浅谈语文主题学习实验下“课内外一体化”教学策略

◆袁

刚

王丽君

（山东省沂南县第二实验小学）

【摘要】在四年的“语文主题学习”实验的实践探索中，在对“主题学习”的不断解读中，结合学校实际情况，把“主题学习”实验目标定位为扎实开展课堂内的语文主题学习课堂教学，搭建课外的阅读、展示交流的平台，就如何践行课内外一体化的语文主题学习实验教学进行探讨分析。【关键词】语文主题学习课内外一体化语文素养策略“语文主题学习”实验是向课堂要时间、要效率，在课外要活动、要实践。语文教师转变传统的教学观念、教学方法，少讲多读，注重方法提炼、指导，从而让学生在掌握阅读方法与写作技巧的过程中，做到“简简单单学语文，轻轻松松写文章”。这一点和沂南县第二实验小学一直以来的“课内外一体化”研究有异曲同工之处。

一、践行语文主题学习实验“课内外一体化”研究的意义

在２０１５年３月伊始，沂南县第二实验小学全体语文教师引领孩子们开始了“语文主题学习”之旅，至今已有近４年的实验历程。这４年的“语文主题学习”实验的实践探索中，在对“主题学习”的不断解读中，结合该校实际情况，二小人把“主题学习”实验目标定位为扎实开展课堂内的语文主题学习课堂教学，搭建课外的阅读、展示交流的平台，践行课内外一体化的语文主题学习实验教学，切实为学生的阅读服务，为提升学生的语文素养服务。

在教学研究过程中，学校将提升学生的语文素养作为终极目标，通过课内大量阅读，增加学生的感悟和体验，教会学生学习的方法，探讨新的阅读方法，扩大阅读数量。开展各项活动，给学生提供展示自己的舞台，鼓励学生多读书，读好书，读整本的书，学生的听说读写综合能力稳步提高，语文素养得到普遍提升。

二、践行语文主题学习实验“课内外一体化”教学的策略

提速阅读教学、做好课本教学和主题丛书内容的１．

整合

转变教学观念，增加语文课内教学容量，使教师课堂在教学结构、教学策略上发生根本性转变。在教学过程中，教师做语文课本和主题丛书内容的整合，让学生的自主阅读得到了有效保障。

《语文主题丛书》作为教材的拓展延伸，它给语文教师提供了丰富的阅读素材，让指导学生阅读变得更加便捷。因此，教学时教师要重视教材与《主题丛书》的阅读结合，教师把一篇文章作为例子，由点到面，从这篇课文中学习到的方法，迁移运用到《语文主题丛书》其他文章的阅读中。例如，在三下第三组课文中的《寓言两则》教学中，教师可以把《亡羊补牢》作为精读，让学生了解寓言的文体特点和学习寓言的方法。从精读中归纳出的学习方法是质疑课题、读文明事、明２８

事悟理。然后，采用以文带文的方式，迁移引导学生

学习《南辕北辙》以及《买椟还珠》，最后让学生运用学习到的方法自学丛书中的《盲人摸象》。在教授《圆明园的毁灭》时，拓展丛书中的《圆明园之最》《圆明园，中国永远的痛》两篇文章开展阅读教学，激发学生对祖国文化的热爱之情，对侵略者的愤恨之心。

提炼阅读技巧，加强阅读方法指导２．

语文主题学习实验注重“语文是学出来的，不是讲出来的。”在教学过程中，教师要认真设计教学流程，采取合理的教学策略，把学生放在课堂主体地位，教师做好教学的引导者，保证在合作、自主的基础上学生有效学习。

学生在阅读主题丛书的过程中，养成圈、点、勾、画、简单做批注的好习惯。在日常教学中，教师注重传授给学生圈、点、勾、画、简单做批注的方法，并且全班统一标准规定和固定做批注的各种符号：好词圈、好句画，好段落就用波浪线，有了感想写旁边。就这样，潜移默化中，学生掌握了读书做批注的方法，养成了不动笔墨不读的好习惯。如在讲授《触摸春天》这一课时，就让学生用不同的勾画如横线、三角形、圆形等来感受安静创造的奇迹。同时，教师要求学生依据读书内容，完成学校专门根据《语文主题学习丛书》设计配发的《快乐读写》，把读书中关注到的好词佳句摘抄到《快乐读写》上，用三五句话简述文章大意，并根据对文章内容的理解写下自己的读书感悟。而在学完一个单元后，教师可以精选《丛书》中３～４篇与该单元主题相似的文章，采用群文阅读的方式，用大约３/４的时间让孩子自主批注阅读，然后剩下１/４的时间讨论交流。教学的重点依然是积累好词佳句，学会运用学到的阅读方法去阅读、理解，粗浅了解文章大致内容，体会作者的表达方法。教师也可以不给学生设置任何学习作业，想怎么读就怎么读，想读多少就读多少，让学生在轻松愉悦中读书，从而提高学生的读书兴趣，让学生尽情享受读书的乐趣。在这样的教学中，学生既学到了知识，又获得了能力，还养成了良好的学习习惯，提高了他们的语文素养。

