师德

一、优化环境。首先，高职院校推行的人事制度改革必须与维护好、实现好、发展好教师的根本利益原则相结合，必须与激发教师的主人翁精神，落实教师的主体地位和教学的中心地位原则相结合。教师的物质利益、精神利益、政治利益有了切实的保障，教师才能安居乐业，敬业奉献，才能有师道尊严，才能有高尚的师德。其次，高职院校教师管理的要有积极的导向作用，要避免因导向带来教师重数量轻质量、重资历轻贡献、重科研轻教学等问题。第三，要将教师的师德修养列为教师培训的主要内容，尤其关注青年教师、非师范类专业的教师、外聘教师的培训问题。

二、注重职业规范。高职院校应结合高职特点、高职教师工作的特点、本校教师队伍师德状况，制定本校教师职业行为规范，从教师师德的基本要求抓起，切实落实师德建设任务。师德规范必须明确具体、精细周密、可操作性强，既要有正面的引导，也要制定师德行为若干“不准”，明确师德的底线；既要有统一的要求，也要针对不同层次的教师提出不同的要求。

三、健全三项机制。师德建设既是一个系统工程，也是一项长期工程，因此，必须建立师德建设的长效机制。可以在全体教师中，每年开展一次“师德教育月活动”。同时，还必须健全师德建设的监督机制，对师德方面暴露出的问题及时加以纠正和解决。最后要健全师德建设的考评机制，完善考评体系，将考核结果作为教师评选骨干教师和学科带头人、评定职称、晋升工资、推优表彰的重要依据，对师德表现不佳、严重失范的要实行“师德一票否决制”。

四、强化育人意识。不能过分强调学生管理部门的教育管理功能，必须落实全员育人、全过程育人。一方面要强化学生自我教育、自我管理的主体意识，增强学生法纪观念，淡化高职生“特殊公民”意识，明确学生违法违纪必须承担的责任，放权让学生参与教育管理，让每一位学生都能过好即将成为“社会人”的过渡期，为学生将来在社会上立好足打下良好基础。另一方面，要强化教师的育人职责，使全员育人、全过程育人真正得以落实。

摘要 师德建设是一所学校思想建设和校园精神文明建设的一项重要工作，师德的风貌，反映了一所校园的文化氛围和精神面貌。

师德的内含十分丰富和精彩，它也随着时代的发展而不断更新、充实和完善，即所谓的与时俱进。本文拟从师德内含、加强师德建设的重要性以及在师德建设中的存在问题和对策等方面，谈谈自己的认识和思考。

关键词 师德建设 问题 原因 对策 一 师德的内含

师德若简而言之即为教师的职业道德,它是从事教育事业的人在从事教育活动时，必须遵守的道德规范和行为准则，它是教育工作者必须具备的基本素质，师德的核心是“德”（品德）。所谓“德”，也就是思想道德修养，也就是做人的道德和准则，它具有强烈的时代特点和阶级性，它

离不开政治经济的导向。当前我国的政治经济特点是：以马列主义、思想、理论为指导，以科学的发展观为统领，全面建设小康社会，开创中国特色社会主义的新局面，实现中华民族的伟大复兴。因此，从更深的层次上讲，我门的师德建设必须符合时代的要求，勇于创新，不断发展。

