浅谈高职院校“双师型”教师能力素质提升
研究
论文关键词：高职院校 “双师型”教师 能力素质 论文摘要：提高高职院校教育质量和办学水平，需要一支具有优秀的专业理论素养和丰硕实践经验的“双师型”教师队伍。本文论述了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具有的主要能力、素质和素养，最后提出了提高“双师型”教师能力和素质的主要办法。
1双师型教师的内涵
高职教育的其培育目标是为生产、建设、服务一线培育技术应用型人材，“双师型”教师建设时限高职培育目标的关键。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。对于什么是“双师型”教师，目前职业教育界至少存在以下几种观点:一是“双证”即“双师”。若是高等学校教师即取得了本地教育部门发的教师资格证，同时又持有本专业中级以上技术品级证书，此类教师即认定为“双师”型教师。比如有的研究者以为鉴定“双师型”教师的标准是：是不是具有双师资格证书。“从本质上说‘双师型’教师属高职专业教师，应具有相当的教育教学能力和相应的行业知识和技术。从形式上看‘双师型’教师必需持有‘双证’即理论教师资格证和技术品级证”。可是有的研究者以为“双证”不必然是“双师”，因为我国劳动就业准入制度还不健全、不完善，若一味强调证书，会误导教师
为拿证而无视实践能力的培育。二是“双职称”即“双师”。持有这种观点的学者以为“双师型”教师应该既具有中级（或以上）教师职称，又取得本专业中级（或以上）的专业技术职称（如工程师）或专业技术品级的教师，也就是说“双师”教师必然要具有两个以上职称，比如“讲师+工程师”。三是“双能”说（教学能力和专业实践能力）。持有该观点的学者以为“双师型‘教师并非是教师与工程师（技师）的简单叠加，而是二者在知识、能力和态度等方面的有机融合。“双师型”教师不仅应该具有良好的师德修养、教育教学能力，还应具有良好的行业态度、知识、技术和实际操作能力。四是“双来源”即“双师”。这种观点是从教师队伍整体结构上强调“双师”主如果指“双来源”的教师，即一方面既有高校学术水平很高的专职教师，另一方面又有来自企业的能工巧匠做兼职教师。
按照以上几种观点，笔者以为“双师型”教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来讲，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有偏重于专业理论教学的，又有偏重于专业技术教学的。另一方面，从教师个体来讲，“双师型”教师的内涵是指除要具有规定的教师任职资分外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。
2“双师型”教师应具有的能力和素质
职业道德和思想素质良好的道德素质是从事教师工作最大体的，也是最重要的素质，高贵的师德是教育工作者首要的先决条件，
“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要增强自身的道德修养，使之成为学生的表率。在教育的进程中，不仅教授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。
行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部份，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：
良好的行业职业道德。行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必需遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具有良好的行业职业道德。
良好行业、职业素养。“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能率领学生参加企业行业的实践活动。因此，“双师型”教师必需具有宽厚的行业、职业大体理论、基础知识和实践能力；具有把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学进程的能力。
能力素质高职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的大体能力。一般来讲主要有以下几种能力：言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。
言语表达能力。教师的教学活动都是通过语言来实现的。这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”一个高校教师的语言表达
能力好坏直接影响着教育效果，教师语言的感染力对学生性格、情操的陶冶作用是超级大的。 组织教学能力。一个好的教师必需能够按照教学目标合理地安排教学内容，设计能调动学生踊跃性的教学方式，使学生易于理解和接受知识。要处置好教与学的双边活动，科学地分派知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练适当，要适时鼓励学生，使学生维持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。
动手实践能力。“双师型”教师必需具有娴熟的职业技术，即很强的实践动手能力和工艺能力，最好有必然的企业一线工作经验。很多高职院校对于专业教师都会利用寒暑假安排到企业实践就是培训教师实践动手能力很好的做法。
管理能力和组织协调能力。“双师型”教师，既要具有良好的班级管理、教学管理能力，具有企业、行业管理能力，具有指导学生参与企业、行业管理的能力；又要具有与企业、行业从业人员交流沟通的能力；还要具有组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各类社会活动、实习等的能力。
3提升“双师型”教师能力素质的途径
增强“双师型”教师培训的培训力度弄好教师培训工作是增强高校教师队伍建设的重要组成部份，高等职业院校必需适应外部环境的转变，尽力改善内部环境条件，把“双师型”教师培育纳入教师队伍建设的整体计划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或率领学生下厂实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技
动态和管理方式，并及时将反映生产现场的新技术、新方式融入到教学当中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰硕实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰硕经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，教授技术技能和前沿性技术，使教师在较短的时间内技术水平有所提高。
增强产学合作增强产学合作是提升“双师型”教师素质的有效途径。企业为学校培育“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的整体水平。增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机缘，使教师由单一的教学型转变成教学、生产实践、科研型，实现一专多能。鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在学校立项，这有利于增强广大教师科研意识，提高科研能力，带动高职院校整体科研水平的提高，也增进了教学质量的提高。
实施教学能力提升工程开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，聘请国内对高等职业教育有较高造诣的专家、教授给教师们做高职教育理论、课程设计、行动导向教学法等方面等专题培训，组织在岗教师团队与兼职教师群体召开人材培育分析会，构建工作进程导向的课程体系，增进两边彼此学习、彼此增进。开展教师人人参与的说课大赛、教育技术大赛、软件大赛等教学竞赛活动，每一个教师都参加课程设计并进行说课，将设计方案落实到课堂，提高教师的
职业教育理论水平和先进教学方式的应用能力。
创新鼓励机制，切实增强“双师型”教师成长的内驱力坚持全方面、立体式的鼓励设计，尽力把“双师型”教师的职业要求内化为长久的、自觉地、具有高度责任心的原动力，激发他们干事创业的踊跃性、主动性和创造性。高职院校要注重物质鼓励，教师到企业挂职锻炼的，应依照同级在岗人员标准发给津贴；教师参加职业资格考试，按取得证书级别应给予一次性奖励；把到国内外培训学习的机缘向“双师型”教师倾斜；按照兼职教师的优势特长、时间和活动空间组织安排工作，实行多劳多得、优劳优酬，营造尊重兼职教师的气氛。
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