坚持校本研训，促进教师业务素质提高
----2009年度中小学业务领导教学业务管理培训提纲
彭 丰 功
一、校本研训的重要性 1、深化课改内涵的需要
专家引领
名校联谊 教师素质培养 2004年秋启动 考察学习 深化内涵 学生智能开发 示范校培植 学校文化构建 带头人评选 2、内乡教育一体化发展战略的需要
①教育内部外部一体化(内练硬功出成效，外树形象扩张力)； ②中小学一体化(高中—初中—小学—幼儿园)； ③城乡一体化；
④教师素质培养一体化(教+学+研+训)；
⑤学生素质养练一体化(德、智、体、美、劳共同发展；
兴趣+规范+习惯； 知、情、意、行相统一)
3、教师终身发展的需要
“师者，所以传道授业解惑也。”(唐·韩愈) 新课程要求教师：
学生学习能力的培养者 ①从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者 ．．．．．．．． 学生人生的引路人 ②从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。 ．．．．．．．．
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理论指导实践 原因一：“教研”，即教学研究 教+学+研 实践升华理论 是 理 使 实 论 二 践 和 者 方 结 法 合 原因二：教师安身之命
专业发展 终身发展 优质发展(教书匠→教育家)
③从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者 ．．．．．．．．．．
△传统教师的课程意识：按教科书、教参、试卷及其标准答案去做，
离开了教科书，不知道做什么； 离开了教参，不知道怎么上课；
离开了练习册习题集，不知道怎么出考卷。
△新课程要求教师改变学科本位论认识和消极被动执行(内容进度)的做法，了解和掌握国家、地方、学校、课堂、学生等各层次课程知识，加以整合、建设、开发，增值、丰富、完善课程，运用于课堂，传达给学生。
“两意识三能力”：
课程多元意识和课程参与意识；
课程建设能力、课程开发能力和课程评价能力。
④从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放性教师。 专业型教师 博学多才 专业突出 学校型教师 教书育人 学生榜样 社区型教师 见多识广 社区楷模
开放型教师 4、学生可持续发展的需要 科学发展观：道德品质 学习能力
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学深为师 品正为范 交流与合作 个性与情感
5、保持内乡教育先进发展势头的需要 二、校本研训指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为指导，以研读学科课程标准及学科教材为载体，以《2008-2009学年教学研究工作意见》为依据，以“教师业务素质培训与提高”为目标，充分发挥乡、校主体作用，深入落实《教学常规》和《学习常规》，加强教与学的精细化管理，坚持领导引领、骨干带动、全员互动和考评督导，实现以学促研，以研促教。
三、校本研训的内容与方法 (一)《基础教育课程改革纲要》 重点1、课程改革目标----“六个改变” 重点2、课程标准 重点3、教学过程 重点4、教材开发 重点5、课程评价 重点6、教师培养和培训
(二)学科课程标准及学科教材(一二三三四四五) 1、一个核心：为了每一位学生的发展
知识与技能 教师教学：三维教学目标 过程与方法 情感态度与价值观 2、两个重点 自主学习
学生学习：三种学习方式 合作学习 探究学习
3、四种性质四个部分
四种性质：①是国家课程的基本纲领性文件；
②是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求；
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③是教材编写、教学、评估和考试命题的依据； ④是国家管理和评价课程的基础。
四个部分： 基本理论
①前言 设计思路
总目标
②课程目标 阶段目标
教材编写建议
③实施建议 课程资源开发与利用建议 教学建议 评价建设 ④附录(有关建议与知识要点)
4、五个方面特点 ①切实体现素质教育理念
如：△收集过去一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经
给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)
△ 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气
候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)
△ 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现
的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。(《数学课程标准》)
△知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐
于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准)
△ 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样
表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)
②突破学科中心
如：△加大语言阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻
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辑的要求。(语言课程标准)
△通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求 学生死记硬背繁杂的历史知识。(《历史课程标准》)
△增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探 究，降低对运算速度、证明技巧的训练。(《数学课程标准》) △加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。(《地理课程标准》) △反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态 和内部结构的知识。(《生物课程标准》)
△加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算(化学方程式配平、 浓度计算等)的要求。(《化学课程标准》)
③改善学习方式
传授性、接受性 过程性、体验性
如：△组织学生拟定调查提纲，对经历过“大跃进”“文化大”的长辈进行
访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。(《历史与 社会课程标准(二)》)
△组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民 反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历 史故事。(《历史课程标准》)
