有效课堂教学与高效复习模式的构建

乌石中学 张玉霞

尊敬的各位领导、老师：

下午好！今天，能和在座的各位领导、老师欢聚一堂一起学习和交流，我感到非常荣幸！在这，我感谢紫金县教育局搭建了全县毕业学科复习教研活动平台，感谢我校领导和老师对我的支持与帮助。下面，我就以地理学科课堂教学和复习模式的构建谈谈我的一些做法。

一、提高学生的重视意识，激发学生的学习兴趣 1、利用身边的地理知识引起学生对地理学科的重视

虽然6月份要进行地理的毕业会考，且考试成绩将计入中招考试，但由于八年级学生没有升学的意识，没有备考的氛围，他们并没有紧迫感，思想上也不大重视，更缺乏学习的主动性。因此，我认为首先要让学生重视地理科的学习。我跟学生说：学习地理不仅仅为了考试，更是为了更好地生活。如在节假日，你可以根据自己所了解的各地的旅游资源、交通状况、地域文化特色，结合家庭的时间、经济，科学安排假期的休闲活动。而去旅游时能读懂景区门口的导览图可以更好地安排游览线路。假如你不会看地图，那参加会考时，你找试室都要比别人多花时间。

2、精心设计课堂导入，激发学生学习地理的兴趣

能否一开始上课便将学生课前分散的注意力立刻转移到课堂上，并使学生处于积极状态，这是上好课的首要问题。因此，一节课导入的成败直接影响着整节课的效果，影响着学生对这一学科的兴趣。

①通过游戏竞赛活动导入能有效激发学生的学习兴趣

初中生具有好动、好奇、争强好胜的特点。因此，在课堂导入时设计游戏竞赛活动，可调动起学生的竞争欲望，从而快速进入课堂。如在复习“地球仪”时，我以“找朋友”游戏导入，即根据全班同学的座位，横排代表纬线，竖列表示经线，我先假设一条纬线和经线的度数，并说清楚相邻的纬线之间相差20度，相邻的经线之间相差40度。一同学在台上随意说出朋友的经纬度，比谁能最先帮他找到朋友。又如在复习“中国的行政区划”时，我以拼图游戏比赛导入，学生觉得这是玩，马上兴奋起来，从而主动参与到学习中来。

②紧密结合生活实际导入能有效激发学生的学习兴趣

学生是带着丰富的生活经验来参与学习的，这些生活经验是他们学习的宝贵资源。我们要将地理知识与学生所熟悉的生活事物、生活经验紧密结合起来，充分调动学生已有的知识储备和生活经验来学习。紧密结合生活实际导入既可以激发学生学习地理的兴趣，又可以让学生感受到生活中处处有地理，地理与生活紧密联系。如在复习“等高线的判读”时，我是这样导入的：同学们，我们都是山里长大的孩子，对于山体，我们再熟悉不过了。同学们能利用自己的拳头说出山体各个部位的名称及特点吗？学生们马上握紧拳头叽叽喳喳地说开了。

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③创设问题情境导入能有效激发学生的学习兴趣

问题是思维的火花，是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过创设问题情境，吸引学生的注意力，促使他们开动脑筋，有效调动学生思维的积极性和主动性。如在复习“中国农业”时，上课伊始，我说“现在正值西部大开发之际，国家对西部地区有所倾斜。正因为如此，在我的鼓励下，我的亲戚在合资办了个制糖厂，需要50名技术干部。当务之急是需要培训人才，请各位同学出谋划策：该派人去什么地方学习制糖技术好呢？”话题一出，学生的注意力很快集中了起来，就这样，在学生们高涨的情绪中，我自然而然展开了关于农业的复习。

二、以图为载体，凸显地理课堂特色

地图以及各种地理图表是最具学科特点的地理语言，其集地理知识、原理和规律于一身，掌握了地图就等于把握了地理的脉络。地图既是学习地理的重要手段和工具，同时也是复习、归纳知识的重要载体。读图分析能力一向是地理学科考查的重点，在学业考试中占有很高的比重。细析2014年广东省初中毕业生学业考试试卷，全卷共有地理图像19幅，试题分值高达72分。因此，复习时，我总是以图为载体，让学生把所学的地理知识依附在图上，培养学生的读图能力。

因为我们现在上的都是复习课，很多学生认为复习课就是“炒冷饭”，没有新鲜感，提不起兴趣，而利用地图教学恰恰可以改变复习乏味单调的模式，增加课堂的系统性和趣味性，提高学生的学习兴趣。如在复习长江时，我通过绘制“长江干流略图”帮助学生复习长江的概况（从发源地绘起，画出长江干流，并引导学生回忆长江干流流经的主要省级行政区；然后在干流上标出上中下游的分界点宜昌和湖口；接着画出长江的主要支流；最后根据长江流经的主要地形区分析各河段的特征及其开发利用与防治），并配备一些琅琅上口的语句帮助学生加深记忆。如“我有一个江西的姨丈（宜昌）在湖北打工赚钱养家糊口（湖口）”“雅砻江的山民骑着嘉陵摩托到乌汉买香干”帮助学生记住长江上中下游的分界点及主要支流。