二 强化师德建设势在必行

作为教育工作者，其职业道德的基本内容是“教书育人，爱岗敬业，为人师表”，学校的绝大多数教师和教育工作者都能遵循这一准则而努力工作。然而，在市场经济和某些错误的思想的影响下，少数教育工作者在一些方面较严重的偏离了师德规范，产生了不良的影响和危害，这已经引起了各级领导的高度关注，并采取了措施来加以纠正。省教育厅在教育部出台教师师德规范的基础上，就我省师德建设提出了“若干意见”。在这个“若干意见”中要求教师必须做到“九不准”：（1）不准上课迟到早退和不备课上课；（2）不准教师散布谣言和发表违法乱纪的言论；（3）不准在教学过程中发泄私愤或使用污秽言语；（4）不准在课堂上抽烟、使用通信工具；（5）不准酗酒后上课；（6）不准体罚或变相体罚学生；（7）不准收授学生和学生家长的礼品；（8）不准乱定乱发教辅资料、参考书以及变相向学生推销商品；（9）不准抄袭、剽窃他人的学术、科研和教研成果。这“九不准”很具体，也很有针对性，如果它能像当年军人的“三大纪律，注意”那样它宣传和贯彻，广大教师时时对照，认真执行，师德的状况一定会出现较大的改观。大力培养教师的师德意识和人格品质，塑造良好的师德形象，对于加强教师师德建设，树立良好的教风学风，提高教育教学质量、高标准高质量完成育人使命有着非常重要的现实意义。 三、师德建设存在的问题

1、部分教师爱岗敬业精神不强，使命感、责任感淡薄，对教学工作精力投入不够。在市场经济和社会转型时期的一些负面效应的影响下，部分教师过分看重个人价值和个人利益，把自己所从事的工作当成是一种谋生的手段，没有把它看作是承担着传播科学文化知识、传播崇高理想的一项事业。因此，有些教师热衷于第二职业,没有将身心投入到本职工作中去,无心钻研业务,缺乏对教育内容、教学方法、教学效果、教育创新的探索与研究。上课没有激情,教学方法单调,课堂沉闷,照本宣科,泛泛而谈,没有开拓和创新意识。有的教师对科研急功近利，不愿意从事基础

理论研究。

2.在教学过程中,教师与学生交流少,缺乏爱心,育人意识淡薄。大学教育的根本目的是塑造人，不仅要培养学生的做事能力，更要教育学生学会做人。这一任务的完成主要靠的是教师。但在教育实践中,有的教师只满足于课堂教学,只顾完成教学任务,对学生的思想道德教育问之甚少,对学生的不良现象视而不见,不批评教育。只注重传授知识,不注意思想道德教育,片面认为教师的职责就是教书,没有把育人作为自己应尽的责任,育人意识淡薄。认为对于学生的道德素质教育、身心素质培养，是学校领导和党务政工干部的事，抱着与己无关的态度。

3.部分青年教师表率作用欠缺,自身素质有待提高，教师是学生的一面镜子，是学生的榜样，是学生的师表。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。有些教师师表意识淡薄,缺乏自尊自爱精神,难以起到表率作用。如有的教师上课自由散漫,迟到早退，上课接手机；有的仪表不整，举止粗俗；在学生心目中造成不良的印象;甚至还有个别教师信口开河,在讲台上发泄不满情绪,把一些个人成见、怨气带进课堂, 给学生做了不好的导向。 四、教师师德建设中存在问题的原因

1、随着改革开放的进一步深入和社会主义市场经济的建立,人们的思维方式和思想观念发生了很大变化,社会消极面的影响 ,现象以及不正之风的侵蚀。特别是个别教师由于自身修养差 ,经受不住来自各方面的诱惑 ,导致师德水平的下滑。

2、学校德育工作重点错位 ,学校德育应先从师德建设抓起 ,但长期以来教师的思想教育却是学校的薄弱环节 , 对教师的管理、激励机制尚不完善，师德建设体系尚不完善,师德建设未能落到实处,使得高校教师队伍管理缺乏有效的激励机制。在教师的培训中,较注重业务素质和学历层次提高,而忽略思想素质、职业道德的培训。对教师思想行为缺乏道德规范管理。疏于教育管理 ,从而导致教师的道德水准下降。

3、社会利益分配不公的影响 ,虽说党和实施科教兴国的战略 ,提高了教师的待遇 ,但是 ,教师的物质待遇仍是不尽人意。工资、住房等一些实际问题困扰着教师的生活 ,影响了他们对事业的追求和对工作的负责。 五、加强教师师德建设的对策

