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课堂中价值观教育的关键是教师的价值引领
作者：刘恒红 王昕
来源：《课程教育研究》2017年第04期
【摘要】本文以极具研究价值的课堂中学生的价值观教育问题为研究对象，着重阐述了教师的价值引领在学生价值观形成过程中所起到的关键作用，分析了教师在对学生的价值引领上所存在的问题，并针对这些问题提出了改进措施。 【关键词】教师 学生 价值观教育
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2017）04-0169-02 我们正在进行的教育改革的重心是课堂，其中价值观教育是课堂改革重点之一，极具研究价值。著名教育家克里夫·贝克曾说过：“虽然价值观问题确实复杂而微妙，但并未超出普通成人和孩子的能力，实际上他们每天都成功地解决成百上千的价值观问题。”我国课程改革在价值观教育这个目标的完成方面不甚理想，本文就是在这种背景下，以课堂教学中价值观教育作为研究对象进行分析，提出现存的问题和改进措施，着重阐述了在课堂价值观教育中起关键作用是教师价值引领。
一、影响学生价值观的因素
学生价值观的形成是一个自主建构的过程，是一个潜移默化的过程，是一个循序渐进的过程。所以，在学生的成长过程中，课堂教学的每一个环节都会对学生价值观的形成产生有形无形的影响。首先学生个体自身的需要和自我意识是影响学生价值观形成的内在原因。“从某种意义上说，价值观不外是生活环境的反应，是从周围环境得到的感受和印象的捷径，不管个人的意识和意志如何，也不管个人的愿望如何，在一定的社会历史条件下，一个人具体的生活环境形成着他的价值观。”在学生的价值观形成过程中，外部环境对其产生着巨大的影响。最后实践活动是影响学生价值观形成的重要因素，教师在课堂中不能只是一味地向学生灌输和说教价值观，而要更多地让学生在实践活动中体验感知价值观，进而内化和形成自己特有的正确价值观。
二、教师在学生的价值引领方面存在的问题
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师不仅是学生知识的传授者，更是教会学生如何做人的关键人物，课堂中学生的价值观的形成过程中教师起着关键作用。作为教师处在价值标准多样、价值选择增多和价值主体彰显的价值多元时代，他们同样面临着抉择困难、冲突加剧和自我的迷失的危机与挑战，同样存在着价值教育的盲目性、价值教育的被动性及价
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值教育的守旧等不足之处，所以教师自身价值观和教学行为都影响课堂中学生的价值观的形成。
三、教师价值引领作用的发挥
（一）塑造自我形象，做颇有修养的教师，做学生的领袖
都说“当教师难，难当教师”，因为教师要不断更新知识，因为教师肩负着家长的希望，因为他们所培育的是具有独特个性的学生。作为教师，其一举一动、一言一行都对学生的价值观产生着不同程度的潜移默化的影响。教师要想引领学生价值观的成长，就必须从自身做起塑造好自我形象，必须做一个颇有修养的教师，必须善于作学生的领袖。那么怎样成为学生的领袖，发挥表率作用呢？著名的教育家郭茂荣教授给了我们一个答案。他认为：“第一，要修领袖的精神，教师的领袖精神就是师魂。第二，要具备领袖的德行，教师的领袖德行即四重——言重、行重、貌重、德重。第三，要修领袖的修养，教师的领袖修养可以从八个方面做培养，即立正信、执正念、修正见、建构正思维、讲正语、行正爱、务正业、建立正精进。” （二）正视价值冲突，抓住教育契机
学习是学会的，不是教会的。而有效的学习，必须要有自己的反思，如果我们不允许或者掩盖了学生对价值观反思的成果，试问我们如果让他们学习所谓的正确的价值观呢？价值观教育过程中，我们应该给学生时间和空间，听听孩子的想法，给他们反馈自己想法的机会，并在学生需要的时候在关键点上给予点拨。如上文所述，我们所说的价值观的形成是一个潜移默化、是一个自主建构、是一个循序渐进的过程。那么我们为何不让学生能走多远就走多远，为何不做一个有心人，抓住每一个孩子的闪光点，正视价值冲突，因生因事而变，合理利用学生的“实用”性价值观，进行正确的价值引领，静待花开呢？ （三）充分发挥学生同龄人的作用
