・哆ｆ 蠡 ・ ●２０１０年第７期（管理研究 复合型订单式人才培养模式探索与实践 ——以徐州能源工业学校采矿工程专业为例 杨 彬 【摘 要】文章从“订单式”人才培养模式改革背景的讨论入手，研究了徐州能源工业学校采矿 工程专业“订单式”人才培养模式的实践，分析了“订单式”人才培养模式的关键问题和解决方案。 【关键词Ｊ订单式；人才培养；教学改革；采矿工程专业 “订单式”人才培养模式改革背景 是指最后一年的顶岗实习）和“１．５＋０．５”“订单式” 人才培养等方面签署了正式协议。在头两年的在校学 习期间，按照学校与企业签订的协议，学校要根据企 业提出的“应知应会”相应培训模块进行教学，除常 规的课堂教学外，还分别安排学生每个学期下企业进 一、传统的职业教育大多延续了学科型大学的人才培 养机制，导致学校培养的人才有书本知识而动手能力 弱。在激烈竞争的环境下，企业喜欢的是既有书本知 识，又有实践能力的学生。Ｉ Ｊ Ｊ目前，大学生就业形势 日益严峻，高职培养出来的学生往往不能顺利就业， 而招聘单位却招聘不到需要的员工，为了解决这种供 需矛盾，就必须改革传统的高职人才培养模式。 “订单式”培养模式是指职业院校根据企业对人 才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签 行～周生产实训。在实训期问，学生在企业职员的指 导下做一些力所能及的工作，以学习受训为主，其目 的是让学生了解煤炭企业的工作环境、工作内容、知 识与技能、职业素质要求以及岗位情况，激发学生的 学习热情和竞争意识。顶岗实习主要有三种形式：第 一■ 订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作， 共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模 式。 “订单式”培养出来的学生可零距离上岗，这种 培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符， 种是由学校安排学生去合作企业进行顶岗实习，这 部分学生作为企业的实习员工享有一定的薪酬待遇； 第二种是没有薪酬待遇的顶岗；第三种是由学生自己 联系企业进行顶岗实习（即毕业实习），同时，系、专 使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的 针对性和适用性。 “订单式”人才培养模式的建立为 业教研室提供毕业实习企业供学生选择。顶岗实习期 间，计划的课程采用成人教育的模式，用业余时间集 中授课，由企业考核学生，考核成绩作为毕业实习成 绩，成绩好的并且愿意留下的学生能被企业正式录用， 有效地拓宽了就业渠道。没有留用的学生由于具有企 高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设 计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导 向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生 和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性， 实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结 合的“高层次形式”。ｆ２１ 二、采矿工程专业“订单式”人才培养模式的实 践探索 业工作经验，有利于自谋职业或学院推荐就业。 （二）利用校企双方的教育资源，共同实施人才培养 根据“订单”的约定，校企双方在人才培养过程 中是一种合作、互利的关系。为了使培养出来的人才 真正符合“订单”及职业岗位的要求，保证企业用人 的质量，企业将全方位、深层次地参与人才培养过程， 即不仅参与培养计划的制订，而且参与人才培养计划 实施的全过程。为此，按企双方都会充分利用现有的 一为了落实以服务为宗旨、以就业为导向的职业教 育办学方针，徐州能源工业学校采矿工程专在开办之 始就进行了大胆的创新。由于该专业有龙固煤矿、新 庄煤矿、永固煤矿、马庄煤矿等１０多家煤矿的有力支 撑，使得采矿工程专业的“订单式”人才培养模式实 践形成了鲜明的特色，有了比较深入的改革实践成果。 切有利条件，投入相应的人、财、物，提供相应的 教育教学设施、设备作为必要的支撑。因此，这种人 才培养模式更能充分整合社会教育资源，提高教育效 率。为了确保采矿专业人才培养项目的持续发展，龙 固煤矿、沛城煤矿、柳新煤矿和新庄煤矿等和学校合 作建设校内实训基地，企业选派优秀管理人员和技术 （一）采矿工程专业参与确定培养模式和方案 从２００２年９月起，徐州能源＿Ｔ业学校先后与龙固 煤矿、新庄煤矿、永固煤矿、马庄煤矿等１０多家煤矿 等１０多家煤矿联合办学、共建实训基地，并在“２＋１” （“２”是指前两年的在校知识学习和技能学习； “１” 人员给学生授课，宣传灌输企业文化，在学校设立奖 学金、助学金，为采矿人才的培养创造条件。 