学校改革发展 ,呼唤着师德建设 ,当前加强师德建设具有非同寻常的紧迫性和重要性 ,是建设好跨世纪教师队伍的一项基础性工程。

1、提高认识，狠抓落实。师德建设既是学校精神文明有机的组成部分 ,又关系到校风、教风、学风是否好转、关系到教育质量的提高 ,因此学校党政领导应高度重视 ,亲自抓师德建设。建立起党政领导亲自抓 ,学校各有关职能部门具体抓的师德建设的管理和工作责任制。使师德建设走上规范化和制度化 ,保证师德建设的必要投入 ,真正把师德建设列入学校的发展、规划和工作日程 ,切实把师德建设不断推上新的台阶。

2、加强师德教育,增强教师责任意识和敬业精神。加强师德教育 ,充分发挥“榜样”在师德建设中的示范作用。要运用不同的形式、途径,加强对教师的师德教育,培养他们的敬业精神,学校应积极、灵活有效地开展职业道德教育 。如邀请一些师德典范做专题报告、组织开展“师德问题”讨论会等。要在教师队伍中大力开展“三育人”和“树、创、献”活动，表彰优秀先进人物, 大力宣传先进个人的事迹，掀起树形象、学榜样、找差距、做贡献的热潮，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用。促进师德建设逐步走上科学化、规范化的道路。

3、提高师德修养,不断提高师德水平。教师要不断地加强理论和业务学习,认真学习《教师法》、《教育法》、《公民道德建设实施纲要》,明确教师的职责,确立教师的职业道德意识,加强个性修养,努力提高自身的师德修养和师德水平。因此要大力创造条件,积极营造尊师重教的社会氛围,使教师在教育教学中发现和实现自身价值,把师德修养变成教师自觉自愿的内在需要。

4、制订师德规范,完善评价机制。学校应在师德调查研究的基础上，制订科学、有效、可行的师德建设工作条例和实施细则，明确教师的岗位职责及具体要求，引导教师自觉履行。要建立考核机制，建立师德考核指标体系，并将其标准量化，通过不同层次权重打分，给予综合评价，将评价结果存入个人档案，作为 聘任、晋升、培养等方面的重要依据；实行师德“一票否决制”，考核不合格的教师不能上岗，真正把师德建设落到实处。

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高等学校师德建设中存在的问题、成因及对策探析

党的十六大报告明确指出：“认真贯彻公民道德建设实施纲要，弘扬爱国主义精神，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育。”“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。”在全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面的伟大征程中，教育被摆在优先发展的战略地位，高等教育在科教兴国战略中，显示出尤为突出的重要作用。作为知识分子重要组成部分的教师，是人类灵魂的工程师，是道德建设的重要实践者，是全面推进教育的重要主力军，在人类文明传承、科学知识启蒙、先进文化和先进思想传播中的作用是他人无法替代的。广大教师肩负着教书育人、提高民族素质以及培养社会主义事业建设者和人的重大责任。建设一支具有良好师德的高校教师队伍，是高等教育改革和发展的基本要求，是青年学生健康成长、坚持社会主义办学方向的重要保证。因此，高校培养人才的质量如何，教师是关键。而现实恰恰是高校师德及师德建设中存在不容忽视、亟待解决的问题，本文力求研究探讨高校师德建设中存在的问题、成因及其对策，这一课题对推动高等教育持续健康发展、对加强教师队伍建设，无论从理论还是从实践来看，都具有重大的现实意义。

一、高校师德建设的基本状况及存在的问题

关于“师德”概念的认识，从教师承担的社会重任、社会角色的地位和社会对教师人格的期望评价，以及众多优秀教师的素质表现，不难看出，师德的“德”已远远超出了一般职业道德的范围。师德不仅含有道德，也含有世界观、人生观、价值观、政治立场和态度、法纪观念以及行为等。师德状况是高校道德水平、精神面貌、文明程度、文化底蕴的标尺。

改革开放以来，在党的教育方针的指引下，高校教师的思想道德状况总体上呈现积极、健康、向上的态势。广大教师政治信念坚定，对国内外重大事件热情关注，对国家的政治局势和经济发展前景比较乐观，思想上积极进取，竞争意识不断增强。绝大多数教师在教书育人过程中能爱岗敬业、严谨治学、团结协作、为人师表。

