刍议小学语文教师的有效备课
当前,小学语文教学改革进行得如火如荼,其中集体备课正是改革的新产物,且已成为各校教师合作、交流、研讨的重要平台。而作为集体备课的基础备课已被不少教师淡化,有些甚至才工作几年的教师也可以直接用集体备课的资源或现成的教学设计。如此,课堂上却浮光掠影、泛泛而谈,最终学生糊涂,教师云里雾里,真正是“身入金山空手归”。语文教学的效果就可想而知了。实质上是教师并没有真正理解备课的意义,只把备课简单等同于有教案,甚至完全为了应付检查,教案是一套,上课是另一套。以至于现在语文平常课出现了偏离教学要求的问题。首先问题出在备课过程中,是备课的指导思想不明确,文本的研读、教学的设计被忽视。因此,重视备课,尤其是备课的有效性,在新课程全面实施的今天显得尤为重要。那么,如何有效备课呢?笔者认为应注意以下几方面:
一、创设情境,引领精彩生成
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学,有些教师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学,有的甚至认为翻翻教参就可以上课,教案留在课后再写,无须把课堂思路归纳整理,但却往往由于缺乏充分的恰当预设,弄巧成拙,甚至迷失方向。任何有效的教学都意味着教师要想方设法让学生在有限的时间内获得有效的发展。要达成这一目标,教师首先要进行有效的预设,而充分、科学的预设需要教师深入研究《课程标准》、教材和学生。如:教学《江雪》时,在学生充分了解诗意的基础上,教师让学生再次深入文本,从诗句中说出诗人的心情。一位教师教学时看学生一时想不出,就急着说:请大家关注每一句诗的第一个字。于是,学生未经深入思考就找到“千万孤独”,说全诗表达的是作者的孤独。另一位教师则给学生思考的空间,创设情境,学生先从大雪天别人都在家,他一个人在寒天钓鱼,感受孤独,又从“孤”“独”两字中读出孤独。此时,教师再引导学生关注每句诗的第一个字,学生从“千万孤独”中体会出了诗人的孤独不是一点点孤独,而是极度孤独。这时,教师再给学生介绍柳宗元写诗的背景,经过再次思考,学生明白诗人的孤独不是一般的孤独,而是不愿与势力同流合污的高尚与孤傲。创设情境,耐心的等待,有效的,让学生的思维、阅读能力得到提升,引领了精彩生成。
二、走进文本,深入钻研教材,充分解读文本
备课是所有课堂教学前的准备工作,是教师把握教材,与文本对话的重要方式,是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段,直接关系到教学效果的好坏及教学质量的高低。著名特级教师于永正说:“课上得好不好,在很大程度上取决于对教材的钻研,只有自己钻研出味儿,才能教出味儿。”钻研教材的过程,其实是教师个体与文本对话的过程,教师钻研教材要做到“入乎其内,出乎其外”。“入乎其内”需要教师能浸入文本,对文本的内容与情感等因素进行准确、深入、独到的解读,即对文本的每个段落、每句话甚至每个标点都细细品位,仔细揣摩,获得独特的阅读体验与感受,成为文本的知音。“出乎其外”需要教师能跳出课本,对文本的结构,语段间的联系,文本的语
言风格、表达特色等深入细致地赏析,感受文章语言的能力,捕捉作者富有个性、灵性的表达。但在实际教学中,一些教师对备课缺乏正确的认识,依赖于现成教案,对教材都不熟悉就走进课堂,这样就无法很好地组织课堂教学,更谈不上教学质量了。综观名师经验,笔者认为以下几方面显得比较重要:
1.走进文本,与作者对话,过好文本钻研关
叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识其真。作者胸有境,入境始与亲。一字未宜忽,语语悟其神。”《推敲》一文中,贾岛在斟酌“鸟宿池边树,僧敲月下门”中是用“推”字好还是用“敲”字好,教学此文时我们要走进作者创作时的背景。其实,推敲词句,笔者豁然领悟到诗人在月夜访友时的情景,即使友人家门没有闩,也不能莽撞推门。敲门表明你是一个懂礼貌的人。再说用敲字更能衬托出月夜的宁静。把自己当成作者,要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。读者要设法通过了解写作背景、写作意图等更好地走进文本,与作者对话。于永正老师常常把通篇课文背诵下来,他的课有一个突出的特点:是对作者和文本深入而又独到的解读,这种独到的见解不是从教材看来的,而是从与文本和作者的“对话”中感悟到的,抓住“文眼”,就容易把握“课眼”,能抓住教学的重点、难点,“读书百遍,其义自现”难道不也是说明这个道理吗?
