美国得克萨斯州教师职业发展评价体系

２００２窜露　蕊　《比较教育研究》　美国得克萨斯州教师职业发展评价体系　傅维利　姚秀颖　（辽宁师范大学教育科学学院，大连　１　１　６０２９）　［内窖提要］美国得克萨斯州教师职业发展评价体晕是一种比较完善的教师评价体系。本文首先介　绍了得州教师职业发展评价体系的评价过程、评价标准和评价方法、然后扼要概括了其特点　［关键词］美国；得克萨斯州，教师；职业发展：评价体系　中图分类号：Ｇ６５０　文献识别码：Ａ　文章编号：１００３—７６６７（２００２ｊ　０３—００４８－００５１　得克萨斯是美国西南部最太的一个州，其政治、经济、教育的发展在美国颇具影喃。得州教育委员会于１９９５　年提出的教师职业发展评价体系（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ａｐｖｒａｉ￣Ｓｙ￣ｅｍ，以下简称ＰＤＡＳ），是服务于　州内各学区中小学教师的评价系统．其目的是评估并提高学区内中小学教师的职业水平，促进教师的职业发展。　６年的实践证明这是一个比较完善的评价体系，它的推广与使用，对推动得州教师职业发展和中小学教育质量　的提高发挥了重要的作用　一、ＰＤＡＳ的评价过程　ＰＤＡＳ的具体评价过程大都明确地写入各中小学的校历．以使评价委员会、校方和教师本人都能够有章可　循．按要求做好自己的份内工作。该过程按时间顺序可以捧列为六个步骤：　第一步，由卅『教育委员会运用ＰＤＡＳ在开学后三周之内给学区内所有教师进行定位（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ），即初评。　这扶定位离正式的观察（Ｆｏｒｍａｌ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ）至少有三周时间。　第二步．在定位后的三周之内由被评价的教师提交自我报告书的第一部分（Ｓｅｆｆ－ｒｅｐｏ＝Ｆｏｒｍ　Ｉ）　在这部　分报告书叶１．任课教师必须说明自己所授课程将会教会或增强学生的哪一部分学科技能。比如阅读课就有以下　六个目标：学生能够根据情境变化判断单词的意义　学生能够根据上下文确定中心思想：学生能够概括课文：　学生能够找出上下文之间的联系；学生能够分析上下文给出的信息．并能进行概括．判斯和推理；学生能够从　上下文中找出观点、事实和非事实陈述。教师把自己的日常教学与这些目标相对照．选出自己已经达到的目标　以供评价委员会参考之用　第三步，教师在正式观察前两周之内提交自我报告书的第二和第三部分。第二部分耍描述自己在教学过程　中采取了哪些帮助学生取得学业进步的教学策略。第三部分则要说明白己的专业发展情况：参加过哪些学术团　体和学术会议－自学过哪些课程．有没有进行专业交流等等．并说明这些活动在其教学过程中起了什么作用．ｌ　提出今后的打算。同时．教师还可以提交第一部分的修正案。　作者简介：傅维利，（１９５４一），男，山东烟台＾，辽宁师范大学教育科学学院院长，教授．博士生导师　姚秀颖　（１９７８一）　女，辽宁沈阳人，辽宁师范大学教育科学学院职业技术教育专业硕士研究生　４８　维普资讯 http://www.cqvip.com

《比较教育研究》　２ｏｏ２露嚣ｇ盛　第四步．正式观察　评估人员在每个课堂看课至少４５分钟，然后根据教师的自我报告，依照ＰＤＡＳ的评　价标准写出书面评定　必须说明的是，评怙人员必须具有一定的资格。这些资格包括：有督导资格：为学区董　事会所系认；有三年以上的教学或代课经验。评怙团的人员必须多于一人。观察期间评怙团还可以根据情况进　行一般性巡察（Ｗａｌｋ－ｔｈｒｏｕｇｈＶｉｓｉｔｓ）。　第五步，教师在接到书面评定之后，可　做出反应，提出质疑，期限是评定后的第十个工作日＝在质疑中，　教师可以提出不同意的地方并要求第二次评定。　第六步，召开年度总结会议。在会议上，评怙人员负责提供所有数据　会议前五天必须把书面评定交给教　师并放入教师的个人档案　在会议上，要指出教师需要改进的领域，决定哪些教师需要帮助．并提出改进计划。　二、ＰＤＡＳ的评价标准与方法　得州的教师职业发展评价体系在八个领域中确定了评价标准，用以评价教师在教学过程中是否实现了以学　习者为中心的教学，以及教师是否努力提高自己的专业水平，关注自身的职业发展。这八个领域分别是：　１、学生是否积极地、成功地参与了教学过程。