【作者简介】杨彬，徐９’Ｉ＇１能源工业学校副校长，研究方向：教学法（江苏徐州 ２２１００４） ・教育管理研究・ （三）企业参与生源选拔和人才质量评估 业参加学生综合评价方案的制订，将企业评价作为教 学质量评价的重要组成。 （二）促进了教育教学改革的进一步深化 “订单式”人才培养模式的实施，必须有相应的 制度作保证。这些制度涉及教学管理制度、学籍管理 制度、学生工作制度等各方面。改革现行的管理制度， 采取灵活的管理，是实施“订单式”人才培养模 式的必要条件。同时“订单式”人才培养促进了实训 “订单”是“订单式”人才培养模式的核心要素， 但是企业签订订单的前提是人才必须为我所用。签定 订单，对企业来说是有风险的，这就是人才的可用性。 因此签订订单，必须让企业全面参与生源选拔，参与 人才质量评估。 由于“订单式”人才培养模式的基本出发点是坚 持就业导向，为社会培养急需的高素质技术应用型人 才，因此，人才培养质量的高低是校企双方共同关注 的焦点。在这种情况下，为了让煤炭企业获得“用得 上”、“上手快”、“留得住”的人才，保证人才培养的 优质高效，煤炭企业不仅参与生源的筛选，而且参与人 才质量的评估。煤炭企业参与学生综合评价方案的制 定；学生在企业顶岗实习阶段，企业对学生实训表现 应及时进行评估并反馈给学校，以便培养方不断调整 教育教学方式，保证人才培养按照企业实际需求进行。 （四）以订单主导教学，学员学以致用 １．结合煤炭企业订单，确定合理的培养目标。培 养目标是培养人才的蓝图，是保证人才培养质量的首 要环节。煤炭企业实施订单式培养的学员与普通学校 的学生存在着较大的区别，有着不同的特点：第一， 文化基础较差，专业技能和社会阅历较强；第二，学 员对教师水平和讲授的知识要求较高（新知识、新观 点、能结合实际解决问题、传授本专业的前沿知识）； 第三，学员大都来自煤炭企业的一线。 ２．学校根据煤炭企业的订单设置专业。如何根据 煤炭行业需求培养人才是徐州能源工业学校立足煤炭 行业发展教育的前提。目前开设的采矿工程专业为煤 炭企业“量身定做”技术人才，在符合高职教学体系 规律的前提下，把岗位要求的知识、技能、素质与参 培人员的学习过程相结合，使高职人才培养与煤炭企 业的生产方式、设备条件、管理模式、技术改造相适 应，按照“宽基础、活模块、重实践”的课程组合模 型，根据不同煤炭企业的要求进行调整，实现专业设 置与行业需求、培养目标与行业用人需求、教学内容 与生产技术、实践创新与行业技术发展的贴近。１ ３１ （五）企业按照协议约定，落实学生就业 “订单式”人才培养模式最终的目的是要使学校 培养出来的人才让社会接受，学以致用，为社会创造 价值。因此，在“订单”教育完成后，企业必须严格 按照“订单”约定，安排合格毕业生到企业工作，落 实学生就业。所以录用就业作为“订单式”人才培养 模式的基本要素，成为区别于其他产学研结合人才培 养模式的又一重要特征。 三、实施“订单式”人才培养的效果 （一）确立了以职业岗位标准为导向的质量观 “订单式”人才培养以就业为导向，因此人才培 养质量是校企双方共同关注的焦点。为使企业获得高 技能人才，须由企业和学校共同对人才培养质量进行 评价。以企业职业岗位的能力要求为质量标准，由企 基地建设、师资队伍建设、教材建设、教学方法、考 核标准等方面的改革。 （三）深化了工学交替的教学形式 “订单式”人才培养因面向的企业和职业岗位不 同而有所区别，因此在执行订单时，要按照用人单位 的职业岗位需要、企业文化、管理等特点，制订课程 与具体实施方案。合理组织教学是“订单式”人才培 养质量的基础，它要求各专业实训中心及实验室全天 候开放，实行滚动教学，充分提高教学设施和设备的 利用率，为学生工作与学习提供方便。同时按照宽基 础、活模块、多方向的要求，设置专业方向，学生在 第三学年分别进入订单协议企业，进行相关岗位的顶 岗实训，以实现工学交替。 （四）校企双方教学资源得到了充分利用 在“订单式”人才培养过程中，为了使培养出来 的人才符合企业的要求，企业不仅参与人才培养计划 的制订，而且参与人才培养计划实施的全过程。为此 校企双方需要充分利用现有的条件，整合教学资源， 提供相应的教学设施，以实现“订单式”人才培养的 目标。ｆ 】 四、结语 “订单式”培养作为一种新的人才培养模式，它 既不同于过去计划经济时代的定向培养全包分配的模 式，又不同于现在市场经济时期的完全自由择业模式。 “订单式”培养模式对常规的教学管理机制提出了一系 列新的变革要求。实践证明，采用“订单式”人才培 养模式能更有效地保障和提高人才培养质量，为社会 输送更多的适用性人才。 注释： 【ｌ】【２】许志良．软件技术专业“订单式”人才培养的 实践与探索【Ｊ】．深圳信息职业技术学院学报，２００８，６ （１）：２８—３０． ［３］马捷．煤炭主体专业的订单式人才培养【Ｊ】．中国煤 炭，２００６，３２（８）：１１—１３． 【４】陈永芳，孙峰，陈倩清．船舶工程专业“四方联动 订单式”人才培养模式探究［Ｊ】．浙江国际海运职业技术学院 学报，２００８，４（４）：５０—５５． 【５］巴世光．机电一体化专业“订单式”人才培养模式 研究【Ｊ】．教育与职业，２００７， （６）：１６３—１６４． 【责任编辑：郜东星】 ■
