２０１３年第９期・总第１４１期 话髓喇讨一 生本课堂，重在落实语言支字的递用 ——如何提高小学高段随文练笔的有效性 钟敏浙江省杭州天长小学 随文练笔，就是在语文课堂教学中，通过学习课 文让学生适时地学写一些小片段、小段落。它具有篇 幅小、形式活、出手快、效果好等特点，它开辟了阅读 和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。因 此，在日常教学中我把练笔辐射到阅读课上，希望能 提高学生的习作能力。怎奈一段时间过去了，效果并 不乐观，这不禁引起了我的思考。 有的放矢。一课一得 １．症状：预设不足，目标不明确。在研读新课标的 要求后，几乎每一课，我都会让学生进行随文练笔，这 已成为了一种学习的模式。但如果为写而写，就背弃 了练笔的初衷。那种不考虑学情，不考虑目标的总结 性练笔笼统空泛，无关痛痒，又怎能提高能力呢？如教 一、学六下《北京的春节》时，我觉得这是一篇很值得“挖 掘”的好文章，想安排这样一些练笔设计： １．仿照对于文章详写的段落，从几个方面介绍你 印象最深的春节场景。 ２．学习文章有详有略的介绍手法。 ３．学习按时间顺序，有条理地介绍自己过春节的 习俗。 ４．运用比喻等修辞方法描写景物。 ５．合理想象，将举办庙会的场景写具体。 我知道这些练笔题，都有一定的训练价值，我哪 个也不想“扔”。所以，一篇小练笔，就升级成了一篇 “大作文”。在评价学生的完成情况时，我要求所有孩 子都必须完成前面四个要求。面对老师的严格要求， 有些孩子们面有难色，却敢怒不敢言。因此，在反复修 改的时候生搬硬套，改了又改，却还处处不如我意。他 们改得辛苦，我批得也很痛苦。究其原因，我发现课后 题目要求仅仅是：“联系实际和‘阅读链接’，简单写写 你是怎样过春节的。”其目的在于引导学生按一定顺 序学习表达，同时激起学生探究传统文化的兴趣。而 我却有些过于着急，有“拔苗助长”之嫌。“小练笔”失 去了它原本有针对性地进行“片段练习”的本意，成为 了一种负担，特别会使那些学困生产生恐惧心理。 ２．对症下药：明确目标，有效设计。《凡卡》一文的 结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课 文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要 醒的。为此，我设计了这样一次练笔：凡卡美梦可以成 真吗？当他醒后会发生什么事？学生在课文学习的基 础上展开了合理想象，延续了故事的情节，道出了沙 皇统治下穷苦儿童的悲惨命运。这样的设计，基 于对课文的阅读理解，学生将对凡卡的深切同情和对 残酷社会的清醒认识，进行了合理的想象，有效强化 了细节描写，对文章的理解也更为深人。 现在，很多人喜欢用单反相机来拍摄照片，那是 因为单反相机能突出主题，将被拍摄的主体强调出 来，使画面更具有感染力，而其他的景物仅作为陪衬， 只需模糊处理即可。这种“突出主体”的方法，在阅读 和写作教学中同样适用。近年来，我们语文课倡导“一 课一得”，这就要求我们从教学的整体出发，关注本学 段、本单元、本课文的独特之处，从而确立好课堂练笔 的目标和重点，而不是漫无目的或贪大求全地随意设 置“小练笔”。 二、情深意切，呼之欲出 １．症状：“火候未到”，切人不合理。一堂语文课的 教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本 的价值取向，进行语言积淀的过程。在引导学生感悟 发现时，我们常常注重对词、句的研读，有时还习惯性 地会去关注省略号、感叹号等在文中所起的作用，探 寻背后隐藏的情感感悟。但有时，这样的挖掘是否真 的必要，亦或是会画蛇添足，值得思考。所谓“情动而 辞发”、“言为心声”。没有一个合适的情感触发点，学 生是很难表达出感悟的。所以，我们不能只为“随文练 笔”而练笔。学生应通过随文练笔发展自己的语言，同 时还能提升理解课文内容的能力、情感体验能力、思 维能力；教师则应关注情境的营造，还要精心设计练 笔形式，让学生有感而发，有情可抒。 ２．对症下药：把握情境，有效切入。叶圣陶先生曾 说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭， 流水自然会活泼地流个不息。”叶老的话正是学生练 笔的教学实质。练笔的引领应创设适当的情境，贴近 学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 （１）以精彩片段为着眼点。宋朝朱熹说：“古人作 文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯 熟。”《山中访友》一课语言清新优美，想象力之丰富令 人称奇。可以在美文诵读后，播放一些自然美好的音 乐，引导学生想象林中可能遇到的其他“朋友”，仿照 课文拟人、排比和想象等手法，发挥自己的想象力，学 习新颖的表现形式。 （２）以文章空白为深入点。教学六上《最后一头战 象》时，在品读“英雄垂暮”这一内容，感受村民对嘎羧 Ｅ动时尚 话题砥讨 教育莆卜研论馁 ．ＪｉａｏＹ Ｋ。Ｙ Ｔ 师生共译９手呈升习作谇价的有效性 陈小红江苏省苏州市吴江汾湖高新技术产业开发区实验小学 怎样才能提高教师作文评价的有效性，让语文教 师劳有所获呢？“二次作文”的评价意识给了我灵感。 中年级学生喜欢竞争，而且他们已具备初步的语文能 力及作文水平，让学生参与到整个作文评价过程中 来，对增强学生修改作文的意识，提高修改作文的能 力，能起到一定的促进作用。笔者试图从如何评、能够 评、有效评三个层次逐步推进作文评价的有效性。 如何评——制定评价的标准 习作评价评什么、如何评，笔者从师生共定评价 标准、生生互评、师生共评三个流程进行尝试。 １．师生共定评价标准。在习作评价过程中，教师 的评价是重要的一环。但是，和以往“作文好不好老师 说了算”不同的是，在“二次作文”的实践过程中，“好 一、作文”的标准由师生共同来制定，即在习作指导课或 习作讲评课中，依据课上交流，老师和学生共同讨论 出“写好这篇作文”的几条标准，教师的的评价即从这 几条标准出发，相应赋分。如习作“介绍一位同学的优 点”，在作前指导时，老师和学生通过讨论，制定了如 下评价标准—— （１）能介绍一位同学的优点；（２０分） （２）能用一个具体、生动的例子反映他（她）的优 点；（５０分） （３）能在文中穿插自己的心理活动，突出同学的 优点；（１０分） （４）开头要简洁，引出主人公；结尾要干净，发出 自己的感叹；（１０分） 法？正是源于这种心理，学生随文练笔后，教师或浮光 掠影指点一二，或指名少数优生读一读，让其他学生 自己“看着办”。这种缺乏个别指导，“有写无评、有写 无引”的尴尬境地，使得练笔效果大打折扣。 ２．对症下药：落实评价，分层教学。随文练笔时，教 师应加强巡视，充分了解学情，及时发现学生的困惑 或疑难之处，从而针对问题进行指导。如教学《少年闰 的友好及嘎羧对村民的深情的基础上，观察课文插图， 想象嘎羧告别村民时，村民们会说什么，做什么？嘎羧 又会做什么，要说些什么？这一观察和补充，充分利用 了课本资源，为深入感受村民与嘎羧间的深厚情谊起 到了积极作用，同时提高了学生的观察和想象能力。 （３）以学段目标为着重点。通常情况下，我们在阅 读教学中，大多将注意力集中于字词句的研读上，集 中在语感的培养上。但小学高段的课堂学习，更应将 阅读指向写作，关注篇章结构，注重培养‘‘段感”、‘篇感”。 三、真诚关怀，具体指导 １．症状：评价迟缓，缺少个辅。以下是一堂阅读课 的最后５分钟。 师：哪些同学已经写好了，请举手示意一下。（约三 分之一举手）我们再等２分钟，写好的同学自己读一读， 修改一下。还没有写好的同学请抓紧。（两分钟后） 师：现在，我们请几位同学来读一读，其他同学听 后给他评一评，看看有什么值得你学习的，还可以给 他提一些修改建议。（往往会请一名比较优秀的学生 和一名问题突出的学生采读）（生读，其他同学评价， 提出修改建议）（还没评价完，下课铃声已响） 师：由于时间关系，我们就不一一评价了，请大家 先把本子传上来，老师统一批改。 老师批改本子时，发现仍然有很多学生犯了课堂 上那位后进生一样的错误，却没有修改。等本子下发 后，学生拿到的是一本仅有个不光彩分数的小册子， 已经对修改失去了兴趣。特别是几名学困生，更是不 知从何改起，只能随便写点什么应付老师，美其名日： 土》一课时，我让学生想象雪地捕鸟时的情境，有些孩 子就直接将课本中的流程抄录下来，缺少想象和细节 描写。我将优劣两篇练笔通过投影进行比较，引导学 困生发现问题，并指导他们将自己想象成其中一员， 写出“自己”的动作、神态和语言，使学生明确了细节 描写的重要性，并学会了自己修改。 ３．发挥群体学习优势，引导学生互评互改，充分发 挥优生资源。如教学《手指》后，我让孩子们看了《五官 争功》的相声片段，让学生组内分工选择一两个“五官” 来仿写。写完后，先组内交流，推荐优秀片段，再组内互 相帮助，进一步修改；每个小组“合成”一篇优秀作品， 参与全班评比。孩子们在优等生的细心指导下，没有了 以往的不知所措，把握了这类文章诙谐的写作方法。 除此，我们还应该根据学生的不同习作能力进行 分层练习。如上面提到的 匕京的春节》一课，可以让 学生根据自己的能力自选练习，对习作水平较强的孩 子，提高要求，而对于能力相对不足的孩子，进行个别 提示和指导，让每个孩子都学得自信、学得愉快。 在新一轮课改不断推近的今天，我们不仅要关注 学生的学习形式，更应以学生为本，从目标、过程到评 “我修改过了。”而在老师的潜意识里就会形成这样的 价，全方位地提升练笔的有效性，让小练笔真正成为 观念：该讲的我也讲了，他就是听不懂，我有什么办 学生提高语言文字表达力的助推器。 Ｅ动时尚 ６０
