第３１卷第４期 ２０１４年８月 吉林建筑工程学 院学报 Ｖ０１．３１ Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２０１４ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅ＆Ｃｉｖｉｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ 场依存一场型认知风格对大学英语教学的影响术 左 丹 （吉林建筑大学城建学院，长春１３０１１１） 摘要：场依存一场型认知风格能够影响学生的记忆、思考、学习、沟通等，而这些因素与大学英语学习有着紧密 的联系．大学英语教学，主要就包括英语听力教学、英语阅读教学等多方面内容，本文主要分为三个部分，第一部分 主要是针对场型与场依存型学生的特征分析；第二部分主要是对场依存一场型认知风格学生在英语学习 中采用的不同教学方法；第三部分是对本文内容进行总结． 关键词：场依存；场；认知风格；大学英语 中图分类号：Ｇ ４２４．１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—０１８５（２０１４）０４—００９６—０３ Ｔｈｅ Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ Ｆｉｅｌｄ——Ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｏｆ Ｆｉｅｌｄ——Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｓｔｙｌｅ ｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ＺＵ０ Ｄａｎ （Ｔｈｅ Ｃｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｊｉｌｉｎ Ｊｉａｎｚｈｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ，Ｃｈｉｎａ １３０１ １ １） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｉｅｌｄ—ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ／ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ ｃａｎ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｈｅ ｍｅｍｏｒｉｅｓ，ｔｈｏｕｇｈｔｓ，ｓｔｕｄｉｅｓ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈ ｃｏｎｔａｃｔｓ ｗｉｔｈ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍａｉｎｌｙ ｉｎ— ｃｌｕｄｅｓ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｈａｓ ｔｈｒｅｅ ｐａｒｔｓ：ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐａｒｔ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｆｉｅｌｄ—－ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ／ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐａｒｔ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ｍａｎｙ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｆｉｅｌｄ——ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ／ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｅＨｏｄ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｐａｒｔ ｃｏｍｅｓ ｔｏ ａ ｃｏｎｅｌｕ・— ｓｉｏｎ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｆｉｅｌｄ——ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ；ｆｉｅｌｄ——ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｙｌｅ；ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ 早在２０世纪４０年代初，场依存一场型认知风格由美国的心理学家威特金依照其垂直知觉得出的 镶嵌图形测验，并得出场依存一场型认知风格对于人体的心理活动密不可分．