第二章 发展心理学理论

第二章 发展心理学理论

本章重点：

理解并掌握精神分析、行为主义、维果斯基、皮亚杰和朱智贤的心理发展观的主要观点。

第二节 行为主义的心理发展观

一、华生的发展心理学理论

（一）华生的环境决定论

1、否认遗传的作用A、华生的行为发生公式：S---R，行为不可能决定于遗传

B、生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用C、行为主义心理学是以控制行为为研究目的，而遗传是不能控制的

2、夸大环境的作用 华生由S---R出发，因而认为环境和教育是行为发展的唯一条件。A、构造上的差异及年幼时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异B、教育万能论“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿……”C、华生的学习理论：条件反射是整个习得所形成的单位。认为学习决定于外部刺激，不管什么行为都可以通过控制外部刺激而形成。

（二）对儿童情绪的研究1、儿童在非习得性情绪反应基础上形成的条件反射:怕、怒、爱。由于环境（家庭）的作用，经过条件反射，促使三种情绪不断发展…

这三种基本情绪模式，主要由条件反射和习惯所形成2、儿童嫉妒和羞耻的情绪行为

这两种情绪是习得的：嫉妒是一种行为，其引起这种行为的刺激是“爱的刺激受到”；羞耻是由于手淫而产生

华生对儿童情绪发展所进行的一系列实验研究在心理学史上被誉“经典实验”，是对发展心理学建设上的开创性贡献。

二、斯金纳的发展心理学理论

斯金纳的心理学观点与华生的刺激---反应心理学观点有所不同。

斯金纳把行为分为两种：应答性行为

（看不到刺激的行为）操作性行为

斯金纳的心理发展理论的主要内容包括：

（一）行为的强化控制原理

在斯金纳的操作性条件反射中，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

1、强化是塑造行为的基础；行为是由伴随它的强化刺激所控制的。2、行为不强化就会消退，所以强化在行为发展过程中起着重要的作用 练习只是提供了重复强化的机会，只练习不强化不会巩固和发展行为3、对希望的行为应及时强化 强化分为积极（正）强化和（负）消极强化

三、正强化和负强化

1、正强化

——一个行为的发生，

随着这个行为出现了刺激的增加 或者刺激强度的增加，

导致了行为的增强。

2、负强化

——一个行为的发生，

随着这个行为出现了刺激的消除

或者刺激强度的降低（厌恶刺激），

导致了行为的增强

正强化和负强化都是加强行为的过程

（二）儿童行为的实际控制

斯金纳的实践研究：

1、育婴箱的作用《沃尔登第二》2、行为矫正3、教学机器和教学程序

三、班杜拉的发展心理学理论

《社会学习理论》1977年

（一）观察学习及其过程

观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。

提问学生：观察学习与刺激反应学习有什么区别？

观察学习的过程：注意过程---保持过程---

运动复现过程---动机过程

几种强化：

1、直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预2、替代强化：学习者看到他人的行为受到赞扬或惩罚而产生增强或削弱（抑制）同样行为的倾向。3、自我强化：行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强维持自己的行为的过程”。自我强化依存于自我评价的个人标准。

（二）社会学习在社会化过程中的作用

1、攻击性

攻击性的社会化是一种操作条件作用。

当攻击性模式被强化，那么攻击模式就会被模仿。2、性的作用（性别角色的学习）

儿童通过观察学习两性的行为3、自我强化

自我强化也是社会学习的模式影响的结果。4、亲社会行为

亲社会行为靠训练没有什么效果，只有靠模式影响更有用

（三）评价

1、（认为行为的变化是由个人的内在因素和外在环境因素两者相互作用的结果所决定；人通过行为创造环境条件产生经验，被创造的环境条件是作为个人的内在因素的经验又反过来影响以后的行为。）在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，有一定的理论和实际价值。2、他虽重视认知因素的影响但并未对认知因素作充分的探讨，表现出一定的局限性。