在这个评价领域中，要注意观察学生积极地参与学习过程的　数量和质量是否明显，从而评价教师的教学行为是否有效，比如学生积极参与学习的程度，学生学业是否成功，　学生的学习行为是否表现出较高的认知水平，学生的自学能力和自我管理能力是否有明显的提高　２、是否贯彻了以学习者为中心的授课方式　教师确定的教学目标应该包括基本知识、技能和核心概念；教　学内容应该以学习者为中心，即与学生的学习兴趣和学习能力、个性特征相联系：教学策略能够提高学生的批　判思维能力和解块问题的能力，其中包括能使学生成功、积极地参与到学习中来的激励技巧，并能够随着教学　目标、教学活动、学生个性、学生的学习和生活状态进行调整；教师应该能够适当地变化自己的教学活动以保　持相应的教学速度和教学顺序：向学生强调教学行为和教学内容的重要性与价值；运用适当的提问技巧：在教　学过程中善于应用适当的、有效的教育技术等等＝　３、对学生进步的评价与反馈。教师能够对学生的学业进步进行检测与评估：能够使评怙和反馈随教学目标、　策略的变化进行调整；应该使评估的策略适应不同个性的学生：应用评价和反馈策略后．学生的学识增加了，　学生得到专门的积极的反馈：教师还能为学生提供重新学习和评怙的机会。　４、对学生纪律．教学策略、教学时间和教学工具的管理　教师能够有效地完成学区规定的学生纪律管理计　划、参与计划并提出改进建议　能够建立一种促进和鼓励学生自我约束和自我监督的教室环境；师生以平等的　方式相互交流．其同公平地实施各项规则；教师能具体说明对学生行为的期望。必要时能够介入并使学生的学　习退步、失去学习兴趣、不正常的、破坏性的行为得以改正。在适当的时候强化对学生行为的要求：教师选择　的授课材料要适台大多数学生．并承认学生之间的个性差异；教师还必须快速、有效地管理时间和工具。　５、职业交流。这种交流包括教师与学生、家长和其他有关人员的交流：教师应该能够与学生进行恰当的、　确切的书面、口头和非口头交流，善于鼓励和帮助厌学和学习困难的学生；教师还应该与家长、同事、杜区成　员和其他专家进行适当的、确切的书面、口头和非１：３头交流．教师与这些人的相互作用是互动的、有礼貌的、　相互尊重的。　６、职业发展。得州的教师职业发展评价体系不仅要求教师具有交流的能力，还要求教师积极参与职业发展　活动．主宰自己的职业生涯，具体规定有：教师能够成功地参与与学区和学校的教学目标积极相关的职业发展　活动．并成功地将职业发展活动与指定学科内容联系起来　与学生的不同需要结合起来：教师能够依据先前行　为评价全身心地投入职业发展活动；教师能够与同事或其他专家积极合作，以使学生的发展状况得到全面改善　７、对、操作程序和要求的遵循。教师应遵循相关的、操作程序和法律规定（包括国家、州、，地区、　４９　维普资讯 http://www.cqvip.com

２００２每鳋ｇ鬣　《比较教育研究》　学校的各种规定）；遵循相关的口头或书面指示，参与操作程序的制定和改进井提出建议；除了完成教学任务外，　教师应致力于保证校园的安全、有序的环境．建立激励学生学习的环境　８、校园中所有学生学术水平的提高。这一领域对教师提出的要求最多．大致可以分为四个方面：１、为提　高学生学业成绩所做出的努力。教师及其同事应该善于调节课程，使之包括得州学术技能考试（ＴｅｘａｓＡｓｓｅｓｓｍｅｒｌｔ　ｏｆ　Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｓｋｉｌｌｓ，以下简称ＴＡＡＳ）提及的科目：在课程开始之前教师及其同事应明确ＴＡＡＳ关于学生在指定　的课程中必须达到的成绩，决定课堂教学内容呈现的顺序．运用一定的教学工具，开展与ＴＡＡＳ相关的活动。　在教学过程中，教师对学生在ＴＡＡＳ的相关活动中取得的学业进步必颁做出反馈　２、为提高学生参与程度所　做的努力。教师在所有指定的课程中检查学生的出席情况，井与家长、顾问或其他学校联系，这些人能够　为存在严重参与问题的学生提供改进计划（Ｉｎｔｅｒｖｅｎｔｉｏｎ　Ｐｌａｎ）　３、确认和帮助处于边缘状态的学生　教师与其　他教师、顾问和校园内其他专家合作收集信息，以评估和确定那些处于边缘状态的学生的需要；帮助其他家长　和教师修订改进　划；帮助学校进行总体课程的调整和改进．采取适当的课堂教学工具和教学内容，　帮助处　于边缘状态的学生＝４、提高学校成就的等级排列。学校成就的等级划分由三个因素组成：学生的ＴＡＡＳ成绩；　学生的出席率　学生的流失率。要求所有教师都必颓在这三个方面做出努力．为学校的等级排列做贡献。　评价委员会根据教师在每个领域的实际表现评价教师．具体分四个等级标准。如果在每个领域几乎全部达　到则为优（ＥｘｃｅｅｄｓＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ），大部分达到为良（Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ），一半以上达到标准为台格（ＢｅｌｏｗＥｘｐｅｃｔａｔｉｏｎ）．　