Ｉ 论高中英语课程资源的开发与利用 黄摘要瑶 ４１００８１） （湖南师范大学教育科学学院 湖南・长沙对课程资源进行开发和利用是高中英语新课程实施的重要内容。课程资源开发与利用的程度和效果直接关 系到课程实施的成效。然而，在当前的许多高中学校，英语课程资源开发与利用仍存在很大的瓶颈，为保证新课改的 顺利进行、促进学生个性健全发展，本文力求从多方面寻求解决问题的对策 关键词 课程资源 高中英语 新课改 开发与利用 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 新课改不仅转变了教师的教育观念，也为课程资源的开 主探究、创造性学习的重要条件，更是改变学生学习方式的有 发提供了一个千载难逢的机会。课程资源的丰富程度及适应 力保证。ＪＪｕ德纳认为，好的课程资源首先应考虑人类的多元 性直接影响着课程目标的实玑范围和水平。然而，在当前的 智能，使个体能按其智能特点的方式学习。当然，多元智能理 英语课堂教学中，许多高中教师对英语课程资源的开发和利 论下的课程资源开发，并不是要抛弃现行的课程模式，而是要 用还存在着很大的局限性，这其中有教师的原因，但也不乏教 对其ＪＪｕ以改造和发展，使每个学生得到最大限度的发展。因 育评价制度的原因，及学校领导层对课程资源开发的重视程 此，教师在进行课程资源开发时， 要注重对教材、网络等教 度问题。本文尝试从不同角度分析高中英语课程资源开发存 学材料的开发与利用，也应注重挖掘学生身上蕴含着的巨大 在的问题，并寻求解决问题的对策。 的课程资源，学生的兴趣、爱好、感受、知识、智慧、等都是重要 ｌ课程资源的含义 的课程资源，具有很好的生成性。在教学过程中，教师应 时 课程是经过组织和设计的教育内容，是实现学校教育目 地激活和捕捉这样的信息，善于对他们进行开发；ｆＤ￣，ｒＪ用，以促 的、培养一定规格人才所不可缺少的重要条件。所谓“课程资 进学生的个性健全发展。 源”是指形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课 ３当前高中英语课程开发与利用存在的问题 程资源也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者是指一 ３．１升学考试的压力严重阻碍了课程资源的开发 切对课程和教学有用的物质和人力。课程能否顺利实施，很 为了应付平常的月考以及高考，许多教师不敢放手去开发 大程度上取决于课程资源开发利用水平的高低。 和利用课程资源，此外，学校对教师的评价更多时候关注的是 ２高中英语课程资源开发的必要性 所教学生的英语考试成绩。作为教师，他们既要面对升学的压 ２．１保证新课改的实施 力，又要面对家庭和其它方面的负担，根本就没有精力去考虑 新课程明确提出：“教师要树立课程资源意识，由‘个体劳 课程资源的开发和利用问题。再者，有些学校领导只希望教师 动者’转变为‘大教育’的合作者，有效开发与利用课程资源：教 认认真真地完成计划的课程，对教师的课程资源开发和利用活 育者要有课程意识，由课程的执行者变为课程的开发者、设计 动干涉较多，这也严重挫伤了教师课程资源开发的积极性。 者。”课程改革若没有丰富的课程资源作为支撑，就很难把教育 ３．２教师课程资源开发意识淡薄 的理想转变为中小学的实际教育成果。《全日制义务教育普通 传统的课程资源开发是由课程学者、学科专家包办，学校 高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：“英语教学的特点 和教师忠实地执行，教师缺乏寻求社会资源的精神动力和观 之一是要使学生尽可能地从不同的渠道、以不同的形式接触和 念。当前许多高中英语教师对课程资源这个概念的认识不清 学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。”在教学中， 晰，课程资源意识也比较薄 。一方面，对大部分高中英语教 除了合理、有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程 师来说，英语课程资源开发主要是对英语教材的补充，英语课 资源。