/信合金融/·133·DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2019.01.077高职会计专业人才职业能力测评初探（柳州职业技术学院阴卢广西方柳州545006）摘要：高等职业教育在人才培养过程中，应该重视对学生职业能力的科学和综合评价，以便于学生及时了解自身能力状况，推动教学改革正确进行。长期以来，职业教育对其教育产品职业能力的综合评价缺失，探索科学、合理的高职会计职业能力测评体系及方法迫在眉睫。论述了高职会计专业人才职业能力测评的提出及其理论依据，分析了会计专业人才职业能力测评系统的建立。关键词：高职会计专业；职业能力框架；测评指标文章编号：1004-7026（2019）01-0133-02中国图书分类号：G2文献标志码：A1问题的提出能力所达到的具体级别标准[4]。2.3PDCA循环高职会计教育正朝着素质与能力并重的方向发PDCA循环最早由美国质量管理专家戴明提出，展,人才培养已由过去单一知识型向“素养·管理·创其4个英文字母分别代表：P(Plan)———计划，D(Do)新”的综合型转变。但是，学校对会计专业学生的评价———执行，C(Check)———检查，A（Action）———行动（或仍然以期末考试成绩为主，以实训成绩、职业技能证处理）。4个工作流程循环进行，以实现问题的持续改书为辅。这类传统评价方法存在以下几方面的弊端[1]。进。该循环最早被用于企业质量管理，而今已经被广1.1评价标准单一泛用于策略管理、教育训练、项目研究等多重领域。没有考虑会计学生实际的技能水平，无法全面体现学生能力。3高职会计专业人才职业能力测评体系的构建1.2评价标准缺乏客观性针对评价标准单一、评价标准客观性不够的问长期以来，学校为评价主体，其标准往往与用人题，通过问卷调查、企业调研、专家座谈会、头脑风暴单位不一致，导致评价结果与学生未来工作岗位的契等方式，遵循PDCA流程，将专业教师、教育专家、企合度不高[2]。业行业专家的意见融入会计职业能力测评体系，实现因此，寻找能够综合、客观反映高职会计学生职评价体系的校企联动、综合性与可量化。业能力的测评方法，建立高职会计专业学生职业能力3.1P计划阶段评价体系，对高职会计教育改革有重要意义。为了更科学地构建高职会计专业学生职业能力2相关理论依据框架和测评体系，应成立以专任教师、企业专家为主的测评工作组，调研对象为制造业、商贸业、服务业企2.1会计职业能力业。调查内容包括行业及企业发展状况，毕业生就业国外各会计行业组织（ACCA、AICPA、IAFC等）情况、知识要求、技能与素养要求等[5]。均对会计职业能力的内涵和框架进行过研究，认为会3.2D执行阶段计人员需具备管理、沟通、价值观、伦理等拓展性职业3.2.1职业能力框架及能力指标的建立素养和态度。国内研究基本集中于职业能力概念及构基于KOMET能力模型，相关人士构建了“3+3”成、各层次职业教育，认为会计职业能力是以专业能职业能力框架。其中第一个“3”代表内容维度按会计力为核心的立体能力集合，其中包括方法能力、岗位由初级到高级分为出纳或办税员岗、主办会计或社会能力等[3]。会计核算岗、财务主管岗。第二个“3”代表要求维度按2.2KOMET能力模型照能力范畴分为专业能力、方法能力、社会能力。KOMET能力模型是一个二维能力测评模型，主要总结调研结果后，课题组邀请了20名会计行业以高职学生为测评对象，对其职业能力等进行测评。该专家召开会计职业分析会，确定各岗位典型工作的职模型包括能力维度、能力级别和能力指标。能力维度由业能力点，再由专任教师与企业专家反复讨论，最终内容维度和要求维度组成，能力级别是用逐渐增大的形成“3+3”高职会计专业人才职业能力框架中的各级“能力值”来表示不同的能力级别。能力指标是用来衡量能力指标（见表1）。基金项目：柳州职业技术学院“质量工程”教改项目《高职会计专业学生职业能力测评的研究与实践》（2015-B007）。作者简介：卢方（1985-），女，湖南岳阳人，硕士研究生，讲师，注册会计师，研究方向：审计、财务管理。.com.cn. All Rights Reserved.