按照维果茨基的最近发展区理论，儿童的心理机能是在同外部环境及环境中的不断作用过程中得以发展的，在与成人或者有更丰富经验的同伴的帮助下儿童的处于发展区的心理机能将得以开发。所以，作为教师一定要重视学生的同龄人在其价值观形成过程中的作用。让学生组成学习共同体，要求学生“合作”，培养学生“识理”能力，磨练学生的“意志”，培养学生的“反思”能力，充分发挥学生同辈共同体的作用，让学生彼此的价值观的体验和感悟、分析和判断等成为对方的发展空间。在这个过程中，教师要充分发挥其价值引领的作用，合理合情合法地进行引导和协助。
（四）提高教学质量，构建优质高效课堂是价值观教育的保证
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教与学的过程也是学生价值观形成的过程，课堂是我们进行价值观教育的载体，也是教师大展身手、学生不断成长的小天地。而提高教学质量，构建高效课堂本身就包含了价值观教育的内容。那么怎样构建高效课堂呢？我们认为，有效的备课是前提，科学的教法是核心，准确的评价是依托，务实的学法是支撑，合理的舍得是保障。如教育家郭茂荣教授所言，我们的“课堂形式应该是原生态的、开放的，流程应该是简洁的、自然的；课堂材料应该是科学的、适中的；课堂的目标应该是具体的、可行的；课堂环境应该是民主的、宽松的、和谐的；课堂的载体应该是经济的、使用的；师生的心态应该是快乐的、幸福的。”
试想，若是在这样的一种课堂中教学和学习，教师进行一种积极教学体验，学生收获一种学习感悟，学生的价值观岂不是如“春风化雨”般逐渐构建起来了吗？ （五）积极创建课堂文化环境
改变中国教育最重要的方法就是站在讲台上的那个人聪明起来，最根本的就是改变他的思维方式，最有利的途径在于重建学校文化！什么是学校文化，学校的教师乃至学生所秉持的价值观和思维方式，以及由此产生的物质体系和制度体系。“随风潜入夜，润物细无声。”课堂文化是学校文化的重要组成部分，学生每天的大部分时间都处在课堂之中，课堂的文化环境对学生的价值观有着潜移默化的影响。
那么怎样创建积极的课堂文化环境呢？首先，我们要建立融洽的师生关系。教师要加深与学生的交往，走进学生的心灵，走进学生的世界；教师要做一个智慧的倾听者，多与学生交流；教师要做一位学生的良师益友，敞开胸怀宽容的对待学生。其次，要制定合理的课堂纪律。埃米尔·涂尔干认为：纪律不仅仅是一个为了教室表面的平静而设计的工具，它是作为一个小社会的教室里的美德。作为教师，要关注学生的利益、需求、愿望和主体意识，制定的纪律内容上要合理；作为教师，要善于调动学生的积极性，让学生参与到班级纪律的提出、制定和执行中，实现形式上的合理性。最后，要营造适宜的课堂物理环境。学生所处的环境，他们的学校、教师的走廊、墙壁上呈现的东西都会教给他们一些东西。我们应该为学生“营造一个温馨的学习环境”、“让教师里的每一堵墙都会说话”，都对学生起一定的价值教育作用。 四、讨论与思考
约翰·杜威曾说：“我认为教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。”在人们的眼中，即便教师不是上帝的代言者，他也是学生知识的传递者、智慧的开启者、心灵的陶冶者、健康的守护者。作为家长，都渴望自己的孩子能在教师的教导下成为人才，但是在成为“才”之前他必须先成为“人”。对于一个人而言，他有什么样的价值观，即他怎样看世界的对与错、善于恶、美与丑，他怎样在实践中践行和检验自己的价值观就显得尤为重要。那么作为培育这些“人才”的教师，他们必须肩负起守护真、善、美的价值观，引领学生走向真、善、美的价值观之路。当然，要成为学生价值观形成过程中的引领者，并非一朝一夕之事，但相信只要我们的
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教师用真心做教育，就能够求得教育真谛；相信我们的教师用诚心来教育，就能够引领学生成长。
参考文献：
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[7]郭茂荣，胡跃飞，刘松华.为学生一生发展奠基[J].新课程研究（教师教育），2007，（8）.
作者简介：
刘恒红（1987-），女，河南新乡人，湖北师范大学硕士研究生，研究方向为课程与教学论（数学）。
王昕（1991-），女，湖北武汉人，湖北师范大学硕士研究生，研究方向为课程与教学论（数学）。