低于一半则为不台格（Ｕｎｓａｔｉｓｆａｅｔｉｏｎ）。在每个领域的评估中．评估人员需要填写评分表，直接在其中打“ｖ　，　优为５分，良为３分．台格为１分，不台格为０分，算出每个领域的总分，排出等级，并在其中写上评语。　这些原始数据再加上教师的自我报告和评价委员会的大致印象，提交年度总结会议讨论后，就可以确定教　师的发展方案了。在方案中要标明教师在这八个领域中需要改进的领域．专业改进活动及其完成日期，用　证　明教师行为改变的证据等：最后由评估人员、学校校长和教师本人在改进计划上签名井注明日期。规定期限一　到，评估委员会必须确定教师是否成功的完成了改进计划井注明理由，再确定今后的发展计划，签署各自的姓　名和日期。这些程序完成之后，评估委员会、学校和教师进入下一年的评估和改进活动．进一步实施教师的职　业发展评价体系，促进教师职业活动的改进和发展。　三、ＰＤＡＳ的特点　以上简要介绍了美国得克萨斯州的教师职业发展评价体系，我们可以将其特点概括如下：　第一一．体系严密，评价步骤完善，操作性强：美国得克萨斯州教师职业发展评价体系详细规定了评估人员、　教师本人和学校校长等在评价过程中的具体任务，分工明确；该体系还对每个步骤的完成做出确切的时间限定，　因此能访保证该体系在实施过程中的质量和效率。　第二，评价标准明确、详细、要求严格。教师职业发展评价体系的评价标准十分详细，共分为八个领域，　分别考察教师的教学能力、管理能力、专业能力和发展潜力等，每个领域还有各自的评价标准，使教师能访遵　循确定的标准，自觉完善自己的职业行为　第三，允许教师参与评价过程，增强了评价的民主性与透明度。教师在评价过程中能够通过自我报告书进　行自我评价．可以对评估委员会的评价提出质疑．还有了解评估数据和评估过程的权利，可以说是全程参与，　充分发挥了教师的主观能动性。　第四．目标明确，致力于教师职业能力的提高。该体系对教师的等级评价不是评价过程的终点，而只是一　个开始，教师可　借助评价结果，了解自身的能力和不足，从而确定职业发展的起点，利用与评价委员会共同　制定的改进计划，积极主动地完善自己的职业能力．促进自身的职业发展。　维普资讯 http://www.cqvip.com

《比较教育研究》　２００２鳓　应７　第五，注重实践。教师的职业发展评价体系对教师的评价与要求主要是在教学过程中进行的．评价标准也　侧重于教师的教学活动，从而使评价结果比较客观、真实。　总的来说　如果说教师评价体系为新教师提供了入门标准（即教师的最低标准），那么职业发展则为教师们　设立了较高的发展目标　将教师评价与其职业发展密切结合起来，显然为教师能力的不断提高、教师职业生涯　的不断发展提供了可能。　参考文赫：　ＴＥＸＡＳ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＡＧＥＮＣＹ，Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　Ａｐｐｒａｉｓａｌ　Ｓｙｓｔｅｍ　１９９８—１９９９．　本文贵编：李现平　（上接第３９页）第四，缩短从实习到正式上岗的时间（Ｖｅｒ￣ｅｒｔｍｇ　ｄｅｒ　Ｅｉｎａｒｂｅｉｔｕｎｇｓｚｅｉｔ）。“双元制”职　业教育中，学生在企业的实习占学习时间的大部分。但总体上，无论是作为“学徒”的学生还是作为“学生　的学徒，其生活的基调是“教育”。在这次改革中　有一种基本思想，就是缩短从实习到正式上岗的时间．缩短　从“学徒”角色到“企业职工”角色的转换时间，甚至理论知识的教学也搬到企业里来。大众汽车公司等许多　大企业已接受用这种方式来培训Ｉ自己的员工　如此一来，改革对教师素质提出了更高要求，即原来的“师傅”　必颂全方位地提高、充实和发展自己　这次改革的关键，体现在考试方式的改革上。过去，考试和实际］＝作不是一回事，考试只是考试。但现在，　为了推进这次教育改革．上述三个州正在酝酿考试改革，使考试建立在实际工作的基础之上，考试要成为实际　工作的考核。由于组织考试是吾行会（Ｋａｔｒａｎｅｒ）的事务，所以，行会在这次教学改革中扮演着重要的角色，改　革需要企业、学校和行会三方共同协商进行　改革的结果也要等２００３年行会组织考试以后寸能见分晓。　参考文赫：　［１］朱勃，王承绪，顾明远．比较教　Ｍ］北京：人民教育出版社，１９８０．１５２．　［２］Ｓ￣ｌｃ　ｗ，Ｊ．Ｈｉｉｂｅｒｔ　ｕ　ａ：Ｓ￣ｕｅｒｕｎｇ　ｕｎｄ　Ｒｅｇｕｌｉｅｎｍｇ　ｄｅｒ　ｂｅｍｆｌｉｃｈｅｎ　Ｂｉｌｄｕｎｇ．Ｂｅｒｌｉｎ，１９８７．　ｆ３］Ｈｏ￣ｔ　Ｂｉｅｒｍａｒｍ＿职业教育学导论一术教育学院，２０００　关于职业教育合作实践的论著（第一册）［Ｍ］上海：同济大学职业技　本文贵编：郑富兴　５