音乐在幼儿教育中的作用 周 琦 （福卅Ｉ市旗汛口幼儿园，福建福州摘要：音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音表达 ３５０００１） 关系方面的内在联系研究不够。幼儿音乐教育，最突出的一 人的思想感情，形象生动地反映社会生活，所以音乐又叫作情 个功能当属审美教育功能，这是毫无疑问的。音乐作为一种 感艺术。本文结合实际，从听觉能力、审美能力、综合素质、合 独有的艺术门类，是幼儿情感培养的催化剂，对于幼儿审美 作能力等方面就音乐在幼儿教育中的作用进行了探讨。 能力的提高、高尚情操的形成具有难以估量的作用。而音乐 关键词：音乐 幼儿教育 作用 审美能力的提高则是与音乐能力的提高相辅相成的。有些欢 快的音乐，幼ＪＬ＇＇ｉｆｌ是非常喜欢听的。比如，我们在反复播放 从我国古代教育家孔子到古希腊的哲人们，在音乐对于 《小兔子乖乖》时，许多幼儿不自觉地就会跟着节奏跳舞，或 人的发展的影响上都有过论述。孔子认为：乐教使人心胸宽 者拍手。幼儿在反复聆听、充分感受音乐的过程中逐步对音 畅、品性善良。亚里士多德认为：音乐不仅是进行美育教育最 乐产生兴趣后，就会产生强烈的表演欲望，这是由于幼儿的 有效的手段．而且担负着智育的一部分职能，更是实施道德教 审美情感强烈、外露所致。在孩子欣赏《小海军》音乐之后，没 育不可缺少的内容。笔者从实践出发，就音乐在幼儿教育中的 等教师提示，一些幼儿就做起了踏步的动作，并且看上去浑 作用谈几点看法。 身是劲，这是幼儿对音乐力度的感受。因此，音乐教育不仅能 一、音乐有助于开发幼儿的听觉能力 激发幼儿表现音乐美的心情．而且能培养幼儿快乐、积极向 音乐是听觉艺术，而听觉能力是人一生中最早发展的能 上的性格。 力之一．这种能力在幼儿期己经有很好的发展。成年人和幼儿 三、音乐教育有助于提高幼儿的综合素质 一起学习．但经过一段时间训练学习后，成年人的学习效果却 幼儿音乐教育除了美育功能外，对幼儿的智力发展、非 远不及幼儿，尤其是固定音高感，幼儿的优势远不是成年人所 智力因素的培养也有着重要作用。对于这一点许多人认识不 能比拟的。幼儿的这种听觉能力的培养，将为幼儿一生的音乐 足，他们更多地看重音乐的情感教育功能而否认其他功能。 能力的提高打下坚实的基础。３—７岁间经过训练学习即可使 在幼儿音乐教育实践中，笔者观察了大量幼儿的成长过程， 幼儿形成固定听觉能力。之所以强调幼儿早期音乐教育的必 发现音乐教育不仅对幼儿的情感教育起作用，而且对幼儿其 要性．在于这种能力会随着年龄的增长而退化。因此，应在幼 他方面的素质和能力的提高均有作用。如：听觉和节奏训练 ＪＬ３岁左右即对幼儿进行听觉训练和综合音乐感训练。在进行 可以使幼儿的音高分辨能力、认知的精确性大大提高，旋律 听觉训练和学习的同时，为幼儿开设音乐欣赏课程，并适时开 与和声使幼儿产生美丽遐想。所以，不能简单地认为幼儿音 始器乐演奏方面的学习。这样，通过幼儿时期三年左右的音乐 乐教育的功能只是审美教育。总之，音乐教育对幼儿的审美、 学习，幼儿的音乐能力就初步形成，包括听力（音的辨别力）视 认知能力的提高，智力、非智力因素的培养．智慧的启迪，敏感 谱能力。音乐欣赏能力，对音乐结构的初步感受力、调式感、节 性、精确性、协调性、控制力、合作性、情感、性格、信心、听觉、 奏感、旋律感等．为幼儿进一步提高音乐能力和音乐修养，继 感觉、观察、注意、反应、理解、分析、思维、想象、创造能力等方 续学习音乐和欣赏音乐打下了基础。 面的发展和提高都有作用。良好的音乐教育，会影响幼儿的性 二、音乐教育有助于提高幼儿的审美能力 格，使幼儿乐观、积极、自信、灵活，并进而影响其品格的发展 有关幼儿音乐教育功能问题，理论界多年来一直都有争 和形成，促进幼儿社会性的提高，并使其经常处于一种积极主 论。有人认为应注重音乐能力培养，强调音乐知识和技能学 动的状态。 习：有人认为主要是审美教育价值，与智力发展关系不大。笔 四、音乐教育能提高幼儿的合作性 者认为：以上两种观点各有侧重，但似乎在二者之间的相互 现在的幼儿受家庭和社会环境的影响．多数都有很强的 四、以爱心作为“疏”的源泉 （三）以集体之爱来疏导所有的班级成员 一个班．关起门来就是一个家庭．班主任无疑就是家长， 注重集体的力量形成合力。