第三节 维果斯基的心理发展观

一、维果斯基其人

16-1934年

前苏联心理学家

研究儿童心理和教育：主要涉及思维与言语、教学与发展的关系。

“维列鲁”学派的创始人。

二、主要观点

（一）“文化——历史发展理论”

解释了人的高级心理机能产生的原因——人类心理的发展受社会历史发展规律的制约1、两种工具观（物质生产与精神生产工具）2、两种心理机能（低级机能与高级机能）3、两种心理机能与儿童心理发展

（二）“发展”的实质

发展是指心理的发展，即一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基

础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

发展表现为四个方面：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象概括机能3、以词为中介的心理结构4、心理活动的个性化

发展的原因：1、源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的2、从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中掌握的语言，促进了各种新机能的形成3、高级的心理机

能是不断内化的结果。所谓的内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变…

（三）关于教学与发展（教学与智力发展）的关系

1、“最近发展区”

有两种发展水平：一是现有发展水平，二是在有指导的情况下接别人的帮中所达到的解

决问题的水平，也就是通过教学所或得的潜力，这就是“最近发展区”(“跳一跳够得着”)

教学创造（实现）着最近发展区 。

2、“教学应当走在发展的前面”

教学决定着智力的发展，是“人为的发展”

决定着智力发展的内容、水平、活动特点、发展速度。

3、“学习的最佳时期”

即在个体心理发展的某一阶段（生理的成熟和发育）最易学习或形成某种心理机能，如

果错过这一阶段，对发展将是不利的。

教学必须建立在开始形成的心理机能上，走在心理机能形成的前面

4、“内化”学说

智力形成的过程是“内化”的过程

教学激起和推动学生一系列内部的发展，使学生把学习的外部经验内化为儿童自身的内

部财富。

第四节 皮亚杰的心理发展观——当代最有影响的发展心理学理论（p100）

一、皮亚杰的发展心理学理论

理论核心是“发生认识论”，即认知、智力、思维、心理的发生和结构。

生物学可以解释智力的起源和发展

逻辑学可以解释思维的起源和发展

生物学、逻辑学和心理学则是认识发生论和智力（思维）心理学的理论基础。

（一）发展的实质和原因

1、皮亚杰的发展观

发展是内外因相互作用的结果，是量和质的变化

2、心理发展的本质和原因

心理的发展起源于动作

动作的本质是主体对客体的适应

主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因

适应：机体与环境的平衡

适应的两种形式（如何达到平衡）：

一是同化——把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，加强和丰富主体的动作

皮亚杰提出了S R 双向反应公式，经同化后S R变成了S---AT---R

二是顺应——改变主体的动作以适应客观的变化

所以适应的过程就是心理发展的本质和原因

（二）发展的因素和发展的结构

支配发展的因素有：

1、成熟:机体的成长，如神经系统、内分泌系统的成熟

2、物理因素：个体对物体作出动作的练习和习得经验，如物理经验和数理逻辑经验

3、社会环境（经验）：社会上的相互作用和社会传递

4、平衡：不断成熟的内部组织与外部组织的相互作用。对成熟物理经验和社会经验起调节作用。

2、儿童心理（思维）发展的结构

心理结构的发展 涉及四个概念：

图式：动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括，所形成的结构或组织。最初来自遗传。

同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，加强和丰富主体的动作。是数量上的变化

顺应——改变主体的动作以适应客观变化，是质量上的变化

平衡：指同化和顺应作用两者的平衡。

不断发展着的平衡就是整个心理发展过程

（三）发展的阶段

1、发展阶段的划分

感知运动阶段 0~2岁

智力处于行动中、此时次地的世界、没有语言没有思想没有关于客体的观念

前运算阶段 2～7岁

以自我为中心、感觉范围内的推理、直觉而不是逻辑的解决办法、没有守恒的概念

具体运算阶段 7～12岁

守恒概念的建立、等级与关系的逻辑、对数字的理解、在具体事物上的思维、思维的“可逆性”发展

形式运算阶段 12～15岁

思维具有完全的一般性、建议性的思维、根据假设进行逻辑推理的思维

2、发展的阶段理论

（1）心理发展的过程是连续的：心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，既是连续的又是具有阶段性。