我们也应该清醒地看到，一些教师在师德方面还存在不容忽视和亟待解决的问题，有的甚至还很严重。主要表现为：一是育人意识不强。有的教师对事关办学方向的某些重大问题，思想认识上模糊，不能自觉地将党的教育方针、教育思想积极贯穿和渗透在教学全过程，既不关心学生的个性发展，也不关心学生的全面成才，只教书，不育人。二是个人主义思想严重。有的教师只顾自己的业务能力水平的提高，并以此作为谋取个人利益的砝码，忘记了自己承担重要的育人和师表的责任。三是奉献精神不够。有的教师价值取向的功利性呈上升趋势，急功近利，消极应付本职工作，缺乏无私奉献精神。极个别教师甚至物欲膨胀，以教谋私，以分谋私，严重损害了教师的形象。四是科学作风不实。有的教师从事科学工作却缺乏科学精神，存在浮躁心理，不去潜心钻研，而是“巧取豪夺”，甚至抄袭，这也是造成出现学术现象的深层次原因。五是协作精神欠缺。有的教师热衷于单匹马、单打独斗，缺乏团结合作精神，只注重个人发展，不关心

他人进步，人际关系紧张，教师的人格魅力大打折扣。因此，一些教师对理想信念的追求淡漠了，对自己的要求放松了，对学生的关爱变差了，对物质利益追求变重了，对名誉的追逐变强了。师德中存在的这些问题直接影响到青年学生世界观、人生观、价值观的形成，影响到大学生的成长成才。

我们更应该清醒地看到，师德建设中的突出问题仍然没有从根本上得到解决。这些突出问题在新时期又集中表现为：一是认识上的“泛”。在学校工作中，“一手硬、一手软”，重教学科研，轻师德建设，高校教师思想政治教育工作尚显薄弱，“师德无用论”还有一定的市场；二是管理上的“软”。在德育管理方面，部分高校没有建立起齐抓共管的工作和运行机制，没有确立和执行有效的师德评估制度，、没有形成“大德育”认识，认为师德建设仅仅是德育工作部门的事；三是教育“空”。在师德教育活动过程中，思想上畏难，内容上滞后，形式上单一，方法上落后；四是建设上的“虚”。在德育工作建设方面，工作队伍不稳，工作网络不全，工作职责不明，工作水平不高，专职工作队伍不健全，忽视对德育工作人员的关心、支持和培养。

二、 高校师德建设存在问题的原因分析

高校师德建设中存在问题的原因是多方面的，既有主观方面，又有客观方面；既有整个“大气候”的影响，又有“小环境”的因素，我们认为其主要原因有以下几个方面：

1、 改革开放20多年，中西文化交流碰撞对教师道德观念的影响

20多年来，随着改革开放的不断深入扩大，中西文化不断交流碰撞，人们的思想道德观念越来越呈现多样化趋势，在这一过程中，西方价值观和中国传统道德观的冲突越来越凸现出来，价值观的多样化，挑战着一元道德权威，形成道德观念的多元化，客观上为道德评价失范、价值取向紊乱、是非标准模糊，提供了“土壤”和“气候”，在一定程度上冲击和弱化了现有的道德观念。高校又处在中西文化交流的前沿，身在其中的高校教师也势必受到不利影响。具体来说，一是整个社会对“教育者和被教育者是平等主体”观念的认可以及对“学高为师，身正为范”传统观念认同的淡薄，使得教师的主体自我认可程度下降，作为一种高层要求群体地位消失，导致了教师放松对自身的要求，把自己混同于一般职业群体中的一员，而只满足于一般知识的传授，放弃了所担负“人类灵魂工程师”的神圣职责，把教师这个本是神圣职责的岗位仅当作“谋生”的手段。另外，从我国的历史文化传统来看，虽有尊师重教的习惯，但这种道德观念只局限于亲授师生之间，即学生只是比较尊敬亲自教授过自己的老师，对其他老师并不尊敬。这种“尊师重教”的观念带着浓厚的感恩报德的色彩，而不是现代社会提倡的崇尚科学、尊重知识、尊重人才。二是在传统的教育过程中，教师处在一种信息优势的地位，教师在教育过程中比较容易树立威信，得到学生的尊重。但是随着社会的发展和科技的进步，尤其是互联网的应用和普及，如果高校教师对开放环境中出现的新形势、新观念、新事物、新手段把握不准、掌握不够，那么，教师在知识占有上的优势地位必将受到极大的挑战。这样也影响了教师原有的、已形成的自尊心和思想道德观念。三是年轻一代教师成长在改革开放的新时代，更容易