使集体中的每一名成员奋力 其中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，无时不在奏着一首永不停息的交 拼搏，你追我赶、全力以赴地为班级做好事，这样学生们不仅能 响曲，而贯穿如终的主旋律，则是师生之间那股真诚的爱。 感受到集体的温暖，同时还能关心他人，奋力为集体争创荣誉。 （一）以母亲似的“偏爱”来疏导后进生 实践告诉我们：以“爱心”为源泉的“疏”的教育。是一种无 在班级管理中．我始终将自己“与人为善”的爱心和班集 伤痛有结果的教育．可以收到意想不到的效果。进而拉近师生 体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的 的距离，促使和谐班集体的形成。 爱。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛， “有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”（苏霍姆 让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己 林斯基语）“堵”并不是管理好班级的唯一法宝，班主任与其 在班上有一席之地。大胆吸收后进生参与班级管理，让他们在 苦口婆心地一次又一次批评学生，倒不如多一点疏导．营造 管理中克服自身不良的行为习惯。实践证明，这种委以任务的 一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围。“时雨点红桃 方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。用百分之百 千树，和风染绿李万枝”，以“疏”治班，必将迎来桃李芬芳的 的热情．争取哪怕百分之一的效果。 春天。 （二）以父亲般的严爱来疏导优等生 优等生，谁都爱。也正因为如此，优等生的缺点往往容易 参考文献： 被忽视、掩盖，被原谅、袒护。但小的缺点也会造成大的隐患， ［１］李伯黍，燕国材．教育心理学．华东师范大学出版社， 对这类学生，我从不宠坏他们，更不迁就他们。总是被人赞誉 １９９３年出版． 的学生，只有在父亲般不苟言笑实则理智深沉的爱中，严格要 ［２］姚本先，方双虎．学校心理健康教育导论．中国科技出 求，警钟常敲，才能克服自身的弱点，扬起风帆前进。 版社。２００２年版． ■匪一灾后如 ｔ＇－．－Ｉ重 ．建精神家园 以极重灾区安县为例 张学银 （绵阳市安县县委党校，四川安县“５．１２”汶川Ｉ特大地震造成重大的人员伤亡，上万个家庭 损毁，经济损失极其惨重。仅就安县而言，据统计，因灾死亡 ２６４０人，受伤８８６２３人，失踪６５５人，在废墟中救出人员ｌ１９人， 临时安置受灾群众４６．５５万人，２０个乡镇，５１万人全部受灾，直 接经济损失达４２９，７亿元。目前，在加快灾后恢复重建之时，我 们必须将精神家园重建摆在与物质家园重建同等的位置，因 为精神家园的重建是地震灾区医治心灵创伤、重树精神支撑、 重汇精神动力、完善精神生活的紧迫需求和长期任务。就像四 ＪＩＩ刘奇葆同志所说，必须重建精神家园；必须大力弘 ６２２６５１） 扬伟大的抗震救灾精神，增强民族凝聚力；必须坚持自力更 生、艰苦奋斗的精神，增强重建家园的信心和力量。 重建精神家园的含义和面临的困难 １．精神家园的含义。 精神家园是我们赖以生存和发展的精神财富。对一个民 族来说，精神家园是民族生命力之源，是民族凝聚力的精神纽 带、民族团结奋进的精神动力。精神家园从广义上看，是指人 们的精神生活、精神支柱、精神动力和精神信仰的总和；从狭 义上看．是指人们的精神生活条件，包括人生价值、心理机制、 思维方式等个体精神生成条件．以及家庭亲情、社区人文、民 族精神等群体精神涵养条件两个方面。精神家园就是个体精 神之“家”与群体精神之“园”相互生成、相互融通、相互激发而 构成的人类精神动力之源。作为个体来说，有了精神家园的支 撑，人们就有了安顿感、温馨感和幸福感，人的生活才有意义； 失去精神家园．人们就会感到精神空虚、不知所措，甚至发生 心灵扭曲和变形。受伤的身体可以复原，垮塌的房子可以再建 起来，可是没有了精神家园，无论物质生活如何富庶，都将是 残缺的生活，甚至是残酷的生活。 一、２．重建精神家园面临的困难 汶川特大地震发生后。