创设课外阅读成果展示平台，激发学生阅读的自３．

信与兴趣

每一次阅读成果的展示，都会带给孩子平时诵读时完全不同的体验，而教师恰恰要通过展示、交流的平台，将这种独特的体验转化（下转第３７页）

07/2019中国校外教育中旬刊的答案在《故乡》这篇文章中，学生就会带着问题借阅《故乡》。如此一来，学生不仅可以巩固所学，还能体验到阅读的乐趣。

在课外读物选择上要考虑到学生的个性２．

中高年级的小学生对阅读都有一定的兴趣，并且可以根据自己的喜好选择一些合适的读物进行阅读。教师在此时应该尊重他们的个性，只要书籍内容不违法、不违背道德，并且在这些小学生的能力范围之内，都可以让学生自由阅读。每个孩子的内心对外部世界都充满着好奇，只要对孩子进行适当的教育和引导，他们就会对读书产生浓厚的兴趣。

教师应根据学生的年龄段来推荐读物３．

教师在引导学生养成阅读习惯的过程中需要尊重他们的个性，但是并不意味着放任自流，教师可以在尊重学生个性的前提下根据学生的身心特点，向他们推荐一些相关的书籍。

三、激发小学生课外阅读的兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生进行学习的原动力。我们作为教师，应该以各种各样的方法和形式来提高学生课外阅读的兴趣，使学生主动学习。故事是激发学生阅读兴趣的最好渠道，可以先给学生们抛出一个故事，当孩子们听得津津有味，等待大白之时，教师告诉孩子，要想知道如何，就去阅读原文。教师这时可以给学生推荐阅读书目，从而激发学生的兴趣。这样使学生感受到课外读物的诱惑，就有了主动阅读的兴趣，这比任何形式的说教及推荐都有用。作（上接第２８页）成学生蜕变、超越的力量，帮助和引领他们更快的成长、提升、突破。为配合语文主题实验教学的顺利开展，课堂之外可以开展“让书香浸满校园，让读书伴我成长”活动，定期组织各种类型的读书成果展示交流活动。如演讲比赛、班级诗会、课本剧表演、朗诵比赛、手抄报比赛、读书笔记展评等。在践行语文主题学习实验下“课内外一体化”教学中，学校积极参与设计学校、班级的诵读活动，“校园朗读者”社团也应时而生，在学校掀起了一股朗读的热潮。每周一期的诵读活动，形式多样，主题鲜明：“致敬父亲”“感恩母亲”“美好童年”“感受离别”……把老师、家长、学生都调动起来，大大激发了学生对朗读的兴趣，提高了学生的朗读水平，让校园里多了几分浓浓的书香。

在央视“中国诗词大会”的启发下，学校积极开展班内展开了班级诗会活动，学生们在“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中体味到浓浓的离情别意；从“归去，也无风雨也无晴”中领略人生的豁达与洒脱；懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的思念与祝福；会激发“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”强烈的爱国之心……孩子们跨越时空与诗人遥隔相望，体味中华文化独有的跨越千年的心意相通。

丰富多彩的读书交流活动，为孩子们搭建了展示魅力的舞台，施展才能的机会。在展示活动中激发了同

教师经验谈为教师应该要多和学生交流自己读书的感受和体会，尤其是师生都读的书籍，以此引起学生情感上的共鸣，使之产生阅读愿望。另外，还可以找一些名人读书的故事，以及自己周边读书成果比较好的同学或家长的经历，激起他们主动阅读的兴趣，这样他们就会在课余时间主动进行阅读。教师还可以教材为基础，引导学生向课外延伸拓展。

四、帮助学生们掌握正确的阅读方法

小学生都比较贪玩，所以在阅读方面他们往往不能自主学习，而这就需要家长从旁进行监督，规定必须在某一时间段的阅读量和阅读时间，让他们每天在特定的时间里阅读，逐渐养成读书的好习惯，小学生在阅读的过程中难免会出现各种情况。对此，教师与家长可以交给学生一定的阅读方法，来提高学生的阅读速度、阅读质量和阅读能力。例如学生在阅读散文时，可以让他们养成记笔记的好习惯，随手记录下优美的词语或句子，方便他们在之后的写作中进行查阅，平时也可以进行阅读背诵。对于有些故事性的书籍，家长可以和学生建立良好的互动关系，在学生阅读过后，让他们重新讲述故事。与此同时，教师也可以在班级内开展此类活动，加强学生之间的相互沟通。在阅读的时候，为了达到更好的效果，就需要掌握一定的阅读方法，如点面结合法、读思结合法，等等。

参考文献：[]谢秀聪．]．浅析培养小学生课外阅读的习惯[速１J

)：读，，(２０１８１１１９０．学们的阅读兴趣、信心、热情。在这样的学习环境中

孩子们深受感染，变得温文尔雅，书香气息浓郁。

三、笃行语文主题学习实验下“课内外一体化”教学

静静的等待，蹲守每一株草绿，喜迎每一树花开。当我们坚持不懈地努力，并逐渐走向成熟，那所有为“花儿”的这番心血，终会让每一株“花儿”开成自己的模样，也终将让我们这些守护者成为最美的“赏花人”！我始终坚守：学生的精彩就是教师的精彩，也是对语文主题学习实验下“课内外一体化”教学的最好诠释，“课内外一体化”教学最大的收获理应是学生语文素养的提升，学生的不断成长！

在“课内外一体化”的语文主题学习实验教学的道路上，我们不是一个人，而是一群人并肩向前。春来草自青，既然选择了语文主题学习这条路，就风雨兼程地走下去，怀揣梦想，勇往直前。

参考文献：[]姜伟．小学生以课外阅读促进语文核心素养发展１

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