各个知识点，列出各知识点之间的关系；三要适当做一些典型的习题，通过做题发现问题、解决问题；四要把自己的总结与教师的总结有机结合，查漏补缺，补充完善。只有这样，学生的自主学习能力才会向更高层次发展。
当然，要培养学生的自主学习能力，教师教学仅停留在创设教学活
动情境上是不够的。要想带动学生自主学习，教师必须要有创新精神，将课堂教学的学习内容贴近学生的生活实际，然后创设情境；提供必要的学习材料，给学生营造一个良好的学习氛围；要留出充足的时间和空间，组织学生主动探究。此外，教师在教学活动中要尊重每个学生的个性，不带“有色眼镜”看人，注意抓住一切时机激发学生求知的欲望，培养他们的创新精神，使课堂真正成为学生的课堂。 参考文献：
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