当时认知心理学研究的进 展使不少教育心理学家和语言学家意识到，认识和把握学习者不同类型的认知结构和认知特点，对教师的 因材施教和学生的学习策略有着重要的指导意义．相对来说，中国学者把场和场依存的认知风格和学 习策略结合起来的研究不多，实证研究则更少．金旭从场和场依存的认知风格和学习策略的理论切人， 探讨语言学习的高效策略；孔迎春通过实证研究发现，场和场依存的认知风格和学习策略之问有紧密的 相关性，并且场和场依存的认知风格的差异会给学习策略的选择带来影响 ．场依存一场的方方 面面特征在不同阶段表现出的形式都具有较强的认知一致性，并且随着研究的不断深入，一整套完善的理论 体系得以形成．场依存一场型认知风格对大学英语听力教学和阅读教学方面产生影响．本文主要针对当 前场依存一场型认知风格对大学英语教学的两大方面影响进行分析和探讨． １ 场型与场依存型学生的特征分析 （１）场型学生的特征． 第一，场型人群在看待事物时，很少受到他人或者环境的不良影响， 收稿日期：２０１４—０２—３０． 作者简介：左丹（１９８４一），女，吉林春市人，助教，硕士 基金项目：吉林省社会科学基金项目（２０１３ｗｙ０７）． 第４期 左 丹：场依存一场型认知风格对大学英语教学的影响 对部分具有较强的抽象性特征的事物表现出极强的兴趣．该类学生对外界凸现出来的信息不敏感，这类人群 往往型较强；第二，该类学生在学习的过程中更加关注与书本中的抽象知识概念和原则；第三，该类学生 更加容易完成需要找出问题的关键性成分与重新组织材料的任务，具有较强的认知改组能力；第四，该类学 生在学习的过程中总是与世隔绝，不喜欢与他人交流，独来独往；第五，该类学生的行为属于非社会定向；第 六，该类学生的生活实践阅历少，社会技能较差． （２）场依存型学生的特征． 第一，场依存型很容易受到他人和外界环境的影响，很在意他人对自己的 看法，所以会在他人的评论中改变自己，虽然喜欢与他人交流，但是也很在意他人的眼光．该类学生常常通过 外在参照来确定自己的某些行为；第二，场依存型学生缺乏受暗示性与性；第三，场依存型学生的认知改 组能力不强；第四，场依存型学生的社会交往能力较强，善于与他人交流、沟通，有较强的社交能力 ． ２对场依存一场型认知风格学生在英语学习中采用的不同教学方法 ２．１听力方面 （１）场依存一场两种认知风格与学生英语听力教学之间的关系． 场型与场依存型两种认知 风格对学生的英语听力学习有着紧密联系．场者不善于与人交往，其喜欢学习，思考，不喜欢与 人谈论，所以他们在听的过程中更偏向于自然科学内的英语文章，并善于听出说明文的大致内容与意思；但 场依存者与场者有较大差异，场依存者更加偏向于群体联系，听的过程中更加偏向于社会交际能力等方 面的文章，主要以记叙文为主．场者更注重“由下到上”的认识顺序，将所听内容看成为信息输入，在听 的过程中不断进行语段、语法的重点信息组合，以完成整个听的过程．场者在听的过程中着重在重点知 识与细节描述上，其知识分析能力较强，能够将较为复杂的层次问题进行整体认知和理解，他们在听的过程 中会对自己的思想意识、所听的知识点进行全面监控，那么当有外界不良因素进行干扰时，他们很少受到影 响，注意力较为集中．但场依存型学生在听的过程中已将大部分注意力都集中在语言内容的分析和理解上， 未将整个语段结合起来，当有外界信息干扰时，场依存者的注意力会改变，并忘记了前面已听到的内容．所 以，教师在教学过程中，还应充分的尊重学生之间的场依存与场型认知风格，根据不同的学生实施不同 的听力教学方法，或者将两组学生合并起来，相辅相成，各自取其最优点，提升学生的英语听力能力； （２）对场者的听力水平进行分析． 就当前场者的学习特征而言，大学英语听力教学的框架 可以大致列为：掌握英语听力细节一提升学生的英语听力速度一增强学生英语语段词汇听力细节一强化学 生使用英语交际的能力．场者在学习大学英语听力时，最好的优势就在于其具有较强的掌握细节的能 力，先从听力文稿生词着手，掌握其构成语篇的细节，并在首次接触听力文章时就将听力中的重难点知识点 详细清楚的记载起来，在做完一道习题后圈下关键词和关键性语段，并总结其出错的原因．同时，在遇到问题 后会通过各种途径来解决问题，那么教师就应在听力训练初期培养其思考问题、弄清文中重难点的习 惯，并做好点拨工作．训练的中后期学生开始听英语语段或词汇，进行听力测试的语速最好是能达到以英语 为母语的听速．提升学生的英语听力语速能增强学生大脑快速捕捉信息的能力，让学习者的大脑与耳朵更加 敏锐，消除学生在听英语语段和词汇时的紧张感，增强其总体把握力，学生学会掌握所听语段中的关键字、 词，对所听语段内容有大致了解．最后，学习英语的最终目的就是能熟练的掌握英语语法和词汇，并将所学习 的英语内容应用到实际交际中，但在这方面场者又占劣势一方，其在学习时较为认真，不善于交际，生活 在自己的世界里，不善于与人交际．针对这种情况，教师还应增强学生之间的英语交际能力，培养其通过回忆 所听到的英语内容再结合所学习的英语知识来遣词造句，通过自己的话语来写一篇英语小短文，开展多样化 的户外交流活动，在活动中自由表达自己的思想和见解，增强其英语语言表达能力，提升其英语交际能力； （３）对场依存者的听力水平进行分析．依照场依存者的性格特点与学习特征，大学英语听力教学的整 体架构大致分为：增强学生的英语阅读速度一提升学生的听力素质一了解英语语法中的语句含义一尝试遣 词造句，组成语篇．