２０１９年１２月
第６期豫章师范学院学报
家庭为本下儿童生命教育的实施措施研究吴勇园：ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹｕＺｈａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ ｇｙ
Ｄｅｃ．２０１９
Ｎｏ．６
早期阅读中亲子共读的问题与实践路径探寻
李 姬
（）喀什大学教育科学学院 喀什 ８４４００６
摘 要：阅读是人们涉猎信息的基本途径，是进行终身学习和参与实践所必需的一项基本技能。３－８岁的幼儿处于语言习得的启蒙关键期，开展亲子共读便成为幼儿家庭早期阅读活动的基本途径与培养亲子情感和依恋的重要方式。当前家庭亲子共读过程中存在着功利化共读价值认识、教导式的共读行为、零碎化的共读时间以及固定化的共读角色等主要问题，据此应需要从以下方面加强实践：树立发展性共读理念、选择适宜的亲子读物、充足高效的共读时间和适宜的环境以及父亲角色补位等。家长应从多方位多角度着手进行家庭指导，从而更好的促进幼儿身心全面协调发展及形成良好的学习品质。
关键词：早期阅读； 亲子共读； 实践路径
（）中图分类号：Ｇ６１７ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９６－７６３２２０１９０６－００１９－０４，亲子共读”实质上就是以阅读为基本连接纽 “
带，孩子和家长共同分享多种故事情节内容及产生
１］
。亲子共读是开展幼情感交互的一系列阅读过程［
学龄前阶段的幼儿身体，语言，思维等各机制发育尚未成熟和完善。首先，他们的认知发展水平尚未成熟，还不足以进行自主性阅读。因此，有效的亲子共读能够萌发幼儿对阅读的兴趣，为后续的阅读和写作奠定根基。其次，亲子共读可以让成人更加了解幼儿情绪态度的变化，成人更好的把握育儿节奏、方法和情感态度，在亲子共读中与幼儿共同成长。
（二）亲子共读是促进亲子间情感依恋和交流的重要途径
英国的教育家培根曾提出“通过阅读可以塑造
［３］
。人的品格”亲子共读的一大特点就是互动，在共
儿家庭早期阅读的基本方式之一，也是提高幼儿口头语言表达能力的重要途径。世界学前教育组织于儿童与书”为主题的国际性会１９９７年召开一场以“议，在会上学前教育领域的专家一致指出，早期阅读尤其是亲子共读能够很好的促进幼儿的认知、情感、
２］
。我国教育部２意志和社会性的全面发展［００１年
》颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）中，早期阅读被纳进幼儿的语言学习发展体系中，可见早期阅读对幼儿发展的重要性。亲子共读作为家庭教育中的一项基本亲子活动，也是衔接成人与幼儿情感交流的重要纽带。
读过程中亲子交流和互动有利于增强亲子间情感依赖和情感信任，弥补了个体阅读存在的不足。与此同时，成人与幼儿共同感受作品内容，共同体验着作品的表现形式，有利于增长知识，开拓眼界，更有利于儿童认知、社会情绪的发展，也便于亲子间产生更多的情感认同和共鸣。
一、早期阅读中亲子共读的必要性
早期阅读是幼儿语言习得的基础和启蒙阶段，家庭教育又是幼儿养成良好阅读行为和习惯的最关键环节。对幼儿来说，家长在阅读过程的指导和参与是幼儿成长过程中不可缺少的一部分。
（一）亲子共读是家庭开展亲子阅读活动的基本方式
二、当前家庭开展亲子共读活动中存在的问题
大多数的家庭父母都意识到亲子共读的重要价
收稿日期：２０１９－０７－２２
，作者简介：李 姬（女，海南乐东人，硕士，从事学前儿童家庭教育研究。１９９７－）
