《热是怎样传递的》评课稿岳小jmx

岳庄小学岳小JMX 一、情境创设

对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。因此，创设情境，用酒精灯为铁棒左端加热，他们都很自然地能说出金属棒的右端会烫手。这时，一个“你怎么知道的？”问题让学生回归到生活里去学科学。在此基础上，“热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望，探索兴趣。 二、探究新知

1、热在金属丝中的传递

这一环节教师提出问题“热在金属棒上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。同时教师学学生准备了充分有效的实验材料，不公节约了时间，而且提高了教学效率。

在“加热粘有火柴棍的铁丝”时设计了在铁丝的左、中、右三端分别加热的三个实验，通过三个实验的对比、归纳，学生自然得出“热总是从较热的一端传向较冷的一端。”

2、热在金属片中的传递

根据日常生活的经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程。而这一探究活动的设计不公拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。 三、反馈的实效性

从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。