浅议小学教师成长力现状及对策

作者：唐青梅

来源：《决策探索·下旬刊》 2013年第3期

◎文/唐青梅

教师专业成长的意义是多方面的：可以提高教师的素养，可以促进学生的成长，可以推动学校的发展，可以实现教育的均衡，可以为提升国民素质奠基。笔者认为“教师成长力”可以定义为：沿着正确的方向成长，不断地内化占有前人和他人的文化成果以保存自己、发展自己，使自己变得有力量；同时通过自己的实践活动将自己的力量外化，在外化中获得人的意义感和尊严感，最终能将所学的知识创造性地运用于工作实践的一股向上力量。然而，在现实中，教师成长力现状不容乐观，值得我们深入思考，探究其良性发展之道。

一、教师成长力现状分析

（一）成长动机多样化

教师成长动机是影响教师专业成长的重要因素，呈现出多样性：有的为评职称，有的为科研追求，有的为顺应教师专业发展趋势，有的为提升素质修养等。当下小学教师为自身职称评定而成长的相对占的比重会大些，因为评定职称需要这样的成果、那样的证书，同时还得有学

生辅导奖和规定级别的优质课，所以需要评职称的老师学习、讲课、写论文也就自然会主动些。

（二）职业倦怠心理凸显

教师是最不应该出现职业倦怠的，因为教育是心灵的事业，责任重大，创造力强；教师也是最容易出现职业倦怠的，因为教育工作琐碎、繁杂、漫长。现实是小学教师存在着一定的职业倦怠现象，据某学校对在职老师进行调查发现：下班后感到很疲惫不愿再想学校里事情的有41.9 %，下班后有31.25%的教师感到工作完成了，较轻松，仅有 26.56% 的人感到有成就感。这主要是多数教师的教学长期处于简单机械的重复状态，致使教师的专业意识不强，专业精神匮乏，部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和成就感。学科之间的教师专业发展不平衡，多年来的传统应试教育对小学科不重视，导致小学科教师的敬业精神差，责任感不强，大学科老师也因班额大、任务重、压力大而不堪重负。

（三）职业态度不容乐观

因教师工作压力较大，缺乏相应的关注，个别教师心态浮躁，学风教风不扎实，受市场经济大潮冲击，个别教师职业态度相对消极，缺乏为教育事业奉献的精神；不能静心做学问，安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中。据有关资料显示，小学教师职业态度满意度一般，教师仅是自己谋生的一种手段。对自己教师工作满意的仅有7.81%，较满意的占3.7%，认为一般的占42.1。身为教师可内心却不愿意做这个工作的占6.2%。教师如果不把教育当职业，而是当成事业，换个角度来看待教育现象，就会发现教育生活原来不那么枯燥；换个角度来看待“后进生”的行为和表现，就会发现他们除了学习成绩略差些，在他们身上也有很多可贵之处。换个角度这样想时，我们的心情就好了很多。

（四）成长欲望与年龄成反比

教师成长欲望与其年龄成反比，意思是说教师的年龄越大，越丧失了学习的动力，从而丧失了进取心和工作热情，得过且过，成长自觉性越来越弱。

二、破解成长密码，探寻成长力策略

（一）激发教师成长欲，消除职业倦怠

首先，既要舍得在教师培训上投资，还要舍得在激发教师成长欲乃至持续成长欲上投入人力，制定一系列行之有效的教师成长制度，包括培训制度、监督评价制度、奖惩制度等。

其次，教师个人要自觉自律。教育更多地意味着责任，即对孩子的一生负责。“自觉提高”则意味着教师的专业成长更多的是发自内心的要求和行动。教师这个职业绝不同于其他任何一个职业，工作服务对象是孩子，孩子是祖国的未来，寄托承载着一个家庭的梦想。老师玩忽职守应付工作，就等于亲手毁灭了一个个家庭的梦想。因此，作为教师既然选择了教育这个行业，就要具备最起码的职业道德。

（二）关注教师心理健康，端正教师职业态度

关注教师心理健康状况，及时给予科学合理的心理干预，使教师每节课都能怀着阳光的心态，持健康的情绪，经营自己的教育万花园。在这方面学校责无旁贷，要定期开展教师心理团体辅导；可设立不良情绪宣泄室，让老师的情绪垃圾能及时倒掉。

（三）提供有效成长方法，促进教师快速成长

1.校本研修：它不仅有利于学校发展，更有助于教师成长，常用的方法主要有集体备课、成长报告、校本教研等等。集体备课要事先对备课内容分工合作，教师个人在深钻教材的基础上，提出涵盖教学目标设计、重难点、教学模式、主要环节、作业布置和单元检测等内容的备课框架，并经备课组讨论确认，形成凝聚着众人智慧的可供每个教师参考的“朴素教参”。分工为深度备课创造了条件，合作整合了集体智慧，伴随着成果共享，形成了高品质的“鲜活教参”，不仅缩小了教师备课的水平差异，促进了教育公平和教学质量整体提升，也促进了教师专业发展和个性化成长，有效地发挥了集体备课功能。成长报告主要体现的是同伴互助。让成绩领先的老师交流经验，以他们潜心钻研、提升自我的动人事迹去感染全体教师，能提升青年教师的成长内驱力。

2.阅读积累：一个教师要实现自己的专业化发展，就必须不断地阅读。当今网络时代我们要读三类书：一是“看家的书”，即为本行打基础、定规矩的书；二是“经典的书”，即各种学问的经典之作；三是有思想、有知识含量的“磨脑子的书”，这种书不下一些功夫还真读不懂，但这种书可以锻炼思维能力。除此之外，阅读还有坚持三原则：静下心来，目标专一；持之以恒，不离不弃；形成专业化思维的自觉。

3.课堂实践：培训、教研、读书等一系列的学习活动的效果，最终要在课堂实践来检验并得以展示。它的形式也是多种多样的，如推门课、预约课、研讨课、选拔课等；层次有年级组、学科组、校级、学区级、区级、市级、省级、国家级。教师要自觉将自己的学习所得运用到教学实践中，更好地为学生服务，提升课堂教学实效性。

4.撰写反思：教师的专业发展是建立在教师感悟的基础上，只有学会思考，才不至于在原有的水平上徘徊，以一个研究者的姿态去思考日常教学，才能使自己的教育活动实现超越。上课后要及时总结本节课教学得失，有哪些成功的经验？有哪些问题？这些问题打算如何解决？每次听别人课时要思考：如果我讲会怎么设计？难点在哪儿？怎么突破？要经常思考对策，不断完善。通过反思不断点燃追求教育理想的激情，升华对教育的理解，引领思考教育的本质，促使高效教学。

（四）搭台创设环境，谱写教师生命灿烂篇章

各级教育主管部门应搭建平台，如设教育权威论坛、进行规模型的教师培训，专家主题宣讲，还有教师校际间定期交流，定期海选骨干教师并分别发挥其辐射作用，为各层次的教师提供展示平台，同时让骨干级名师享受应有的尊重和待遇，最终激发教师教学潜质和发展动力。

（作者单位：郑州市第75中学小学部）