（）。基金项目：喀什大学研究生科研创新项目“新时代喀什地区家园社合作共育的现状及对策研究”项目编号：２０１９ＫＪＹ００８
·１９·
２０１９年１２月
豫章师范学院学报
Ｄｅｃ．２０１９
第６期
值，但在实际的实施过程中由于对亲子共读的内涵把握不清和存在理论知识认知偏差，仍然存在诸多的亲子共读问题。
（一）对亲子共读价值的认识趋于功利化２０１９年５月全国学前教育宣传月主题为“科学做好入学准备”，当中明确指出：幼儿学习品质的培养比知识技能的准备更重要。但随着人们生活节奏的加快以及受传统应试教育的影响，当前有很多家长秉持着极强的功利性阅读观念，把亲子共读简单粗暴的界定为幼儿进入小学之前的知识储备阶段，认为亲子阅读就要有读拼音认字母学口诀。透过生活我们可以看到，很多家长在选择阅读材料的时候，总把书籍的功能性作为出发点，往往忽略了孩子自身的阅读喜好。在亲子共读时家长都会指着图画书中的文字要求孩子一字一句跟读，单方面要求认字率，这种不科学的亲子共读方式必然会导致亲子共读的效果大打折扣。功利化的共读方式忽视了幼儿本身的阅读兴趣和主观体验，长此以往，阅读便成了机械操作的形式化训练，扼杀幼儿潜在的阅读潜能。
（二）对亲子共读行为上趋于教导式
首先，家长由于受功利性亲子共读观念的牵制，当前许多家庭在亲子共读中表现出极为凸显的“教导式”共读行为。由于缺乏相关亲子阅读理论的指导，成人总是习惯性占据着“教育者”的地位，把幼儿放置于一个“受教育者”的“囚笼”里。其次，在阅读中有的家长未能关注到幼儿的情绪变化，又缺乏双向对流的情感传递，导致亲子共读失去其本质的功能和意义。再次，在亲子阅读材料的选择上往往带有成人主观意识和盲目意识，偏向于选择知识应试训练类的读物，忽略幼儿的主体地位。最后，在亲子阅读指导上较为随性，缺乏理论指导，偏向于情绪化，导致整个亲子共读过程弥漫着浓重的强制意味。
（三）在亲子共读时间上趋于零碎化
随着经济社会的快速发展和人们生活水平的逐步提高，“快餐式阅读”已经成为当今这个快节奏社会生活方式的一大特征。首先，家庭中的成人经历了一天繁忙的工作，很难再有充足的精力和时间陪幼儿共读，即使在开展亲子共读过程中也是敷衍式的回应幼儿的有效提问，并且在这个亲子共读时间上较为零星化和碎片化，很难保证一个高效且有质量的共读交流。其次，有很多家长缺少亲子阅读方面的理论知识，在安排亲子共读时间上也呈现出碎·２０·
Ｎｏ．６
片化特点、
缺少计划性和系统性。（四）在亲子共读角色选择上趋于固定化在我国传统的家庭教育分配意识观念里面，早已角色固化形成了“男主外、女主内”的家庭管理模式，这种模式也辐射到养育孩子的身上。有部分男性怀有浓厚的“大男子主义”情结，认为父教是“小菜一碟”，即使有时间和空暇也不陪孩子；更有些父亲思想守旧尚未随着时代更新教育观念，没有认识到父教的不可替代性。根据王静的一项关于父亲参与亲子共读的调查研究显示：孩子与父亲有固定共读时间的不足５０％，父亲每天能保证与孩子有３０分钟共读的时间的仅占１０％，
父亲在周末或睡前才有时间参与共读的约占７５％［４］
。可想而知，
由于大部分母亲承担了照顾在家教育孩子的责任，在亲子共读中母亲一直固定的充当伴读者的角色和身份，而父亲常常在外工作承担养家糊口的职责，在亲子共读的活动中经常“缺席”，这就导致了父母双亲在孩子教育投入出现了失衡，亲子共读的效果不是很理想。甚至，这种固定化的模式不仅仅表现在伴读角色上，同时也体现在共读的整个过程中的聆听者和朗读者选择上，成人习惯性的以朗读者自居，操控全局；幼儿则屈居在固定充当聆听者，被动接受。成人缺少与幼儿互换朗读者和聆听者的角色，较少沟通、交流和分享体验，呈现出一种单向的“程式化倾向”
。三、家庭中开展亲子共读的实践路径