（2）各阶段都有其独特的结构：各阶段都有自己独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。

（3）各阶段出现有一定顺序：各阶段从低到高依次出现，不能逾越不能互换

（4）前阶段是后阶段的结构基础：每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，是后一阶段的基础，前后两个阶段有着质的差异

（5）两阶段间非截然划分：在心理发展中，两个阶段之间不能截然划分，而是有一定

的交叉。

（6）新水平的构成：心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展

因素由没有系统的联系逐步组成整体。

在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。

二、新皮亚杰主义的简述

促使皮亚杰理论进一步发展的 原因及其表现有三：1、对皮亚杰研究的方法和结果进行修订

2、信息加工理论与皮亚杰理论相结合3、日内瓦学派本身的变革

日内瓦新皮亚杰学派的主要特点：1、重视教育研究的传统：恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统，认为教育不仅是社会发展的需要，而且也是个体人格发展的需要，因此特别强调社会关系、交往、社会文化、社会性发展的研究。2、重视心理学的应用研究：不仅

追求心理学理论研究的科学价值而且更重视应用的研

究。3、扩展了儿童心理研究的领域：不赞成只研究认知的发展，应把儿童心理发展作为整体加以研究，除了对认知的研究，还有情绪、自我意识、人格发展等等4、研究方法的突破：强调被试在实验过程中的作用

第五节 朱智贤的心理发展观

朱智贤：1902－1991 系统研究儿童心理发展心理学的专家。

一、对心理发展的基本理论观点

1、先天与后天的关系——先天因素是儿童心理发展的生物前提，提供了儿童发展的可能性；环境和教育则将可能性变成现实，且决定儿童心理发展的方向和内容。

2、内因与外因的关系

环境和教育要通过心理发展的内部矛盾而起作用。

内部矛盾:新需要与原有发展水平的矛盾。这才是心理发展的动力。

3、教育与发展的关系

心理的发展是由适合于主体心理内因的教育条件决定的。

高于原有水平经过主观努力能够达到的要求才是最合适的要求

（内因与外因的关系 环境和教育的关系并不是像行为主义所说的那样机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。朱智贤认为，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也是其心理发展的动力。对此，可以从以下几个方面理解：(1)活动是心理发展内部矛盾产生的基础；(2)需要在儿童心理内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动机系统；(3)已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面；(4)新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力；(5)在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾。有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多，但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法。如前所述，在发展理论研究，皮亚杰曾列举了心理学史上的各种代表性观点，我们认为他既讲内因、外因作用又讲发展，无疑是一大进步。在这个问题上，朱智贤不仅是内外因交互作用的发展观，而且提出了心理发展中内因与外因的具体内容，就此层次而言，朱智贤的观点可说是兼具进步性和开拓性。 ）

4、年龄特征与个别特征的关系

在同一年龄阶段中既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

二、强调用系统的观点研究心理学1、要将心理作为一个开放的组织系统来 研究

2、系统地分析各种心理发展的研究类型3、系统处理结果

三、发展心理学的中国化问题

（维果茨基指出，人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。与此相关的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

据此，维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。显然，这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就其实质而言就是人的心理发展的一般机制——“内化”机制。同时，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程。）

第三章 发展心理学研究方法

本章重点：

1、发展心理学研究的主要功能。2、了解并掌握集中主要的研究设计。3、结合发展心理学研究的特殊性，理解发展心理学主要的研究方法。

第一节 发展心理学研究概述

一、发展心理学研究的功能1、描述：即对研究对象的基本特点和状况进行描述。是发展心理学研究的最基本目的。（是什么）2、解释：对发展心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等作出说明。（为什么）3、预测：根据研究建立某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应作出