·134·山西农经/2019年1期表1“3+3”高职会计专业学生职业能力指标及权重要求维度初级基本岗位权重中级核算岗位权重高级管理岗位权重（出纳或办税员）A（主办会计）B（财务主管）CC1成本控制与分析能力A1资金核算能力0.097C2纳税筹划能力0.068专业A2档案管理能力0.094B1会计核算能力0.114C3财务管理能力0.069能力A3基本办税能力0.099B2财务报表编能力0.107C4内部控制及财务制度0.068A4点钞技能0.078B3会计电算化能力0.106设计能力0.067C5财务分析能力0.068C6可持续发展能力0.066方法A计算机操作能0.103B4自学能力0.112C7预测与统筹规划能力0.065能力力A6联网操作能力0.096B5分析与解决问题能力0.111C8数据统计与分析能力0.068C9分析与解决问题的能力0.067A7沟通能力C10组织和管理0.068A8职业道德0.104B6职业道德0.115C11创新能力0.065社会A9责任心0.109B7工作态度0.114C12职业道德0.068能力A10团队合作能0.111B8团队合作能力0.115C13沟通与表达能力0.068力0.108B9社会交往与沟通能力0.108C14团队合作与协调能力0.068C15心理承受与应变能力0.0563.2.2权重的确定3.3C检查阶段课题组将“3+3”高职会计专业人才职业能力框架首先，校内评审专家组对测评指标、权重的初稿中各级能力指标按Likert5级量表（按重要性设置1～5进行合规性审查，评审专家由企业实践专家、教育教分）设计成问卷，发放给未参加专家座谈会的其他会计学专家、主管部门的专家组成，评审以现场会议专家，共收回有效问卷100份。为了避免个别专家的意的形式进行。见对平均值的影响，应计算出每个指标的方差，了解专其次，课题组组织2016级会计专业的4个试点家评分的集中程度。由于各指标问卷得分的加权平均数班，共计201名学生参与首次集中测试。测试内容包E＞3.4，方差σ2＜1，满足均值高且方差小的条件，故括会计专业理论、财经法规与职业道德、手工会计实均具有代表性，因此权重确定以各指标的加权平均得操、会计电算化操作、职业素养素质自评[7]。分为基础。3.4A处理阶段3.2.3测评手段与频率的确定结合检查阶段校内专家的审定意见以及试点班根据测评指标描述，明确测评内容后即可确定测级测试成绩，对会计职业能力测评体系和测评标准进评手段。可供选择的测试手段包括笔试、实训操作、口行修订并形成新稿，以实现测评体系及标准的改进。试、问卷调查、角色扮演等。例如点钞、税务登记表填写采用实操考核，会计理论、职业道德可采用笔试考4结束语核，沟通与工作态度可采用问卷调查或面试考核[6]。会计行业正处于高速发展时期，企业对会计人才测评频率的确定应同时考虑学生对知识的遗忘程的要求也在不断变化。因此，高职会计人才职业能力度、测试的人力、物力耗费等因素。一般而言，应与专业的评价体系和评价标准不可能是一成不变的，我们应课程结合，测试与对应课程间隔时间不应太长，以免学及时将行业变革对人才能力的影响纳入测评体系中，生知识遗忘过多，影响测试准确性。此外，学生与教师的准确把握教学改革方向，这样才能源源不断向社会输时间和精力有限，多项内容应集中测试。送合格的会计专业人才。参考文献:［员］张瑞军援高职院校会计专业人才职业能力培养的实践［允］援中国乡镇企业会计，圆园员愿（愿）：圆怨猿原圆怨源援［圆］曾丽婷援高职院校会计专业人才职业能力培养的实践［允］援中国集体经济，圆园员苑（员苑）：员圆源原员圆缘援［猿］王心如援高职金融专业人才职业能力测评初探［允］援科技展望，圆园员远，圆远（圆远）：猿缘员援［源］赖萌超，丁华飞援浅议我国高职会计专业人才职业能力培养［允］援中国集体经济，圆园员缘（圆圆）：员缘远原员缘苑援［缘］施金影援高职会计专业人才职业能力培养研究［允］援合作经济与科技，圆园员源（圆圆）：员源远原员源愿援［远］蒙圻援提升高职高专会计专业人才职业能力的思考［允］援中国管理信息化，圆园员猿，员远（员园）：员员园原员员员援［苑］肖彦，谢晓君援会计学专业本科生职业胜任力评价指标体系构建与实证分析［允］援高教论坛，圆园员愿，缘（缘）：愿圆原愿远援.com.cn. All Rights Reserved.
