浅谈小学低年级语文课堂朗读策略指导
——以《美丽的小兴安岭》为例
摘要：语文课以读为美，评价一节课是否成功，朗朗书声是一项重要指标。朗读，是小学语文阅读教学中最基本、最直接的训练途径之一。它既是阅读的一种方式，又是提升学生理解能力的一种方式。《语文课程标准》明确强调了每个学段朗读的重要性，教学目标中过程与方法目标肯定少不了朗读的要求。其中，课标强调“评价学生朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”语文特级教师于漪认为，朗读指导在语文中的作用尤为重要，在学生朗读能力培养的过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化为有声语言，因此朗读指导要有确切的目标，从目标出发走正确的指导道路。那么，到底有哪些有效的朗读指导方
法呢？我将以《美丽的小兴安岭》为例来探究。 关键词：低年级；朗读；指导 一、朗读现状不容乐观 1.刻板学样，依葫芦画瓢
低年级的学生模仿能力比较强，这也导致了这样奇怪的现象：学生朗读注重停顿、重音、节奏等流于形式，只是机械地模仿老师，并没有做到真正的有感情朗读。有的学生误认为大声读出来就是有感情，这就成了喊读。因此，想要起到很好的朗读效果就要有充分的指导和评价。
2.课堂上朗读时间没保证
一节课40分钟下来，导入3分钟左右，生字新词过关15分钟，书写10分钟，老师再讲点别的内容，单纯用于朗读的时间就很好，很多教师不舍得花时间在课堂朗读上，认为是浪费时间，早读有时间再去读。
3.学生缺乏倾听者，朗读动力不足；
老师课堂上的提问，大多数学生关注到的只是对错，没有关注到这个学生说得怎么样，读得怎么样。另外，班级里的学生没养成赏识倾听的习惯，站起来朗读的同学不够自信，怎么看得出来呢？换成在家朗读，放音频到班级朗读群时就读得特别棒。最后，现在的家长大多数手机控，极少家长舍得放下手机，认真听一听孩子的朗读。没有被赏识的可能，就谈不上去努力奋斗的动力。
二、朗读指导策略初见成效 （一）保证充分的朗读时间
语文简言之是语言和文字的综合使用。语言靠的是多说，多练习来掌握。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，再在读中受到情感的熏陶。”在《美丽的小兴安岭》第一课时的教学中，我把充分时间用于指导朗读第1-2自然段。
“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”
学生能从“数不清”、各种列举的树名及后面的省略号、“几百里连成一片”、“绿色的海洋”等关键词语、符号关注到小兴安岭的树非常多，我相机出示图片：葱葱郁郁的树，就像一片绿色的海洋。学生发出各种惊叹声“太美啦”“这树也太多了吧”，学生理解了文本，我紧接着抓住这个时机，先让个人读。
“从你的朗读声中，我听不出来树很多哟，谁再来？”
“这次我听出来一点树多的感觉了？谁能读出树更多的感觉？” “太棒了！你不仅读出了树之多，朗读中还有惊喜、兴奋的感觉。” 就是要这种有抑扬顿挫，有个人感情在里面的朗读啦！我们全班同学一起像这位同学一样来读一读。果然，朗读的效果就出来了，用时8分钟左右。
（二）多种方式创设情境指导朗读
1.相关的图片、书本插图
我们班的孩子包括老师都没去过小兴安岭，那靠什么来感知小兴安岭树之多，季节之美呢？依靠图片，想象画面来实现。
2.音频体会朗读法
现在是多媒体教学时代，我们要恰到好处地利用音频辅助教学。对于一些难于用言语表达清楚的地方，适当借助影像资料，往往能收到事半功倍的效果。在《美丽的小兴安岭》第2自然段教学中，教师要重点抓住“抽出”这个词语感受树木长芽的快速有力，进而感受小兴安岭春天的勃勃生机。教师要善于捕捉文本的“眼睛”，引领学生在理解含义深刻的基础上，指导学生认真思考，推敲文本中文字的精妙，体会文字，表达效果。“抽出”就相当于本段的“眼睛”，在这里我是怎样处理的呢？
首先出示句子“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，指名一人朗读，读完找出动词，再指名3-4人朗读谈体会。你仿佛看到了一幅怎样的春天画面？
生1：我仿佛看到了一棵棵冒嫩芽的树木在向我打招呼，它们很开心，因为春天来了！
生2：我从“抽出”仿佛看到一夜之间，树木变绿一点点了。 生3：我仿佛看到那嫩绿的叶子是那么可爱，你挤我碰呢。 ……
接着，我相机提出疑问：要是我把“抽出”换成“长出”好不好？为什么？学生一致回答“不行”。他们的理由是“‘长出’太慢了，‘抽出’更快些”、“‘抽出’更有力度，更能体现出春天树木充满了生机。”学生能理解到这个程度，我顺势播放“树木抽出新的枝条”的视频，进一步肯定了同学的回答。最后，由指名读到齐读，读出春天的活力与美丽。
4.角色补白表演朗读法
别林斯基说过：“优秀精彩的朗读能给人在欣赏语音的过程中，不知不觉地走进一个画面：你阅读时，感觉到他的存在却不见他本人；你读他的语言却听不到声音；你看不到他描绘的画面却让自己无尽的幻想”，课文中“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”。我引导学生把自己当成小鹿，此时你俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己映在水里影子，心里会想些什么？学生们的思维彻底发散开来，给老师也带来了惊喜。
生1：我想：“春天的雪水可真甘甜啊！我要多喝点。”
生2：我想：“我肯定是世界上最漂亮的鹿，看，我的鹿角那么挺拔！” 生3：我想：“春天来了，我也变美了，我要趁机找个美丽的伴侣。” ……
每当学生能这样发散，我就进一步肯定。
师回应生1：此时，你心里肯定很满足，请你满足地读一读这个句子吧！ 师回应生2：我也觉得你的鹿角特别美，请你自豪地读一读吧。 师回应生3：祝你好运，顺利找个好伴侣。请你自信地读出来吧。 就这样，学生幻化成小鹿的角色，在补白中理解了小鹿的心情，从而做到有感情地朗读。
（三）重视评价和反馈
心理学有个研究：每个人都喜欢得到别人的肯定，都会接近那个认为你有价值的人。作为老师，怎么看待学生很重要。正如德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].2011. [2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，1997.
[3]覃荔嘉.朗读法在小学语文课堂中的有效运用策略研究[D]广州,2015. [4]张华敏、胡兰.我们的朗读课堂[M].长春：长春出版社，2012.