推断。（将会怎样？4、控制：是根据科学理论操纵研究对象的某些变量的决定条件或创设一定情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。（使之那样！）正确的描述是合理解释的基础，合理的解释才能产生正确的预测，根据正确的预测才能进行有效而符合预期的控制

二、发展心理学研究的特殊性

1、年龄是一个特殊的自变量2、研究对象的年龄跨度大3、研究过程是主客体相互作用的过程4、研究对象具有自主意识。

三、发展心理学研究的原则（自学）

第二节 发展心理学 研究的 设计

一、发展心理学研究设计的基本内容

即：对研究的开展做出详细的规划

（一）明确研究的目的与选择研究对象

明确目的－选定被试－确定被试的数量 实验组与对照组??

（二）选择研究方法与设计方式

（三）确定研究变量与观测指标

（四）选择研究工具与材料

（五）制定研究程序和选择研究环境

（六）考虑数据整理与统计分析的方法

二、研究设计的类型

（一）纵向研究设计

对同一个体（或群体）在比较长的时间内进行有系统的研究，进而探究心理发展的规律。

优点：1、能系统详尽地了解心理发展的连续性和量变质变的规律

2、可以对儿童的各个方面做细致的整体的考察，以揭示心理不 同方面的关系，以及各因素对发展的影响，进而了解发展的机制和原因。

缺点：1、样本的减少、2、反复测量、3、时间较长

（二）横断研究设计

在同一时间内对某一年龄或某几个年级的被试的心理发展水平进行观察或测查并加以比较，探究心理发展的规律和特点。

优点：1、时间短、取样大、成本低费用少、 2、不受时代变迁的影响

缺点：1、缺乏系统性，难以确定因果关系 2、不一定能反映心理发展的连续过程

和特点

（三）聚合交叉设计

选择不同年龄阶段的进行一段时间的系统研究，探究心理发展的规律和特点。

既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理特点的总体状况，又可以从纵向的角度认识儿童心理特征随年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史原因对儿童心理发展产生的影响。

（四）跨文化研究（交叉文化研究）

是指同一课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。

跨文化研究的兴起源于两方面的原因。

首先，随着社会的发展，人类的交往越来越频繁。来自不同地区和文化背景中的人们间的交往，使心理学家日益迫切地感到，需要研究不同文化社会环境中的人们的心理过程和特点有何异同，以便增进人与人之间的相互理解。

其次，心理学的研究是通过对样本的考察来对普遍结论进行推断的，但样本是否具有足够的代表性，一直受到人们的质疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用内容分析法分析1992年前美国心理学会所发行6种重要期刊中1500篇论文的研究对象发现，前5年

的受试中白人占96％，后5年的受试中白人占98％。只根据对白人研究的结果，自然不能推论解释其它人种的心理特质。

跨文化研究亦称交叉文化研究，在儿童发展心理学领域，是指通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。

心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其中个人或群体行为的差异；而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。

马尔帕斯（Malpass，1986）等曾区分出三种文化等值性：一是机能等值，指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理机能；二是概念等值，指不同文化背景下的个体对特定刺激物的意义有共同的理解；三是测量等值，即从不同的文化中收集数据资料的心理测量方式具有可比较性。

传统上，青少年期一直被视为“狂飙期”，那么，“狂飙期”是否就是青少年的普遍心理特点呢？美国著名人类学家玛格丽特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《萨摩亚人的青春期生活》中提出了一个非常有意思的问题：“引起我们的少男少女烦闷的困惑，是由于青春期本身还是文明？”

米德在萨摩亚岛住了九个月，在三个毗邻的小村里研究了五十个少女。使米德感到惊奇的是，对萨摩亚的少女而言，青春期并不是一段困难的时期。原因一部分是由于萨摩亚社会的宁静淡泊所致。

根据米德所述，萨摩亚儿童在一个多成年人的环境中成长，他们与其他人的感情关系分散而且相当淡薄。她们很早就了解生命的事实－－出生、性与死亡，而且并不神秘地加以。此外，萨摩亚人的生活并不具有美国社会的多样选择性，因此萨摩亚的青年男女并没有紧张情绪冲突或抗拒等特征。

