教研笔记：幼儿园主题式研训一体模式
我们提出了从问题出发的幼儿园“主题式”研训一体新模式的构想，力图在该方面的研究与实践有所突破的同时推进自身工作。
一、工作理念与目标——体现“三回归”
以“教研回归”（即回归基层、回归教师、回归孩子）为理念，以“从问题出发”为基点，通过某一主题组织相关的教育教学研究与教师培训工作，探索教师专业化自主发展培训以及与学前“二期课改”教育教学研究有效结合的途径与方法，旨在将理论联系实践，从而在提高本区学前教育教学研究质量的同时帮助本区幼儿教师逐步形成自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的能力。
二、综合分析幼儿园主题式研训一体模式的利与弊
1、幼儿园主题式研训一体模式的优势
研训理念上遵循“以人发展为本”的理念，倡导“教研回归”，真正从研训对象的自身兴趣、发展需要出发，使教研回归基层、回归教师、回归孩子，而非高高在上的教研，避免了研训与教师实际脱节的问题。
研训目的上以促进教师专业发展为根本，强调研训对象的专业知识与能力相结合，并积极为其专业化发展提供全方位的支持与服务，创设条件、提供机会，避免了研训目的封闭、单一（如只为了取得学分）等偏差。
研训内容上以“主题式”呈现，强调将问题研究与课题研究相结合，将预设研究与生成研究相结合，将人文研究与专业研究相结合，避免了研训中缺乏研究性特征等问题。
研训过程上以研训对象为主体，强调其主体性的体现与发挥，在整个主题的确立、方案的制定、组织实施等过程中均需要研训人员与研训对象共同的策划与参与，避免了以研训者为主体，缺少研训对象主动性发挥的问题。
研训途径与方法上以多元、互动为主，通过结构网络与电子网络等的建构，采用对话、参与、论坛、沙龙、交流等多种形式开展活动，避免了研训活动单一、枯燥等问题。
研训策略上以追求“实效”为导向，抓思辩、抓特色、抓整合、抓信息，提高研训效率，是参与者有所思、有所得、有所获，避免了研训时间长而缺乏效率等问题。
2、幼儿园主题式研训一体模式的局限
幼儿园主题式研训一体模式以“从问题出发”为基点，因此问题的寻找、发现、整理、分析十分重要，需要花费较长的时间。同时，问题的分析与主题的确立在操作中较为困难，因为问题来自不同幼儿园、不同层面、不同研训对象、不同领域，多而杂，这对问题的整理、归纳、分析带来一定的困难。
由于主题式研训在主题的确立、活动的开展等方面均需研训人员的创新与实践。
四、具体做法：
1、幼儿园主题式研训一体模式的一般流程：
寻找、发现、收集问题 分析、整理、确定问题 研究对策、拟定主题方案 实施主题方案、关注过程 反思调整、解决问题 总结提升、拓展延续
2、网络研训的构建
在网络研训中，其一是指结构网络，其二是指电子网络。
A. 结构网络
结构网络即研训组织结构网络的建构，主要采用以下三种策略实施：
阶梯式——构建教师成长的阶梯网络
在教师成长过程中，需要我们搭建各种阶梯，帮助他们朝者各阶段的目标不断进步与成长，在此进阶过程中，平台的构建十分重要，因此作为幼儿园业务主管部门就应为不同教师的成长打造阶梯。从下图中可见我们构建的教师成长的阶梯：
在这成长阶梯中，下一阶梯是上一阶梯的基础，所以上一阶梯的人员就由下一阶梯人员进级中产生。同时，进级中教师成长并非单一，可能产生交叉，如骨干教研组长部分成员在进级时可能进入业务园长阶梯，也有可能进入首席教师阶梯。所以平台的搭建为教师提供了发展的舞台，构成了雁阵式发展的势态。
划片式——构建园所联网互动的交流网络
