新课标视阈下小学语文学习任务群的实
施路径研究
摘要：基于新课标视域下，在小学语文教学中开展任务群对学生的语文学习具有重要的推动作用。任务群的形式更具针对性，不仅能调动学生的参与兴趣，也能以学习任务的形式提升学生的语文综合能力。因此，为贯彻新课标，教师不仅要重视学习任务群的开展，更要合理规划，使其成为学生语文学习的重要助力。
关键词：新课标；小学语文：学习任务群
学习任务群就是以布置任务的形式进行语文学习。这样可以更好的提升学生的积极性，同时也能让学生具有参与感，对于改善学生语文教学效率具有关键意义。这也是在小学语文中开展学习任务群的重要目的。在新课标背景下，教师要做的是要秉持新课标教学方向，要注重学生语文素养的培育，同时也要提升学生的语文学习质量，在任务的“执行”过程中探索学习方法，使自己的语文学习实效更上一层楼才是最为关键的。
一、围绕课程，加强针对
教师在开展任务群的过程中一定要围绕课程，加强学习任务群的针对性。如果学习任务群的开展脱离了课程内容，那这样的学习任务群也就失去了意义。因此，这其中教师一定要注重课程的贯彻，切实具有针对性，才能对学生的语文学习提供帮助和保障。
例如，在进行部编版二年级上识字单元《场景歌》的教学时，教师可以围绕课程内容，开展“识字任务群”。在开展学习任务群的过程中，可以分为以下两个环节：第一，朗读识字任务。要想识字，就必须对文章进行朗读，在朗读的过程中对生字词进行第一遍的“粗识”，这其中教师可以结合图文，与学生进行互动，在互动中完成识字任务。如，课文中的“一只海鸥，一条帆船”，其中的“海鸥”和“帆船”是本章需要掌握的生字词。那么教师可以与学生进行识字互
动，让学生将生字词与匹配的图文进行连线。像，海鸥的图片则要连线汉字海鸥。这个学习任务主要是加深学生的生字印象，先认知才能进行书写。第二，书写汉字任务。在认知汉字的基础上，就要对汉字进行练习书写。那么在这个学习任务中，可以让学生之间进行游戏比拼，开展“汉字对对碰”的趣味游戏任务。两名学生一组，在教师给出的汉字范畴出，一名学生负责说，一名学生负责写。如，当一名学生说出“帆船”，那么另一名学生则需要根据口令将汉字进行书写。游戏一共两轮，一轮游戏过后两名学生互换，这样每一名学生都能得到听和写的机会。游戏完毕后，教师再针对学生的默写结果进行点评，正确率最高的学生则可以获得奖励。通过这两个学习任务群既围绕了课程，也加强了课程针对性，对学生的语文学习起到推动作用[1]。
二、灵活变通，加以优化
学习任务群的主要开展目的就是为了更好的加强学生的语文学习。教师要根据教学内容灵活变通，对于学习任务的开展方式加以优化，适合学生的，能够切实帮助学生的任务方式才是最好的。因此，教师要改变观念，切实贯彻新课标准，既要改善教学实效，也要促进学生的语文发展，完善学生的语文素养。
例如，在进行部编版二年级上第三单元《登鹳雀楼》的教学时，教师可以先围绕课程内容开展“古诗学习任务群”。这其中，可以分为两个步骤：第一步，学习探索。长久以来古诗词学习总是会陷入一个固化模式，先解析再背诵，这虽然能够让学生对诗词进行一定了解，但不能真正丰富学生的知识，没有真正贯彻新课标。因此，基于新课标视域下，教师可以让学生以任务学习模式进行知识探索。如，可以给予学生一个主题“如果你是诗人，在登上鹳雀楼的时候会想些什么？”让学生围绕这个主题进行知识探索。要想自己会怎样想，那么首先就要先了解诗词的背景，诗人的背景以及诗人在创作这首诗词时自己身处什么样的境地。这些都要学生进行探索，在探索的过程中丰富学生的知识，也提升学生的学习能力。第二，创作任务。第一步骤以探索任务的形式让学生对于诗词进行了加深了解，只有让学生自己探索，才能加深诗词印象，丰富学生的知识涵养。结合第一步骤，可以开启第二步骤“诗篇创作任务”，该环节是让学生秉持诗词含义进行诗词仿写，大体的主题和含义不变，可以适当替换词语，以此来检验学生的综合
能力。如，诗词“欲穷千里目，更上一层楼”可以仿写为“欲穷千里目，登高一层楼。”主体寓意不变，只是替换一下字词，以此来加强学生的语文能力。这样不仅优化了方式，也贯彻了新课标。
三、贯彻新课标，课后衔接
基于新课标视域下，教师也要借助其他方式对学生的课后学习进行衔接。学习任务群的开展是为了加强学生的语文学习，那么课后学习也是语文整体学习中不可缺少的重要组成部分。通过有效的方式以学习任务群的形式进行课后衔接，不但能更好的保障学生的语文学习，能加强学生的语文学习实效[2]。
例如，在进行部编版二年级上第七单元《狐假虎威》的教学时，教师可以借助信息技术，打造学习任务平台，在平台上开通“寓言故事学习任务群”，这样不但可以对学生的课后学习进行衔接，同时也能通过平台以任务学习的方式加强语文学习。如，平台上可以开通不同的学习任务小组，每一个小组都要配有一个专属任务教师，这样便于学生与教师进行沟通，也能辅助学生进行课后学习。比如，在寓言故事解析任务群中，程序以人机互动的形式对学生提出问题，学生则根据问题进行回答。像“小动物们是真的惧怕狐狸吗？”学生则围绕问题回答了不是。小动物们真正害怕的是狐狸背后的老虎。学生的回答会自动生成录音然后发布在该学习任务群中的群聊当中，教师则实时接听，有需要补充或引导的及时纠正，无需补充的则要进行鼓励。学生可根据自己的学习需要随机选择不同的学习任务群，每一个群都会有不同的辅导教师，这样更具针对性，同时也能与教师通过在线任务群进行交流，保证课后衔接的实效性。通过这样的方式，既对学生的课后进行了保障，贯彻了新课标准，切实改善了教学效率，也加强了学生的语文学习实效。
结束语：
在新课标视域下以学习任务群的形式来加强语文学习是非常重要的。在开展小学语文学习任务群的过程中，既要贯彻新课标准，同时也要以学生的语文发展作为关键目标，两相结合，才能让学习任务群具备实效，同时也提升语文教学效
率。因此，教师要重视学习任务群的开展，借助学习任务群切实加强学生的语文学习。
参考文献：
[1]鲍婕.学习任务单：实现小学语文课堂以学为中心的路径研究[J]，文学少年, 2020, 000(033):P.1-2.
[2]颜琳.课程思政视域下\"文学阅读与创意表达\"学习任务群的实施[J]，中小学班主任, 2022(24):3.