作为极重灾区之一的安县，在党中 央、和、省市的坚强领导下，县委县 府主要领导坚持靠前指挥。数千名官兵、医护人员、心理治疗 专家、道路抢修工技人员、志愿者、心理救助人员、媒体记者和 各界人士迅速进入灾区，搜救被埋群众，解救被困群众，安置 受灾群众．诊治受伤群众．救济面和心理安慰面都达到了受灾 “自我意识”和“表现意识”。但合作意识却差强人意。音乐教 育，可以在不经意间培养幼儿的合作能力。比如，我园曾组建 过幼儿器乐演奏队。在器乐演奏中，重奏、合奏等集体演奏可 以对幼儿的合作性产生良好影响。任何一个幼儿的“不和谐 音”都显得非常突出，不用教师提示，幼儿就会自觉改正。音乐 是听觉艺术，无论是在演奏还是在欣赏音乐的过程中，最重要 的都莫过于倾听。在重奏和合奏中，演奏者不仅要倾听自己的 演奏，还要倾听和关心别人的演奏，并使自己的演奏与整体演 奏协调一致。从旋律进行看，需要有规则地进入，有秩序地淡 出。从和声的角度看，需要音响的最大限度的融合。演奏者要 学习理解音乐、理解他人，以便大家共同更好地表达音乐。幼 儿在这种学习与演奏的过程中，逐渐发展自己良好的听觉能 力，并不断提高自己的合作意识。可以说，音乐是发展幼儿合 作性品质的有效手段。 虽然音乐教育对幼儿成长具有非常重要的作用，但是幼 群众的１００％，使重灾区群众的心路历程从焦虑、恐惧、绝望走 向了希望，从被救走向了自救，从悲痛走向了感恩。现在，物质 家园的重建正轰轰烈烈地开展，三年重建任务，两年基本完 成。但精神家园的重建是一项长期任务，与物质家园重建相 比。精神家园的重建面临许多困难．主要来自三个方面： （１）亲历地震灾情人员的恐惧心理具有致病性。极重灾区 安县２０个乡镇近５Ｏ万人亲身经历了大地震和至今未停的余 震。地震对每个亲历者甚至包括救灾人员的知识、情感、意志 三大心理机制，产生了前所未有的强烈刺激。这种刺激导致部 分人精神失常已有病例，导致心理失衡较为普遍。可以预见， 地震恐惧心理将伴随部分人终身 如果不持续施行心理疏导 和心理调节，“地震综合症”就将反复发生和“传染”下去。 （２）伤残与“三孤”人员的无助心理具有长期性。大地震造 成安县受伤人员达８万多人，其中伤残和“三孤”人员数千人。 他们将长期面对比正常人更多的生活、身体、身心困难，而且 对困难的敏感程度较高。可以预见。多数伤残特别是“三孤”人 员的无助心理将伴其终身．其心理指向既可能内向导致自悲、 失望、绝望、自杀，又可能外向导致各种非理性行为的发生。 （３）死者亲属的悲痛心理具有反复性。安县因灾死亡２６４０ 人，加上失踪６５５人，实际死亡人数达Ｎ３２９５人。死亡者亲属的 悲痛心理具有反复性，因为重亲情、思恩情、离别情是国人传 统的心理特征。多数死亡者亲属的悲痛心理不会因时间的流 失而弱化，反而会因不断思念而强化。其心理指向，既可能内 向导致自责、内疚、绝望和抑郁，又可能外向导致寻因、追责、 串连和报复行为的发生，或引起群体诉讼事件。 二、重建精神家园的目标 《国家汶川地震灾后恢复重建总体规划》把心理康复和民 族精神确定为重建精神家园的重点工程。在具体的实施过程 中，重建精神家园主要有以下三项目标： １．重建心翟机制。 （１）实施心理康复工程，采取多种心理干预措施，医治灾 区群众的心灵创伤。 （２）实施心理强化工程，使灾区群众形成“逝者安息，生者 前行”、“大爱、大义、大勇”、“自强、自主、自救”的群体共识。 学习音乐。必须克服拔苗助长，过分强调所谓正规化、强调技 能技巧的倾向，不能以损害幼儿身心健康为代价追求所谓的 成绩。幼儿时期的学习，是启蒙性的，主要应以游戏为主，循序 渐进，强调学习过程而不仅仅是结果，此时教育的目标是为幼 儿一生的发展打好基础。拔苗助长不仅损害幼儿健康，对其音 乐潜能的发展也是极其有害的，只能使幼儿丧失学习兴趣，打 不好学习音乐的基础。 参考文献： ［１］龙虹．音乐对幼儿社会化情感形成的作用［Ｊ］．甘肃教 育．２ＯＯ１． ［２］张俊．音乐教育在少儿素质培养中的作用［Ｊ］．洛阳师 院学报，２ｏ０１． ［３］范涛．加强音乐教育 提高幼儿素质［Ｊ］．河南教育， ２ｏ０１． 儿的年龄特点决定了音乐教育必须也只能是基础教育，必须 符合幼儿的心理发展规律和学习特点，使其在愉快的氛围中 ２３４ ［４］魏敏．幼儿音乐教育现状及改革趋势［Ｊ］．教育导刊， 】９９７．