接受外来文化特别是西方文化中的价值取向，用个人价值取代社会价值，忽视自己的社会角色和所承担的义务。

2、 市场经济运行过程中的负面影响

社会主义市场经济的发展为社会主义大学道德建设奠定了良好的物质基础，产生了积极的效应。但市场经济具有双重效应，它是一把“双刃剑”。在市场经济运行过程中，特别是由计划经济向市场经济转轨时期，也不可避免地会伴随拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极思潮的出现。由于市场经济的利益驱动和价格信号的负面影响，过去在教师中占主流地位的无私奉献精神在一定程度上被削弱。在一些教师中出现了“个人中心”意识增强、等价交换原则滥用和牺牲精神滑坡等现象。有的教师开始以新的社会坐标观察自己的职业，并以新的价值参照系统衡量与自己相关的利益分配，从而改变了原有的价值取向，奉行实用主义，刻意追求物质上的享受。

3、 人才培养和使用中重才轻德的结果

尽管在高校人才培养和使用中，提倡“德才兼备”的标准，但是由于种种原因，目前在高校教育管理实践中，出现了对人才价值取向和判断标准上的偏差。表现为：在人才培养中，“重业务，轻政治”、“重智育，轻德育”、“重学历，轻素质”的倾向日益明显：对教师是惟学术是举，以偏概全，用专业知识代替人才培养的全部内容，而忽视了人的全面发展和提高。在人才使用中，只重学历和文凭、仅看业务能力和水平，而往往忽视了思想道德素质的要求，放弃了对道德的考核和量化。长此以往，势必会引导教师只重视业务水平的提高，忽视自身思想道德素质的养成。

4、 高校师德建设的运行监督评价机制乏力

目前，虽然多数高校都成立了师德建设领导小组，充实了相关的师德建设内容，有的高校还细化了师德行为规范。但是多数还是停留在书面和文字上，很少落实或取得实际效果。这是因为，一是领导精力投入不足。虽然成立了学校师德建设领导小组，但作用不大。学校领导小组成员多是学校或部门领导兼任，他们的精力多半投入在学校的教学科研、学科学位建设等所谓的“硬”指标建设上，而很少注意师德等这些“软”指标建设。二是监督管理力度不大。高校师德及师德建设还没有形成很好的监督管理机制，一方面，师德建设只讲教育引导，缺乏有效管理和监督，教育与管理、监督脱节；另一方面，社会多数人认为校园是块“净土”，自然对在“净土”中工作的教师投入了较少的审视目光。三是评价体系不实。目前，高校尚未完全建立和健全对师德状况和师德建设的评价体系，从一些教育管理部门以及一些网站(如网大)对高校的评比和排名来看，往往看重的是学术声誉、学术地位、科研成果、学生情况、教师资源和其它办学条件等方面因素，而师德状况和师德建设水平如何没有得到反映。四是师德建设方面的规章制度形同虚设。一方面是没有去落实贯彻，没落实也无人追究；另一方面，有的规章制度不切合实际，内容空泛，缺乏合理性和科学性。这些情况客观上直接影响了高校的师德建设。