那么，如何丰富课程资源，为学生的自主学习提供便利 程资源主要存在于教师的知识体系和课堂之中：另一方面，学 条件，让他们可以自己决定学什么、怎么学等，是摆在英语教师 校的封闭性对英语课程资源的开发也不利，英语课程资的源 面前的一个难题。目前，许多教师尚未接触到课程资源的概 开发出现了单纯的学校化倾向。 念，更不用说去积极开发英语课程资源。因此，学校要把开发 ３＿３课程资源的开发与利用单一 和利用课程资源摆在一个突出的位置，广大英语教育工作者应 英语教材是最关键的英语课程资源，其重要性不容置疑。 学会根据具体的教学目的和内容学会开发和利用课程资源，这 有些高中教师把教材当作唯一的课程资源，然而教材并非课程 也是新课改对高中英语教学提出的内在要求。 资源的全部。高中英语教学应尽可能从不同渠道、以不同形式 使学生接触、学习、使用英语，除了教科书外，练习册、挂图、录 ２．２促进学生个性化发展（研究生英语教学与研究） ＪＪｕ德纳的多元智能理论认为，人类个体有各自独特的智 像、光盘等材料也是很好的课程资源，教师应指导学生充分利 能组合，智能单一化的观点不符合人类的生理和心理特征。在 用好这些资源，提高学习效率。其次，高中生的阅历和人生经 多元智能理论看来，承认和考虑智能的个别差异，也就是承认 验较丰富，教师应积极开发学生真实生活中丰富的课程资源，英语电影。作为教学对象的学生也是重要的 个体存在许多不同的、相互的认知能力，承认不同的人具 如英语广播电视、课程资源。学生的知识经验具有丰富的内涵，具有很强的生成 有不同的认识能力和认知方式。 开发和利用内容丰富、形式多样的英语课程资源是高中 性。学生并不是任凭我们作画的白板，也不是任凭我们填充的 英语课程实施的重要组成部分，也是英语教学活动中学生自 空的容器。学生并不是空着脑袋走进课堂的也并不是对课本 １０４ 一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１３年第五期ｒ中Ｊ一 。 数量 上所涉及的事物、现象、问题，一无所知、一无所思，而是有着自 理“重组”或适当“剪裁”，或者加以拓展、延伸和补充，更为灵 己的感性经验、直觉。在一个班级中，由于学生所处的环境、背 活地、创造性地处理和整合教材。 景不同，学习能力、思维方式也相应不同，必然存在知识经验与 ４．３鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用 认知结构的差异。因此，教师根据学生原有的知识结构，合理 在课程资源的开发过程中，学生是课程资源之本。无论 地组织学习材料，使每个学生都能顺利实现知识、能力、情感的 是教师资源，还是教材资源，都必须与学生资源结合起来才能 迁移。在教学过程中，教师对学生的个人知识和经验应该善于 起作用。然而，一直以来，学生都被排除在课程资源的开发和 利用之外。教学是教与学的双边活动，鼓励和支持学生参与， 激活、捕捉、开发和利用，使之成为英语教学的生长点。 ４高中英语课程资源开发与利用的对策 有助于提高教学效果。教师在教学中应该善于捕捉他们不同 ４．１学校应鼓励教师进行课程资源开发，并提供必要的支持 的生活经验，并把它们作为一种鲜活的课程资源。学生的知 学校应该鼓励教师开发和利用英语课程资源，并给教师 识经验、学生在学习中所犯的错误以及学生在学习过程中所 提供宽松的课程开发环境，尊重他们的课程资源开发自主权。 产生的疑惑都是重要的课程资源。此外，开展丰富的英语语 学校在对教师进行评价时，应把教师对课程资源开发做出的 言实践活动，如建立英语学习角、办英文手抄报、英语歌曲演 贡献考虑在内。此外，学校应鼓励学生积极参加课外英语实 唱比赛等，让学生在丰富多彩的英语实践活动中学习语言，积 践活动，对学生参与活动给予评价并纳入考核的范畴。 累文化，并体验英语学习的乐趣。 ４．２高中英语教师应树立全面的课程资源观 在新课改条件下，课程资源已远远超出传统意义上的教 参考文献 材。随着教育技术和手段的现代化及教育观念的不断更新， … 中华人民共和国教育部全Ｅｌ制义务教育普通高级中学英语课程标准（实 课程资源日趋丰富多样。