家庭中亲子共读活动的良性开展需要科学共读观念的指引，需要从为幼儿选择适宜的共读材料、有效的共读时间、良好的共读环境以及父亲的补位教育等方面着手。
（一）摒弃功利思想并树立发展性共读观念亲子共读旨在激发幼儿阅读兴趣与培养阅读习惯，增进幼儿与父母感情。因此，家长要摒弃功利性阅读观念，不应该急于实现，应多一些耐心和坚持，理解欲速则不达的深刻内涵。关键的是要在孩子脑中撒播阅读的种子，引导幼儿成长为终身阅读者。如果家长焦急的希望孩子早早进入背书识字的状态，会导致幼儿对阅读产生负罪感和厌恶感，也不利于后续的学习和生活良好阅读习惯的建立。
（二）依据幼儿身心规律选择丰富的亲子共读材料
人们常言道：“适合自己的才是最好的”。从幼儿的角度出发，阅读材料的选读同样需要依据幼儿
２０１９年１２月
早期阅读中亲子共读的问题与实践路径探寻李 姬：
Ｄｅｃ．２０１９
第６期
年龄阶段自身的身心成长规律，切勿超前阅读，这只会让幼儿“碰壁”，挫伤阅读的积极性。例如零到六个月的婴幼儿，视力较弱，这时候家长可以挑选简单三原色的图片，刺激孩子的视觉神经；六个月至两岁半的时候，便可以选择一些简单又好操作的洞洞书、布偶书，锻炼手臂大肌肉群的力量及培养幼儿对阅读的概念；发展到三岁左右理解能力以后了较快的发展，简单的绘本图画书基本都能看懂。家长在选购亲子读物时，切勿单一选择知识故事类，其他科普类的、益智类等图书也应该有所涉猎，更能拓宽孩子的知识面和视野广角。选购图书时可多照顾幼儿的口味和爱好，让幼儿对图书产生阅读期待。
（三）保证充足高效的亲子共读时间
第一，要计划好亲子共读时间。蒙特梭利认为，零到六岁的儿童正处于秩序发展的敏感期，对儿童而言，在固定的时间做固定的事情就是一种秩序，这种秩序一旦建立和持续的执行会给幼儿带来百分之
百的稳定感和安全感［
５］
。该阶段若秩序得以培养和建立对今后的学习和生活具有重要作用，做好计划好亲子共读时间，能使亲子共读逐渐成为常态化，成为一种积极良好的生活态度和健康的方式。第二，保证充足的亲子共读时间。张文质认为“教育是慢的艺术”。人的成长是一个曲折式前进、螺旋式发展的过程，有其自身的发展规律。例如三岁以下的幼儿专注力有限，一般保持在十五分钟左右，后续随着儿童年龄的增长时长能达到三十分钟左右。唯有慢慢来，才会快，只有在“慢过程”里幼儿才能成长得更好。
（四）创设适宜亲子共读的物质环境和心理环境“环境是无声的教科书”
。一个良好的读书环境和氛围，可以快速安抚幼儿的情绪得到平稳，并且幼儿阅读习惯的养成是需要经过很长的时间周期的浸染和熏陶的，要注重营造阅读环境，阅读材料的随时可得性等，这对于亲子阅读来讲尤为重要。家长可以在家中充分利用每一块小区域，为幼儿设立一个专门读书的安静小区域，如走廊、楼梯一侧等，放置一些小型书架、小型桌椅，方便儿童随时随地查阅书籍。除此之外，在这样一个环境里面，可适当增加一些绿色小盆栽，小植物的摆设，平静幼儿的心境也能缓解视觉疲劳，幼儿阅读的效果也会有所提高。人们常说：“父母是孩子的第一任启蒙老师”，父母对孩子的示范榜样作用显得尤为关键。幼儿具有天生的
Ｎｏ．６
超强模仿能力，
父母作为他们最亲近的人，自然是孩子的首要模仿对象，父母要好读书、读好书，为孩子树立榜样作用。如果家长自身没有建立爱阅读的爱好和信念，一空闲下来就玩手机，刷微博聊微信，却要求孩子看书，阅读效果可想而知，定然是无效的甚至是负面的反效果。如果家长做好表率，以身作则，时常陪孩子读书看报，给孩子树立一个读书的标杆，日积月累，在一日生活里家长持续的言传身教，相信幼儿也会慢慢的爱上阅读并享受阅读带来的愉悦感和满足感。
（五）父亲要多参与亲子共读