5、对青年教师思想道德观念的形成教育引导不够

刚刚走上工作岗位的青年教师，由于他们社会经历简单，缺乏社会磨练和思想磨练，没有形成完整的职业道德观念，加之西方文化和传统不良观念的影响，离教师的职业道德标准有一定的差距，人们往往忽视了这一事实，而放松了对他们职业道德的教育和引导。客观上，现在高校扩招，学生规模越来越大，有的高校出现教师缺编现象，学校面临高素质教师“引进难”、“稳住难”的新问题，在教师的选择和任职资格的把握上，教学能力指标硬、道德合格标准软，有的甚至“饥不择食”，没能完成对刚走上工作岗位的青年教师进行系统的职业道德培训，就让他们走向教学第一线。因此，现有的青年教师职业道德素质整体上不及中老年教师，这也成为客观事实。

三、关于师德建设的几点思考

针对师德建设中存在的问题，从高校实际出发，按照党的教育方针的要求，我们认为应在以下几个方面予以加强和改进：

1、 坚持用科学理论武装广大教师的头脑，引导广大教师争做“三个代表”重要思想的实践者

理论武装工作既是长期而艰巨的政治任务，又是亟待加强和改进的现实课题。首先要围绕方向问题谈紧迫性。在师德建设过程中广泛、深入、持久地开展理想信念教育，把理论武装同思想道德建设结合起来，要采取切实有效的措施，改进教育手段方法，教育引导广大教师树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定教师对马克思主义的信仰，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，增强对党和的信任。从根本上解决教师教书育人的理论指导、思想认识和方向原则问题；其次是围绕育人问题谈重要性。要进一步组织教师运用“三个代表”重要思想指导自己的思想道德建设，提升思想道德素质，引导广大教师深切认识师德建设在培育合格建设者和人中的极端重要性，以及自己所肩负的历史使命，更好地成为“三个代表”重要思想在高等教育事业中的忠实实践者；第三是围绕实际问题谈实效性。学校要鼓励和支持教师坚持理论联系实际的原则，走理论与实践相结合的道路，为他们积极创造条件，使他们把自己所拥有的知识与改革发展的实践相结合，形成宽阔的视野、远大的抱负，不仅仅局限于为学生传授知识、教书育人、为人师表，还要增强为人民服务、为社会主义服务的意识和本领。

2、 深入贯彻《纲要》精神，开展以师德师风教育活动为重点的道德文明创建活动

实践证明，在高校中开展道德文明创建活动是深入贯彻《公民道德建设实施纲要》，全面推进“以德治校”的有效途径。高校道德文明创建活动是高校加强校风建设的重要组成部分，也是高校道德建设的新型载体。它将从学校整体层面上为师德建设创造一个良好的环境氛围。高校道德文明创建活动，可根据学校的

传统和特色，结合大形势和客观实际来开展。创建活动应该是全方位和师生员工全员参与的创建，其主要内容可以包括在学校机关干部管理人员中开展“三转变两提高一满意”活动，即转变思想观念、转变工作作风、转变工作方式，提高服务质量、提高服务水平，让师生员工满意；在学校的服务工作人员中开展“三优一满意”活动，即优良作风、优质服务、优美环境，让师生员工满意；在学生中实施道德文明工程，发挥教师在育人活动中的教育引导作用，为人师表作用。在创建活动中，要重点开展加强高校的师德师风教育活动：一要开展多种形式的学习教育活动。通过报告会、研讨会、座谈会以及“思想、更新观念、加强师德师风建设”大讨论等系列活动，使教师思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。二要靠科学规范可行的制度保证。要在调查研究的基础上认真梳理师德师风建设过程中存在的问题，制订出整改措施和师德规范，并认真执行，推动学校的“三育人”工作，使之规范化、制度化。三要有重点地加强对新上岗教师的职业道德教育，邀请有关专家对他们进行师德师风教育知识培训，让优秀教师对他们进行“传、帮、带”，开展向师德建设先进个人学习活动等，使他们在上岗前就接受师德师风教育，从而强化高尚师德的养成。