初中地理的复习除了地球地图的基础知识，主要是区域地理的复习，而影响某区域地理特征的最主要因素是地理位置。因此，在复习区域地理时，我始终坚持图文相结合的原则，重在培养学生区域地理的学习能力。上课时，我先让学生看图，要求根据图从纬度位置、海陆位置、地缘位置等方面描述区域的地理位置，并紧扣地理位置分析其气候及植被；根据地形图分析其地形地势河流特征，并理清各自然要素之间的相互联系。然后利用区域空白板图让学生到讲台指图、说图、析图，加强学生的形象记忆，形成内容丰富的“脑图”。此时更多的是采用“小组比赛”“你说我找茬”等活动调动学生的积极性。最后是引导学生从位置、地形地势、河流、交通线路等图形显性信息去分析挖掘农业生产方式、工业生产布局和人口城市分布等隐性信息。这样，既培养了学生区域地理的学习能力，又提高了学生的空间判断能力、逻辑思维能力。每复习完一个区域后，我就要求学生自绘一幅地区图，并在图上标注相关的复习知识点，学生都完成得不错。

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三、回归课本，梳理知识脉络，夯实基础，提高技能

分析往年地理会考试题可以看出会考重点考察的是学科的基础知识、主干知识及学生对图表的分析能力。因此，在注重读图能力培养的同时，要引导学生紧扣课本，以知识结构为线索进行章节复习，重在梳理知识脉络，回顾地理基础知识和基本原理。

如：地球的基础知识

特点 度数分布规律 半球划分 经纬线经纬度 地球仪 经纬网 确定某地地理坐标 应用经纬网找出某地 数 据 基本数据 大 小 地球 形 状 地球的运动 自转 公转 运动特征 地理意义 运动特征 地理意义 四、多用对比法复习

在地理复习中，对比法是一种比较有效的方法。通过各种类型的对比可激发学生积极思维，加深对地理事物和现象的认识，有助于帮助学生将地理知识系统化；同时也加深学生对地理事物和现象共性和个性的认识。如在复习亚热带季风气候和温带季风气候时，我引导学生认真观察比较两者的气温曲线图和降水量柱状图，找出其气候的相同点和不同点。学生观察后发现：两种气候相同的特征是：夏季高温多雨；不同的特征是：亚热带季风气候是冬季低温少雨(最冷月气温在0℃以上)；而温带季风气候则是冬季寒冷干燥(最冷月气温在0℃以下)。同时再结合广州和哈尔滨这两个城市的冬季气温进行对比，使学生加深印象并有利于克服记忆上张冠李戴和知识泛化的现象。

又比如在复习大洲时，为了让学生系统地掌握亚洲、欧洲、非洲、美洲的知识，我设计了一个表格让学生去填写。通过这样的复习，把原本零碎的、分散的地理知识系统化，把相似的知识进行类比，学生掌握更牢固。而对于不同性质的地理界线，

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如人口地理分界线、季风区与非季风区分界线、三级阶梯分界线、四大地理单元分界线、干湿区分界线、温度带分界线等，则指导学生将它们绘制在同一幅地图上，并进行观察、对比，强化记忆。        比较项 地理位置 地形地势特征 主要的河流 主要的气候类型 主要的资源 本洲面积最大的国家        亚洲        欧洲 非洲       北美洲              南美洲 再比如在复习区域地理时，根据区域地理的地理环境存在着明显的差异性这一特点，引导学生采用对比的方法进行复习，对比差异性，找到相似性，学生的印象会更深刻。如在复习日本和俄罗斯、南方地区和北方地区、长江三角洲和珠江三角洲等内容时，可充分利用对比法复习。

五、以考点为依据，设计一些典型专题性、针对性习题检查学生的掌握程度，并在平时的练习中培养学生的解题技巧。

要求学生做题时要审清题干、题枝，抓住关键词进行分析；在方法上可采用直选法、排除法、猜测法、比较法、图解法选出正确答案；当无把握甚至无法进行选择时，可以大胆进行猜答，做到每题必选，决不要留题不选，放弃得分的机会。

如关于地图的基础知识，读右图，回答下列问题：

①图中字母A、B、C、D分别表示不同的地形 部位，下列说法正确的是（ ） A．A表示山顶 B．B表示鞍部 C．C表示山谷 D．D表示山脊

②若甲、乙两地的图上距离为2厘米，则实际 距离为（ ）

A．50米 B．5米 C．500米 D．250米 ③甲地位于乙地 方（ ） A、东北 B、西南 C、东 D、南

④如果该地区位于南方地区，该地区适宜种植（ ） A、甜菜 B、花生 C、水稻 D、小麦

这一例题包含了地图上的距离量算、方向判读、地形判读、等高线特征、地形气候对农业的影响等，几乎含概了所有有关地图的知识、能力要求，起到了典型示范作用。

各位领导、老师，以上是我个人对课堂教学和复习模式的一些肤浅认识和做法，有不对的地方敬请多多批评指教。最后祝大家身体健康，快乐教学，成功备考！谢谢！

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