苏教版五年级下册《二泉映月》以升腾跌宕的音乐勾勒了阿炳成长过程中的艰难经历。泉水声中的“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊”是阿炳现实生活的直接描绘。了解阿炳的生平、生活经历,细读文本,会顿晓文中《二泉映月》这首曲子的内容与阿炳早年所受的讥讽、苦难有共同点。再研读《二泉映月》,阿炳坎坷的经历,贫困的物质生活、丰富的内心世界在乐曲中得到了再现,这正是阿炳人生历程的真实写照。
2.充分发掘文本,正确引导价值取向
一节高效有质量的语文课,可以看到教师多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义,以学生的视角易于了解学习对象的心理状态,但这还不够,还要斟酌,作品隐含的意义是否适于向学生揭示,教师,应该领着学生求解到什么程度?文本进教材,除原有意义的价值,编者又赋予它何种担负?这就是教师的视角。笔者认为有效的教学实施,应该建立在对文本的三种解读视角的融合之上。教师对教材文本的解读要讲究准确与深入,更需要考虑如何以其为凭借促成学生的语言发展,文化熏陶。在《两小儿辩日》中,从“孰为汝多知乎?”应向学生说明:宇宙无限,知识无穷,再博学的人也会有所不知,学习是无止境的。教学《狐狸与乌鸦》一课时,狐狸被受到赞赏。“狐狸为了目标,锲而不舍,不成功决不罢休。” “它摸准了别人的心理,知道如何让人高兴,很会与人交往。”教学《孙悟空三打白骨精》时,白骨精竟成了学习的“榜样”,她屡败屡战,毫不气馁。而李绅的《锄禾》就是天方夜谭,因为如今的农民都是机械化作业,哪会“汗滴禾下土”?这样,一味地“求新”求“独特”,造成了黑白不分、是非不明,这就需要教师走进文本,构建科学的语文教学价值取向。
总之,“钻研教材,研读文本是备课重要的一环,这法儿,那法儿,钻研不好教材
就没法儿。”让我们牢牢记住于永正老师的切身体会。
三、强化集体备课,生成课堂新境界
提高备课有效性的又一关键是实实在在的集体备课。这种集体备课是建立在充分钻研基础之上的,应该是以集中交流为“主”,平时个人钻研为“辅”,互相渗透,交叉延伸的教研链。教师要以“自己”为本,集体备课中思考,根据各自的性格特点给自己量体裁衣,秉持适合自己的独特而有效的教学风格和个性化的人格精神,多发挥自己的优点,少克隆他人的模式。常言道:“给学生一杯水,教师需有一桶水。”备课时教师要经常反思教学目标是否明确,如何发挥自己的优势,营造合适的教学氛围,考虑用具体的步骤、策略,突破重难点,课堂的方案,教学资源的挖掘、使用等,在备课中自身的素质、修养得以不断提升。教师要以“学生”为本,只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对教材内容的已知程度,教学才有依据,才能因材施教。也只有摸清了学生的学情,包括学生知识技能的深度与广度,讲解才能讲到点子上,解到关键处,才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休,学生 难解的我们却不了了之”的倾向。
“三次备课成名师”这是名师于漪的成长经验。其实,在普通教师的工作经历中也有深刻的体会:经历一次潜心钻研、思考、设计,上一次公开课,虽然十分辛苦,但收获丰厚,更感受到理论认识的深刻,这其实就是一种自我的提升。如果教师都把职业水平作为一种专业追求,注入教师人格精神的浸润,那他必定有一种激情、有一种强烈的责任心,如此,他必定在每一节课前认真钻研,精心设计,怀着一种美好的期待走上课堂。长期坚持,他的教学能力水平一定会有显著提高。
语文课堂是学生获得知识、技能的场所,更是学生积累文化、体验人生的空间,如何做好这个神圣空间的守望者、引领者,当好这人生课堂的引路人,笔者认为教师必须做好每一节课前的教学准备,扎扎实实地备好每节课,使备课发挥实效。
于漪、魏书生等名师的教学艺术,可谓是炉火纯青,但课却常教常新。他们每教完一节课,总会反思一番,写下以后再教时应如何改进,沉下身子,静下心来,研究教材教法、研究学生、研究理论,把问题与思考相磨合,实践与理论相融合,不断提升专业化发展水平。有效备课是个不断积累、不断提高的过程。在这个过程中,教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点,冷静、全面、客观地认识自己的状态,扬长避短,把别人的长处、同行的优点融合为自己的优势。这样,必然会探索出符合新课改要求的有效备课的路子。
【组稿编辑:杨田元】
(作者单位224751江苏省建湖县建阳镇马厂小学)