3、建立和完善师德建设工作体系和评估体系

良好教师职业道德风尚的形成，重在培育，这种培育是蕴涵在师德建设体系之中，而现行的师德工作体系和评估体系都还处在建设完善之中。怎样完善师德工作体系和评价体系呢?我们认为，一要逐步完善教师管理工作体系。将师德建设纳入学校整体规划，学校和各学院党政主要负责人亲自抓，学校有关职能部门抓落实、抓督促、抓效果。切实改变现行的教师培训制度，将师德培养纳入教育培养计划，将师德教育培训纳入学校师资管理工作体系，长远计划，分段安排，做细做实。二要切实改进现行的教师师德评价体系。必须建立科学的、可操作的师德评估指标体系，并在教学、科研、学科建设的系统内以及干部、学生等相关人员中对照指标体系对教师进行定性和定量考查测评。三是建立公正合理的导向机制。现行教师的各种评比、评优、晋升等工作，多是注重发表多少篇科研论文，出版多少部学术专著，完成多少项科研成果，这就是所谓的“一俊遮百丑”，而很少在意教师师德状况到底如何，更不要说把师德的好坏作为一项硬性的指标纳入其中。所以要彻底改变这种状态，必须把师德作为一项重要指标来衡量优秀教师的标准，将教师师德评价结果真正与教师的职称评定、职务晋升、评奖评优挂钩，实行师德标准“一票否决”制度。只有这样，才能真正改变师德建设工作现在所处的这种弱势地位。

4、 重视教师的自我教育，引导教师加强自律，不断提高思想道德素质

一切外因最终都要通过内因起作用，他律也最终必须落脚在自律上，在重视他律的前提下，重在自律。师德的形成由外部的他律逐步地转化为内在的自律，只有自律才能使师德内化为本色与角色的统一，才能从根本上起作用。因此，学校要积极做好教师自我教育活动的引导工作，鼓励他们一要按照党的教育方针，遵循社会发展的客观要求，结合依法治校，结合内部管理改革的深入推进，加强对《教育法》、《教师法》、《高等教育法》以及高校师资管理、教学管理等法律法规的学习，用高尚的师德来约束自己的言行举止，真正做到教书育人和

为人师表。二要将教师的自我教育和自我提高纳入整个教师素质提高的日常活动之中，通过广泛深入的宣传教育活动，形成正确的导向和良好的环境氛围，树正气，鼓实劲，引导广大教师自重、自慎、自省、自律，促进他们思想道德水平的不断提高。

5、 树立先进典型，发挥先进典型示范作用

列宁说过：“榜样的力量是无穷的”。树立先进典型，会起到以点带面，推动整个师德建设发展的示范作用，在先进典型的确立上，各级教育主管部门和各高校应该坚持“可亲、可敬、可信、可学”的原则来树立先进典型，这样就不会使得普通教师与先进典型之间产生一种距离感和陌生感，可以通过师德标兵的评比、“三育人”等先进典型活动的开展，弘扬正气、激励先进、鞭策落后，从而达到推动师德建设的目的。同时，对那些不能为人师表的教师要给予严肃批评教育，严重的应坚决予以处理，决不姑息。

6、关心青年教师的成长，加强青年教师队伍建设

目前，青年教师在各高校中已经成为学校建设和发展的主力军，青年教师的师德状况如何，直接影响到高校师资队伍建设水平，影响到高校的未来发展，所以要重视加强青年教师的师德建设。一要在加强青年教师师德建设的过程中，强调管理的同时，也必须加强沟通引导和情感交流，切实关心青年教师的成长和成才。二要把解决青年教师的思想问题和实际问题结合起来，把耐心教育和热情服务结合起来，把事业留人和情感留人结合起来，扎扎实实的为青年教师办实事，为青年教师的成长创造有利条件和广阔的发展空间，从而调动他们的工作热情和工作积极性。三要拓宽青年教师参与民主管理渠道，增强他们的主人翁意识，增强他们在学校建设发展和培育新人中的角色定位意识，为他们提供良好的舞台，更好地发挥他们的主动性和创造性。四要为他们提供在思想道德建设方面提供学习交流的机会，让他们切实感受社会主义道德文明建设所取得的丰硕成果。推行导师制，以老带新，用老教师的模范言行使青年教师感受优秀教师的人格魅力。从而提高自己的思想认识。