美国心理学家格塞尔说：“在家庭教育当中父爱缺失是人类情感发展的一种巨大的缺口和不平衡不
充分的表现。”［６］
来自美国耶鲁大学持续１２年的一
项研究表明：由父母同时教育的孩子智商比同龄人较高，在校的学习成绩要比没有父亲指导的学生更好，将来走向社会工作之后也更容易取得成功，受挫能力解决问题能力更强。世界卫生组织最新研究成果也表明，那些智商较高的孩子，其父亲没有缺席孩子的家庭教育，并且每天都与孩子共处保证两个小时以上。父亲在家庭中总是以改造者和建设者的光辉身份出现，所以很容易博得孩子的崇拜仰慕将其当做偶像或超级英雄。可见，在孩子教育中，父亲若能经常和孩子通过不同的方式亲密接触，在亲子共读中父亲平衡共读者的角色，不是一味的让母亲承担陪读者，那么孩子会变得更有安全感和自信。首先应该在家庭中努力营造益于孩子阅读的氛围，应该多利用自身阳刚、勇敢、勇于探索的特质来弥补母亲阴柔、细腻、保护的性格特征；同时，在睡前或饭后之余，抽出固定的共读时间段，选择符合孩子年龄成长特点的趣味性读物执行陪同阅读；最后，父亲可以多关注一些媒体如报纸、幼儿期刊杂志、微信公众号等，坚持学习幼儿教育心理学及儿童文学知识，解决自己在亲子共读中遇到的疑难杂症，将教育孩子作为一项甜蜜又伟大的事业去实施和表达。
结语
家庭是社会的细胞，是一个具有关系联结的有
机生态化系统［
７］
。家庭是进行亲子阅读的重要场所，家庭亲子共读是儿童与成人及周围环境不断互动的过程，父母在阅读中的一言一行都对孩子具有示范性的作用。只有真正理解亲子共读的深刻内涵，重新建构发展性共读理念，创设适宜亲子共读的
·２１·
２０１９年１２月
第６期
豫章师范学院学报
Ｄｅｃ．２０１９Ｎｏ．６
生态化环境，并且不断更新多元的亲子共读策略，父母亲共同携手参与亲子共读，更能彰显实质的效果。
［］］王静．父亲参与亲子阅读的调查与建议［早期教４Ｊ．，（）：教师版）育（２０１５，０６２６－２７．
［］］许亚琴．农村幼儿园亲子阅读的指导策略初探［５Ｊ．（）：基础教育论坛，２０１９，１１３７－３８．
［］耿银平．家庭教育父亲角色不能缺位［光明日６Ｎ］．（）报，２０１６－１１－０１０２．
［］李善英，易连云．家庭亲子阅读存在的问题及其指导７
］：江苏第二师范学院学报，策略［Ｊ．２０１７，３３（０７）７９－８３＋１２３．
参考文献：
］［周拓，何海钊．浅谈家庭亲子阅读中存在的问题及指１
］（）：导策略［内蒙古科技与经济，Ｊ．２０１９，０４１４３－１４４．
［］胡芳强，向海英．早期阅读中亲子共读的问题与对策２
［］（）：幼儿教育，Ｊ．２０１６，３０３７－３９．
［］辛雅静．亲子共读现状调查研究［临汾：山西师３Ｄ］．范大学，２０１４．
ｒｏｂｌｅｍｒａｃｔｉｃｅａｔｈａｒｅｎｔＴｈｅａｎｄｏｆ－ｃｈｉｌｄ ｐｐｐｐ
－ｒｅａｄｉｎｉｎｅａｒｌｒｅａｄｉｎｃｏ ｇｙｇ
ＬｉＪｉ
（，Ｋ，Ｋ，）ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓａｓｈａｒＵｎｉｖｅｒｓｉｔａｓｈａｒＸｉｎｉａｎ８４４００６，Ｃｈｉｎａ ｇｙｇｊｇ