作为高中英语教师，在把握教材时， 验稿）【Ｍ】北京：北京师范大学出版社，２００１． 应有一种全面的课程资源观，既要认真研读教材，细心揣摩并 【２】周广强等新课程教师课程资源开发和整合【Ｍ】＿ｂ京：人民教育出版社，２００４ 准确把握与之相关的知识背景，能力蕴藏及文化内涵，深入研 【３】霍华德・加德纳著多元智能【Ｍ】沈致隆译 Ｂ京：新华出版社，１９９９ 【４】张晓锋．多元智能理论观照下的课程开发【Ｊ】ｌ教育导刊，２００２（３）． 究并强化教材中有利于学生英语素养形成的各种内潜因素， 【５】李渊新课标下英语课程资源的开发与利用【Ｊ】．教育导刊，２００５（１ １） 又要能够根据教材特点与教学实际，善于对教材内容进行合 ｆ６】陆正荣．英语教学中生成性课程资源的开发与利用【Ｊ］．教学与管理２０］９（１９） （上接第９５页）高中地理教材中有很多地理现象和规律超出感 大气水运动的动态循环过程。除此之外，高中地理中的大气 知范围，学生很难理解，教师在教学上进行实验可以让学生直 运动、洋流运动等也可以通过多媒体计算机技术表现出来。 观地获得地理知识，进而便于理解那些难以理解的知识点。在 ４－３地理考察 地理教学上地理实验可以分为四种“演示实验”、“想象实验”、 地理考察是以地理环境为对象的实地调查和观测。地理 “类比实验”、“模拟实验法”。 考察能使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实 （１）演示实验：演示实验就是教师和学生借助地理实验教 践能力。例如，在学习工业分布的区位选择时，教师可以组织 材，通过演示手段来表现、解释地理知识，学生通过实验演示 学生去学校所在地区的工业区，去实地调查工业区工厂的分布， 获得地理知识的一种方法。例如，教师在讲解地球的自转会 了解工业的分布与此地盛行风向的关系，与资源市场的分布有 引起白昼与黑夜时，就可以应用到演示实验。实验器材：手电 何关系。通过实地考察，学生可以更深入地了解工业分布的影 筒（代替太阳），一个地球仪（地球）。实验过程：把地球仪举过 响因素与主导因素，还可以结合课堂所学知识，对地区工业分 头顶，用手拨动地球仪逆时针转动（代表地球的自转）。现象： 布的不合理提出意见。这样就可以把所学知识与生活很好地 被手电筒照到的一面呈现亮色（白昼），而背着手电筒一面的 结合起来，达到学以致用的效果，也就体现了地理学科的本质。 呈现暗色（黑夜）。结论：地球自转可以产生白昼与黑夜。 ４．４地理旅游 （２）想象实验：想象实验就是由于受各方面条件的， 地理旅游是以旅游的方式去收集旅游地理信息、了解旅 无法用现成的材料来进行演示实验时，教师只能让学生通过 游资源的特点、掌握旅游业各组成要素的基本特点及主要特 想象探究问题，进而获得地理知识。 色。在教学上进行地理旅游，教师可以更好地讲授人文地理 （３）类比实验：类比实验就是教师在教学上借助其它学科 中的旅游地理。选修教材中的“旅游地理”模块，仅仅给学生 已经演示过的实验，类比出新的地理实验情景，进而学生从此 讲解课本上的现成知识，根本达不到课程标准的要求，教师不 获得知识的一种实验方法。比如在物理上，我们已经做过水 能局限在课本上，应该把视野放到课堂外，放到大自然里。有 与沙土的比热容大小的相关实验，所以在讲解海陆风时，知道 条件的学校，教师组织学生去旅游景点以旅游方式，以旅游者 了水与沙土的比热容，就可以很容易理解为什么白天在海滨 的身份去实地考察，看一个旅游点对一个旅游者来说，最吸引 吹海风，晚上吹陆风的问题了。 旅游者的是哪一方面，此地的景点分布与自然景观及人文特 模拟实验：模拟实验就是运用汁算机模拟演示地理现象 色有什么关系。通过地理旅游，学生能够深刻地了解所学知识。 与地理过程，使学生获取地理知识。例如教师在讲解大气中 的水循环时，就可以应用计算机多媒体技术立体、动态、直观 参考文献 地模拟出来。通过计算机的模拟，学生就可以很直观的理解 …李伟东．浅谈如何有效地开展地理实验教学【Ｊ】．教育科学．２０ｌ１（７）． 【２】董鑫，陈俊玲．浅谈在中学地理教学中开展实践活动的作用【Ｊ】＿２００５（７） 一科教导刊ｒ电子版 ・２０１３年第五期ｒ中ｊ一 １０５