△组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生 物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。(《生物课程标准》)
④体现评价促进学生发展的功能
如：●过程评价+多元评价
●成长记录与分析； ●测验与考试； ●答辩；
●作业(长周期作业、短周期作业)； ●集体评议„„
⑤为课程实施提供广阔空间 如：《语文课程标准》关于“识字、写字及阅读、背诵要求”
△1-2年级，认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字；
△3-4年级，累计认识常用汉字2500个，其中2000个会写，背诵优秀诗文
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50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字；
△5-6年级，累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写，背诵优秀诗文 60篇(段)，课外阅读总量不少于100万字；
△7-9年级，累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写，背诵优秀诗文80篇(段)，课外阅读总量不少于260万字；
△高中，课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。 △义务教育九年语文学习，“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，有一定的速度。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”
(三)教材(含现用教材和其他版本教材)研究应处理好的“五个联系” 1、现用学科教材与课程标准的联系；
2、现用学科教材与教学参考书的联系； 教材是教学例子 3、现用学科教材与学科其他版本教材的联系； 用教材教而非教教材 4、教材知识与学生生活经历(经验)的联系； 5、教材知识与社会实际及现代科技的联系。
(四)应该厘清的“五个观念”
平等中的“首席”(尊重、赞赏学生) 学生学习的促进者(帮助、引导学生)
教师观 课程建设、开发者(发现、整合多方面资源) 学生成长的引路人(正德习能，反思促进专业发展和自我成长) 社区教育的示范者(言传身教，释疑解难) 文本课程+体验课程；
课程观 现用教材+其他版教材+地方及校本课程+师生经历或感悟生成的课程； 用教材教学而不是教教材。 以学定教； 教学观 师与生互动； 教与学相长；
既重结论更重过程。
发展的人(潜能无限)； 学生观 独特的人(个性差异)； 的人(学习主体)。
全面发展(德、智、体、美等)； 质量观 差异发展(个性、特长)
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［五观］ (五)教研工作
主题：优化“两个常规”，加强精细化管理；
深化课改内涵，促进教师素质不断提高。 1、中小学教学常规
①备课：集体备课→个人备课
共性教案，个性化教学
研课→说课→备课
共性过程 个性体现 ②讲课：有效课堂 “讲所当讲，讲要得法”
［四简］教学目标要简明
教学内容要简约 “前三后五模式” 教学环节要简化 “三三原则(学、讲、练各1/3)” 教学语言要简练
③辅导：(三性两重三个一)
体现计划性 重学法指导 弥补一个知识缺漏 针对性 心理疏导 给出一种学习方法 序列性 进行一次心理疏导 知识巩固 ④作业：多元+特色 书面
规范培养
读书、说话、口算、制作、绘画、实验„„
兴趣+规范 非书面 资料收集、主题讨论、家务劳动„„ 体现基础性(巩固所学知识，前挂后联相关知识) 层次性(知识梯度与学生水平) 开放性(发散性思维与探索性研究)
实践性(与生产、生活实际联系，注重动手实验操作) 趣味性(丰富多彩，寓教于乐)
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⑤考试：“科学规范”
考试频度要适宜(考所当考，有的放矢)
［五要］考试难度要适中(立足中等生，着眼优等生，心系临界生) 考试形式要多样(笔试、口试、手试、心试、竞赛等) 考试之后要评析(命题意图、考试得失、典型解法或错误) 评析之后要跟踪(变式练习，举一反三，触类旁通)
2、中小学生学习常规 ①学习卫生：“三个一”
②学习习惯(预习、听讲、复习、作业、考试、实验实践、课外学习
或活动、相关领域涉猎)
③身体锻炼
3、教师业务素质培养与提高
①教学专业化(中学担课要专一；小学可“走教”相对专一，可兼科．．但要相对固定) ．．
②学习常态化(自定目标、自定措施，加强过程督导)
教、学(含远程资源)、研、训、教学成绩 ③实践课堂化(课堂教学有效性，“磨课”、同课异构、课例观摩) 读一本教育理论专著； 记一本读书笔记；
教育理论方面 写一本教育故事；
［ 开展一个研究性课题； (每学年) 双 发表一篇教育教学论文 五一 主持一次集体备课； 工程 上一节公开课； ］ 教学技能方面 组织一次评教活动； 写一本教育教学随笔 (每学期) 举办一次科技创新竞赛(文科可开展联想想像思维竞赛)
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每课写一点教学反思； ［五 每周写一篇教育随笔； 个一 每月组织一次学生评教； 工程 每期上一节公开课； ］ 每年读一本教育专著。
教学水平(课堂教学) 推门听课 教师 学习提高(含“远教”资源学习使用) 当堂检测 学校乡镇 教研能力 随机评教 自定发展 参与培训 检查教案作业 目标 教学质量 抽查目标达成情况 4、学生可持续发展素质培养 一个着眼点：培植可持续发展力
课内(学科知识与方法教学、智能开发) 两个立足点 课外(学养积淀、智能开发、好奇心探索力实践力培养) 兴趣(兴趣是最好的教师；有了兴趣就成功了一半。) 三个着力点 规范(规范是成功的秘诀；规范定乾坤。)
习惯(我们首先养成了习惯，然后习惯养成了我们；人是习惯的奴隶。)
5、教育教学质量评价方案 ①共性指导 ②个性指标
四、校本教研的督导落实
1、校本研训的制度化：每周至少一次学科组或备课组教研，“三随机”
参与并督查；每月至少一次教师业务素质专题 辅导，学校领导轮流主讲或教研员“菜单式” 送研送训。
2、校本研训常态化：着力解决教师教学或学生学习过程中遇到的疑
难，以案例研究、行动研究为主，围绕教师业 务素质培养(教师自定发展，学校加强过程督
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导；学校确定教师培养目标和措施，县局加强 过程督导和结果考评)和学生智能开发下功夫。
3、教与学常规落实精细化(六环节) ①推门听课； ②随堂检测； ③随机评教； ④零距离说课议课；
⑤随机抽查教案、作业或试卷； ⑥实事求是反馈视导意见。 4、坚持“三抓三促”：
抓领导和骨干，促群体教研；(领导担课，参与教研，示范引领，骨
干主导带动辐射)
抓三级教研网络，促校本教研；(各司其责，突出学校主体责任) 抓教学质量考评，促过程教研。(以评促研促教促学促管) 5、学校文化力建设支撑： ①校长精神的影响力； ②价值共享的渗透力； ③工作创新的发展力； ④团队考核的推动力； ⑤增值评价的促进力。
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