：，ＡｂｓｔｒａｃｔＲｅａｄｉｎｉｓａｂａｓｉｃｗａｆｏｒｔｏｄａｂｂｌｅｉｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｉｔｉｓａｂａｓｉｃｓｋｉｌｌｎｅｃｅｓｓａｒｆｏｒｌｉｆｅｌｏｎｌｅａｒｎｉｎａｎｄｅｏｌｅ ｇｙｙｇｇｐｐ ，ｅｒｉｏｄｒａｃｔｉｃｅ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎａｅｄ３－８ｙｅａｒｓａｒｅｉｎｔｈｅｃｒｉｔｉｃａｌｏｆｌａｎｕａｅａｃｕｉｓｉｔｉｏｎｓｏｉｔｈａｓｂｅｃｏｍｅａｂａｓｉｃｗａｏｆｅａｒｌｆａｍｉｌ ｐｐｇｇｇｑｙｙｙ ，ａｎｄａｎｉｍｏｒｔａｎｔｗａｔｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｅｍｏｔｉｏｎａｎｄａｔｔａｃｈｍｅｎｔ．Ａｔｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍｅｍａｉｎｉｎａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｒｅｓｅｎｔｒｏｂｌｅｍｓｒｅａｄｉｎ ｐｙｐｐｐｇ ，，，ｒｏｃｅｓｓａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｔｈｅｏｆｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｓｕｃｈａｓｕｔｉｌｉｔａｒｉａｎｖａｌｕｅｒｅｃｏｎｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｔｌｅｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｂｅｈａｖｉｏｒ ｐｐｇｇｇｇ－ｓｙｇｇ ｆｒａｍｅｎｔａｒｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｔｉｍｅａｎｄｉｍｍｏｂｉｌｉｚｅｄｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｒｏｌｅ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｌｓｈｏｕｌｄｎｅｅｄｔｏｓｔｒｅｎｔｈｅｎｔｈｅｒａｃｔｉｃｅ ｇｙｇｇｇｇｇｙｇｐ ：，，ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎａｓｅｃｔｓｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔａｌｉｄｅａｃｈｏｏｓｅｓｕｉｔａｂｌｅｒｅａｄｉｎｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｅｎｏｕｈａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｆｒｏｍ ｇｐｇｐｇｇｇｇｐ ，ｕｉｄａｎｃｅｔｉｍｅｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｅｆｆｉｃｉｅｎｔｌａｎｄａｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｎｄｆａｔｈｅｒｒｏｌｅｃｏｖｅｒｉｎｆａｍｉｌｂｅｉｎｆｒｏｍ ｍｕｌｔｉｌｅａｎ －ｇｇｇｙｇｙｇｐ ｂｅｔｔｅｒｃｈｉｌｄｒｅｎ＇ｓａｎｄｍｅｎｔａｌｃｏｍｒｅｈｅｎｓｉｖｅｃｏｏｒｄｉｎａｔｅｄｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔｔｏｆｏｒｍｔｈｅｓｔｕｄｌｅｓ．Ｔｈｅａｒｅｎｔｓｒｏｍｏｔｅｈｓｉｃａｌｏｏｄ ｐｐｙｇｐｐｐｙｇｕａｌｉｔ．ｑｙ
：；；ｗｏｒｄｓｅａｒｌｒｅａｄｉｎｒｅａｄｉｎｔｏｅｔｈｅｒｔｈｅａｒｅｎｔ－ｃｈｉｌｄｒａｃｔｉｃｅａｔｈＫｅ ｙｇｇｇｐｐｐｙ
（责任编辑：邓 乐）
·２２·