米德据此认为，“狂飙期”并非是青少年的典型年龄特征，我们文化中的价值多元和选择性造成了工业社会中青少年成长中的无所适从。

我国研究人员以皮亚杰学派的认知作业任务如数概念、守恒、序列、类包含、分类、比例等测查儿童，以探讨儿童认知发展的一般规律和不同文化环境中儿童认知表现上的差异。大量研究表明，儿童认知发展呈阶段性，并且阶段的顺序是不变的；儿童在完成各种守恒任务时经过不同的发展水平，显示出一定的顺序性；具体运算阶段各项守恒实验通过的顺序在不同地区和不同民族中大体是一致的。

在美国密执安大学心理学家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小学儿童学校适应能力的比较研究中，中、美、日三国心理学家参与了该研究，被试样本则取自北京、台北、仙台和芝加哥。研究者们制定了统一的语文、数学标准化试题和认知作业任务，在此基础上对这四个地区儿童的语文、数学成绩和认知能力发展水平进行了评估。

结果表明，亚洲儿童特别是中国儿童的数学成绩比美国儿童高。为了探查产生差异的原因，研究者对儿童、他们的父母和教师作了有关的问卷调查和随访谈话，并进行了课堂教学的现场观察。结果发现，不同文化社会的母亲对自己孩子学习成绩的期望、教养态度、儿童本身的学习动机、学校课堂教学实践等都存在差异。

“青少年社会支配性的可能决定因素的比较研究”中，研究者采用相同的评价量表，

对随机选取的被试进行自评和他评，结果发现：

外表特征对两国青少年的社会支配性都起着重要的作用；中国青少年的智力因素是其社会支配性的首要决定因素，而在美国青少年中，运动能力与社会支配性的相关最高。

在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立场上思考和分析问题，使用属于某一特定文化的观念和行为解释，即运用地方性标准和具有特殊文化意义的框架来分析本土文化的心理问题，这是本土心理学家所倡导的，从定义上看，这不是一种跨文化的研究方法 。

客位研究（etic approach）是指站在外部客位的立场上对两种或几种文化进行研究，并在文化上比较各种有关行为的相似性和差异性。从理论上说，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有关文化的心理学家共同组成研究小组来展开研究工作。

第三节 发展心理学研究的基本方法

一、观察法

二、访谈法 是研究者通过与儿童的口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。特点：1、访谈过程是一种交互作用的过程2、具有特定的研究目的和一整套的设计、编制和实施原则

进行访谈应注意的问题1、作好访谈的准备：谈话的内容、儿童的背景情况、时间地点的选择、用具等2、营造良好的谈话气氛3、掌握好谈话艺术，熟悉谈话的技巧、善于和儿童沟通，了解其心理状态4、把握好谈话的方向、灵活应用各种提问的方法，始终围

绕主题5、做好谈话记录。记录原话和儿童的非语言表达的方式

访谈法的优点和不足

优点：能有针对性地收集数据； 适用范围广，有较高的回收率和有效率

缺点：访谈的准确性和可靠性； 费时费力； 所得资料不易量化；谈效果受环境时间和访谈对象的特点的。

临床谈话法：在儿童操弄实物的过程中，辅以口头问题，把操弄实物、谈话和直接观察结合起来，对儿童心理进行研究的一种方法。

临床法的特点是:

1、生动有趣的实验；2、合理灵活的谈话；3、自然性质的观察；4、新颖严密的分析工具

三、问卷法四、测验法五、实验法

第四节 发展心理学研究结果的分析与呈现

一、发展研究结果的定性分析二、发展研究结果的定量分析三、对发展研究结果的解释

四、发展研究报告的撰写

第五节 发展心理学研究方法发展的新趋势

一、研究思路的生态化二、研究方式的跨学科和跨文化特点 三、研究方法的综合化和手段的现代化四、多元统计的大量采用五、计算机的广泛应用