青山不老教学反思〔精选5篇〕
青山不老教学反思〔精选5篇〕 青山不老教学反思1
今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络明晰，重点突出，通过理解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际情况，反思了我这节课的得与失
一、目的明确，重点突出
在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程明晰，流畅，重点突出。
二、课堂动静结合，学生自主学习
课堂上以四人一小组讨论、交流、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，
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考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福别人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫，难点打破
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福别人的无私奉献的精神。在此根底上，再说说为什么青山是不会老的。
存在缺乏：
１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
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２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。
3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。
青山不老教学反思2
这片课文主要是要引导学生品味课文中描写的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描写。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情况下去创造奇迹的，从而去理解老农开拓山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此根底上理解“青山不老”的含义。
课前让学生搜集关于晋西北的相关资料，理解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情况下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。而且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最后我让孩子们进展了一个小练笔，把自己想对老农说的话写下来。
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孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬仰老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自己独特的感受，写出了自己的真情实感。
山野老农只是一位普通的人物，但是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬仰，没有豪言壮语，只有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，但是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
一名普普统统的老人，但是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不知道在教学中我有没有把这份感动带给学生，但是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！
青山不老教学反思3
今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文老师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好阅读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，表达课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否认的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新
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知，他们认知程度的进步，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的根底上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进展点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联络实际学习。
联络实际、深化考虑是本册教材教给学生重要的读写方法。教学理论中如何引导学生运用这一方法，是需要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联络生活实际、深化考虑的。
第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联络资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发考虑；
第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联络自己一个人长时间呆在家里的感觉，考虑老人常年生活在山沟里的困难；
第三个是在拓展延伸处，学生联络实际，考虑能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联络实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思4
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《青山不老》是六年级上册第四单元的一篇略读课文，文章脉络明晰，重点突出。即通过理解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。反思自己教学这节课的得与失：
一、目的明确重点突出
我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深化，感受老人的精神。教学过程明晰，流畅，重点突出。
二、动静结合自主学习
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，考虑问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福别人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。
三、巧设铺垫打破难点
这篇课文的难点是理解青山不老的'含义，从老人创造的奇迹到老人身上所表达的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在___年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以
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排比句的句式呈现，“老人___年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福别人的无私奉献的精神。在此根底上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
四、及时反应检测效果
课堂上还对学生的学习效果进展了反应，课堂的最后5分钟，出示自己设计的课堂练习题，要求学生当堂完成。这些练习针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进展了有效的学习。
存在缺乏：
1、老师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。
2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，假设给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。
3、老师在课堂上的关注面太狭窄。
4、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。
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从高效来看，在这一节课中似乎有了一点儿踪影，可是高效的语文课中的文本的情感如何落实，而且是有艺术性地展开，我的课堂中是缺失的，这也是我的困惑，情感的感染必要创设一些情境，要给学生一定的时间，可是一堂课40分钟，要实现高效，应怎样处理呢？今后要积极探索。万变不离其宗，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地进步自身的专业素质，上出更好的课。
青山不老教学反思5
《青山不老》是一篇略读课文。课文用清新的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用___年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络明晰，语言简练、生动，借助比喻、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过理解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
选编课文的意图：一是从这位普通的老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的宏大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生阅
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读课文，理解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深化含义，体会人物的思想感情。
根据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，理解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性认识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此根底上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，表达课程理念创设了条件。教学课文>，引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进展考虑、批注，六人一组，互相交流自己的观点，自己解决不了的问题，进展全班交流，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生交流汇报对句子的理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”
有的同学说，这是个比喻句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的
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说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中遨游……讨论到此学生对老农创造的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究：“老人是在什么样的情况下创造奇迹的？”一石激起千层浪，同学们又展开讨论，纷纷讲述自己的看法……课文最后一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联络上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。
通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰辛创业获得成就的感慨转移到对老农的敬仰，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加珍贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。
存在的缺乏：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不充分。
在今后的教学中，我更要注重学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地进步自身的专业素质，上出一堂精彩的课。
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