教育 时空 ■——■■■●■——■————■■■■—一 ｎ丑Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｉｅｃｌ￣ｏｌｏｇｙ ＫｅＶ１ｅ■ ● 关于尝试教学法中尝试问题设置的思考 朱金堂 （绍兴市职业教育中心 浙江 绍兴 ３１２０００） ［摘要］尝试问题设置是尝试教学法中的重点，本文对如何设置尝试问题提出一些看法。 ［关键词］尝试教学 尝试问题 中图分类号：Ｇ４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４ｘ（２００８）９（ａ）一０１０７一Ｏ１ 邱学华老师曾说道：“现代教学论与传统教学论的根本区别在 题（探索尝试）。对于第二个问题学生在直接计算时就感到数据的 于教学过程中不单纯是传授知识，更重要的是培养学生获取到知 复杂性，同时学生也产生了好奇心，产生解决问题的愿望。这时 识的能力过程。”尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在 引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本是为学生在尝试 尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把 活动中自己解决问题提供信息。通过自学课本、分组讨论等形式， 什么都讲清楚了学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧 让学生得出等比数列前ｒｌ项和公式。这时教师再根据学生掌握情况讲 知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝 解公式和注意点，并通过尝试练习课后题目进一步巩固对公式的理 试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材 解。教师讲解是帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，可 的重点，有针对性地进行讲解。尝试问题的设置是尝试教育要在课堂 能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。因此，在学生 上成功实现的关键。尝试问题的设置应遵循循序渐进的原则，让学生 尝试练习以后，教师还要进行讲解。第三个问题（发展尝试）既 有尝试的兴趣，能在尝试中学习，能体会尝试成功的喜悦，能在尝试 是本堂课内容的升华，又为下堂课做铺垫。对学生来讲，学了马 中创新。而不是去尝试遥不可及的问题，从而失去尝试的兴趣。 上能用于实际生活是最好的复习巩固方法，等比数列的现实生活例子 如何设计尝试问题呢？既要能体现课堂特色，落实知识目标， 很多，通过抛砖引玉的方式，让学生去挖掘更多的生活实例，把 同时又必须切合学生的能力实际，又有一定的趣味性、实用性，激 数学课本知识应用于生活。 发学生的兴趣。下面以等比数列前ｎ项和课堂尝试问题的设置与大 尝试问题设置的几点思考： 家一起探讨 １、趣味性、生活性 等比数列前ｎ项和 问题设置要能使学生进入情境，其心理学含义是引起学生的注 课前准备：等比数列的相关知识 意，驱动学生的思维。“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴 尝试问题：（１）八百多年前，意大利的斐波那契（Ｌ ｅ ０ ｎ ａｒｄ０ 趣。”生活中的现实问题是对学生个人最有意义的学习，只有面对 Ｆｉｂｏｎａｃｃｉ）在《算术书》（１２０２）中写了这样一个问题：“７个老妇同 真实的问题情境，学生才会全身心地投入。这就要求教师尽可能创 赴罗马，每人有７匹骡，每匹骡驮７个袋，每个袋盛７个面包，每个砸包 设以现实生活为背景的真实的问题情境。 带有７把小刀，每把小刀放在７个鞘之中，问各有多少？” （兴趣尝试） ２、知识性 （２）赛尔平斯基（Ｓｉｅｒｐｉｎｓｋｉ）地毯 问题的设置要能围绕本堂课的知识点，要有的放矢，这就要求 口口教师化更多的时间去寻找去挖掘一些新的例子，新的问题。从兴趣 尝试引领学生进入课题，再由学生自主学习，教师提示引导进行探 索尝试，总结结论，得出本堂课的知识点。通过适当的练习巩固 知识后再进行一个能结合实际的尝试，把理论运用于实际，既锻炼 图：塞尔平斯基地毯 圈圈 学生的数学思想，又体现数学的实际用途，进一步提高数学学习的 塞尔平斯基地毯的构造过程是这样的：开始为一个正方块，然后 兴趣，提高学生的数学能力。 把每条边分成三等分，于是原正方块便分成９个小方块，去掉的 ３、可操作性 一个，剩下８个。接着对这８个小方块的每一个，重复刚才的做法。依 问题的设置要切合学生的实际情况，对于基础教薄落的班级， 这样的方法无限地做下去。最后剩下来的图形就称为塞尔平斯基地毯。 对同一班级中不同程度的同学，设置不同的尝试问题，让每个学生 问前１ ０阶段各种大小正方形块的总数。（探索尝试） 通过他人的帮助结合自己的努力感受到成功的喜悦。 （３）小明的奶奶三年前的今天在某银行存款ｌ万元，存期为一 ４、合作性 年，年利率为３．８％，之后两年忘记取出，今天想起，于是叫小明到银 尝试问题可让学生协作解决。在协作学习过程中，不同的思 行取出，问小明到银行共可以取出多少钱？（发展尝试） 路、观点、做法教师应积极加以肯定，充分调动学生探求真理的 设置意图：第一个问题（兴趣尝试）是从一个古老的趣味题 心理能量，充分调动学生的各种智力或非智力的因素参与学习活动， 出发，一方面帮助学生复习巩固等比数列知识，另一方面又点出本堂 启迪学生的思维产生创造性的火花。学生在共享集体思维成果的基础 课的知识点，如何求等比数列的前ｎ项和。这个问题数据简单，学生 上，通过补充、修正、加深自己的理解，打到对新知识比较全面、 以直接计算居多。让学生思考怎样计算方便后，紧接着提出第二个问 正确的认识，最终完成对所学知识的理解掌握应用。 生往往印象较深，以后也就不会再错。在合适的时间，可以选取合适的 一位优秀的教师应该善于将传统理论和最新科技发展成果传授给 素材，进行案例教学。案例教学往往是对学生专业综合能力的一次大 学生，唤起学生对知识的浓厚兴趣，产生强烈的求知欲望。要实现这一 检阅，还可以增强学生的主动性，并能将理论应用于实践，效果往往不 效果，就必须采用启发式、探讨式等教学方法，开展互动教学。教学 错。如可以找一些封面或杂志，让学生用所学的排版知识将其编排出 有法，但无定法。在今后的教学中，面对不同层次、理想和心理 来。甚至可以自己发挥创意进行设计。 素质的高职学生，计算机教师应该多观察、多研究，充分考虑学 ３、确立学生的主体 生的学习层次，不断总结和摸索科学有效的教学方法，探索新的环 在教学过程中，应充分认识到学生是教育的主体，必须充分调动学 境下的新型教学模式、教学方法、教学手段，培养具备一定科学 生的主观能动性，实现由“要我学”到“我要学”的思想转交。 精神和创新意识的学生，已是我们计算机课教师刻不容缓的责，为 在传授知识的时候。应引发学生对所学知识的兴趣，激起学生强烈的求 社会输送合格的新世纪的人才而努力奋斗。 知欲和孜孜不倦的探究精神，从而形成对真知的执着追求和在困难面前 参考文献： 百折不挠的进取精神。教学过程不是简单的信息传递，而是教师指导下 ［１］冯国凡《高职学生心理特点及对策研究》中国职业技术教育． 的以发现为基础的思维过程．教师不仅仅是知识的传播者，而且是学生 ［２］ｈｔｔｐ：／／ｗ．ｗ．ｊｙｂ．ｃｏｒｎ．ｃｎ中国教育报． 前进道路上的领路人。 ［３］ｈｔｔｐ：／／￣ｗｗ．ｅｄｕ．ｃｎ中国教育和科研计算机网． 抖垃博芄Ｉ １０７