全区幼儿园的业务发展需要研训员的联系与沟通，这样才能形成携手互助、资源共享的良性竞争与发展。因此，在幼儿园主题式研训一体模式的具体操作中我们采用划片联动
的策略，即结合近年来幼教改革发展情况，各园所发展现状及发展需求，采用分片协作的形式，为各园所提供不同层面的互动与交流环境，旨在促进区域教研资源的整合与互补，促进园所间的携手共进。建立了相关的制度：
如，计划与总结制度、活动制度（常规活动、开放日活动）、考核制度等。
点面式——构建专业研究的联动网络
以点带面是幼儿园主题式研训一体模式中常用的策略，通过“点”上的研究与实践带动“面”上整体业务发展。“点”可以根据研训主题内容而定，例在全区学前“二期课改”新教材的试点主题研训工作中，确立开展关于新教材使用的研究；在解决目前教师实施新教材中问题的主题研训工作中，确立课改中心组为点，开展关于幼儿行为观察与分析的研究与实践。在以点带面的过程中，点推动面，面促进点，相互联系，相互发展。
B、电子网络
借助现代化网络技术手段开展研训活动是幼儿园主题式研训一体模式中一项创新策略，利用网络速度快、使用便捷、成本低等优势，开展活动，使其成为拓展的资源、移动的研训。
3、做法：
做法一：科研引领、雁阵开展——力图实现工作效益的创新
以科研的思路开展教研工作是一项重要思路。结合工作实际，我们在探索研训方式的过程中直面课改进程中出现的诸多新问题、新难题、新热点，以寻求新的构建、新的平衡。
同时，围绕上述总课题，各研训员结合自身工作雁阵开展各层面的课题研究，借助科学规范的科研方式指导各研训项目的开展：
除此以外，我们还鼓励、指导各园所第一线老师将课改实践中的问题化为有
目的、有计划、有重点的课题研究，促进教师加速从理念到实践的转变。如，幼儿园开展的2~3岁婴幼儿实施欢乐教养策略的研究；幼儿园钱双开展的大班学习性区角活动中支持性环境（材料）创设的研究与实践。
通过开展的科研引领的教研活动，力图实现工作效益的创新，使课改在短期内收效更大。
做法二：主题办班、全员培训——力图实现研训模式的创新
主题办班、全员培训是幼儿园主题式研训一体模式中的重要方法，也是推进课改工作的有效策略。这种做法是针对不同教师群体结合课改的不同要求开设相关的研修班，研训主题是由研训人员与教师共同商定、共同设计、共同实施的。以此力图实现研训模式的创新，具体有以下策略：
策略一：共同主题的生成
共同主题的生成是组织与实施主题办班的基础与重要前提，需要关注以下方面的因素：
关注课改中的热点、难点问题结合研训实际的需要，即研训目的与教师发展的需要问题及可能性，应围绕目前学前教育的实际问题，关注有效与合理。
关注不同层面结合教师的不同情况，即教师的不同能力水平所产生的个性与共性问题，应关注不同教师所处的课改层面、所在单位背景等，针对不同情况不同考虑。
关注与主题的预期发展，主题的明确性、发展性以及序进性应有预见，考虑主题的价值等。
策略二：研训员与研训对象的关系重建
在主题办班中，研训员与教师的关系应正确处理、协调，变传统以往以研训员为主体为“双重主体互动”：
双重主体关系，即研训员与教师双为主体，形成一种说、做、评双向互动状态，重构两者间的新型关系。
研训员的主导作用，即研训员应在课改的中发挥引领作用，成为活动中的首席，给予教师积极有效的支持，并非放任自流，自由发展。
策略三：研训现场的下移
主题办班、全员培训的做法将研训现场下移至幼儿园、活动室，让教师在亲身实践与体验中开展活动。
做法三：以点带面、区域推进——力图实现中心辐射的创新
大胆探索、积极态度和先进理念对全区有着极大的影响和作用。