针对场依存者的教学策略，主要从以下几个方面着手：第一，提升学生的阅读速度，英语听 力与英语阅读之问存在的最大差异就在于英语听力仅仅在所听的那一瞬间可以获取信息，倘若学生在那一 阶段思想走神、开小差，那么都会遗漏很多解决重难点信息．所以学生需要平时学习中累积和储存大量的词 ９８ 吉林建筑工程学院学报 第３１卷 汇，从而使自己具有较强的快速听懂听力内容的能力．针对场依存者，教师可以让这部分人群在答题间隙先 大致浏览后面问题的内容，在依照问题的内容来猜测后面可能会出现的语段，预测所听语段的大意，寻找所 听语段的重难点，帮助其解决和思考问题．由于场依存者容易受到外界环境的干扰，在提升学生英语听力的 过程中还应不断提升学生的英语素质，从难到易，让他们学会在听听力的过程中不受到外界环境的干扰，只 有这样，才能增强他们理解语句与语段的能力．同时场依存型学生应多累积语法和词汇，在听的过程中能准 确理解句子的大意，再学会潜藏造句，组成新的语篇． ２．２阅读方面 （１）对场者的阅读能力的分析． 就场型学生而言，教师在教学过程中，还应鼓励场依存型学 生尽量展现自身优势，让其吸纳场依存型学生的优势，提升其与人交际能力．为提升场型学生的阅读能 力，教师还可将班级学生集中起来，根据其认知风格，将学生分为场型与场依存型，让场型学生与场 依存型的学生分别阅读某一篇文章，相互总结、学习对方的优势所在 ］．在此过程中，由于场型学生阅 读能力较强，掌握英语语法词汇较多，就可让场依存型学生向场型学生提问，让其用英语说说阅读完该 内容后，概括该语段的大意，并用英语对语篇中某个语段或者某个词汇进行解释，来提升场型学生的交 际能力与阅读能力．例如，在学习《英语泛读教材》中的“Ａ Ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ Ｐｌａｃｅ”一文时，可将所阅读的能力分给场 型学生，强化其对该篇文章的理解能力，在阅读的整个过程中，教师只是起指导作用，帮助学生完成已制 定好的学习目标和学习任务，强化场型学生的交流训练． （２）对场依存者的阅读能力的分析． 教师应综合分析场依存型学生与大学英语阅读知识点学习之间 的关系．在教学中需要不断提升场依存型学生的自主学习能力，适当给予学生表扬和鼓励，因为场依存型学 生对环境和外界因素的影响较大，情绪波动明显．所以在教学过程中，教师给予一定的鼓励和表扬更有利于 提升场依存型学生的学习兴趣和学习积极性．场依存性学生与场型学生相比，场依存型学生更依赖教师 井井有条的教学，在此过程中，场依存型学生还应改变其过去的学习模式，主动的学习和探究知识，制定出较 为完整的学习目标．应带着问题去阅读文章、语段等，并探究出所阅读语段的综合内容．例如，同样在学习 《英语泛读教材》中的“Ａ Ｍｏｔｈｅｒ，Ｓ Ｐｌａｃｅ”一文时，针对本文中的教学内容而设立相应的教学目标时，教师结 合场依存型学生的特征，将学习的重点内容集中在细节的把握方面，不要将整体注意力都放在阅读文本内容 的整体语义理解上，对该文的阅读步骤就可分为：第一，学生先了解文本的大概思想；第二，寻找其中的重要 语段和词语推敲该文本的语义；第三，将所阅读的内容展开灵活运用，并实现信息资源的重组；第四，给出正 确的、科学性的评价．由于场依存型学生很在意他人的看法，那么教师在评价时一定要针对阅读中的某个细 节问题或者重难点知识问题给出正确的评价．由于场依存学生注意力容易受到外界环境因素的干扰，所以教 师在讲述某一篇文章中的某一个语段或者某一个词汇时，就应结合该篇文章体现出来的语境来讲述该词汇， 不要营造其他的语境来帮助学生学习，这样学生反而更容易走神．例如，“Ａ Ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ Ｐｌａｃｅ”中的Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｍｏｔｈｅｒ’Ｓ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｉｓ ｆａｍｉｌｙ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ？Ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈａｔ ｇｒａｙ ｓｈｅｅｔ ｏｆ ｒａｉｎ？中的“ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａ— ｔｉｏｎ”一词展开知识点学习时，就需要结合该词在该语段中的语境进行教学． ３ 结语 在大学英语教学过程中，教师应采用正确的、科学的方法来将学生分为场型与场依存型人群，针对 不同学生的认知风格，采用不同的教学方法，使大学英语教学中的听力、阅读等各方面能力都有所提高，增强 学生的英语学习能力． 参考文献 ［１］孙丹丹．场、场依存认知风格对中职生英语教学的启示［Ｊ］．天津商务职业学院学报，２０１３（４）：５８—５９． ［２］任伟亚．高职高专学生场／场依存认知风格对其英语听说水平的影响［Ｊ］．西南民族大学学报（人文社会科学版），２０１２（１）：４５ ［３］王鑫．场与场依存认知风格对英语阅读理解的影响［Ｊ］．天津市经理学院学报，２０１３（３）：７１—７２