承担以教师操作实际中的难点为载体的研究与实践，分别从3——6岁与0——3岁婴幼儿年龄为分组依据，将教师分成两组进行相关问题的研究。在活动中，3——6中心组从教师观察与分析入手，借助角色游戏的研究，分析了目前教师在观察分析孩子行为中的问题并寻求相应的策略；0——3中心组从孩子的行为观察分析入手，借助婴幼儿行为观察卡的使用，帮助教师进一步认识孩子、走进孩子的同时提升专业能力。
对于广大幼儿园，他们在两个点的带动下，分别进行分片的研究与实践。我们结合近年来幼教改革发展情况，各园所发展现状及发展需求，采用分片协作的形式，为各园所提供不同层面的互动与交流环境，旨在促进区域教研资源的整合与互补，促进园所间的携手共进。在研训员的联系与沟通中，携手互助、资源共享的良性竞争与发展机制正逐渐形成。
从点到面，再从面到点，我们就在这样的上下互动中推动中心辐射，实现区域推进。
做法四：多种调研（教研）、深入基层——力图实现调研（教研）模式的创新
课程与教学改革能顺利推进的一个重要环节就是――深入基层，促进基层幼儿园课改的扎实有效地进行。我们试图利用调研的方式深入基层，帮助幼儿园、教师共同面对并着力解决如何把课改中的理念落实在日常教学行为中。 具体的做法是：
蹲点式调研（教研）——寻求园所课改发展的轨迹
以一学年为蹲点期限，对个别（教育教学急需帮助）幼儿园在进行蹲点式系列主题调研，旨在了解该园教育教学改革的现状（代表一定层面幼儿园教育教学发展的现状），以此共同就急需解决的问题开展研究与实践，在帮助该园在原有的基础上得到提高的同时寻求园所发展的轨迹，总结经验推动区内幼儿园共同提高。
地毯式调研（教研）——寻求园所发展的共性
以面向全区所有幼儿园的地毯式调研，重点关注薄弱园，对幼儿园中方方面面的问题与经验进行发现，并将此与幼儿园验收等工作相结合，以寻求园所课改发展的共性。
浸入式调研（教研）——寻求园所发展的个性
浸入式调研是我们的一项全新的尝试，重点是以一周时间进入某一幼儿园的做法进行，旨在全面了解某一幼儿园课改实施情况等，通过常态的进入发现问题、帮助个性化解决，以获得发展。具体做法是：分期进行，注重准备与反馈；资源共享，体现多元与辐射；分层跟踪，实现定人与定点。
关于幼儿园浸入式教研模式的几种认识误区：
误区一：幼儿园浸入式教研模式就是集体调研
有人认为幼儿园浸入式教研模式就是集体调研，只是将时间延长至一周进行而已。其实，幼儿园浸入式教研模式注重走入幼儿园、走入课堂、在于与教师的近距离接触中教学相长，而并非只是调查、研究那样单一。这是一种以解决问题为中心的行动研究方式，通过调查、分析确定问题（作为浸入主题），经过设计浸入方案后一周全程参与幼儿园的工作、深入一线、与教师互动、与管理人员互动、与孩子互动等，重心下移、教研活动现场下移，符合课改、教师、幼儿园发展的需要。所以，调研只是整个幼儿园浸入式教研模式的一部分。
误区二：幼儿园浸入式教研模式就是教育教学质量督导
有人认为幼儿园浸入式教研模式与教育教学质量督导相似，就是换个新名词。这种认识的偏差就是在于对幼儿园浸入式教研模式的内涵缺乏本质的理解。教育教学质量督导重在评价，带有行政的性质。所以，对幼儿园来讲教育教学质量督导氛围十分紧张，往往会隐藏问题，展现好的一面。而幼儿园浸入式教研模式不带有任何评价的性质，不存在监督等职能，教研的目的是帮助幼儿园、教师解决实践智慧的问题。因此，对幼儿园来讲相对就较为轻松，不必遮掩问题，担心评价问题等。
需要教研员具备四种素质：一是有专家的理论水平；二是有一线教师的教学经验；三是有领导的管理才能（即能发现、总结和推广一线教师的成功经验，建立学科的队伍等）；四要有崇高的人格魅力。
