最新人教版八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展 优秀教案教学设计

第七单元生物圈中生命的延续和发展

第一章 生物的生殖和发育 ..................................................................................................... 1

1.植物的生殖 .................................................................................................................... 1 2.昆虫的生殖和发育 ........................................................................................................ 3 3.两栖动物的生殖和发育 ................................................................................................ 6 4.鸟的生殖和发育 ............................................................................................................ 9 第二章 生物的遗传和变异 ................................................................................................... 12

1.基因控制生物的性状 .................................................................................................. 12 2.基因在亲子代间的传递 .............................................................................................. 14 3.基因的显性和隐性（第一课时） .............................................................................. 20 3.基因的显性和隐性（第二课时） .............................................................................. 23 4.人的性别遗传 .............................................................................................................. 26 5.生物的变异 .................................................................................................................. 28 第三章生命起源和生物进化 ................................................................................................. 34

1.地球上生命的起源 ...................................................................................................... 34 2.生物进化的历程 .......................................................................................................... 37 2 生物进化的原因 ......................................................................................................... 40

第一章 生物的生殖和发育

1.植物的生殖

【教学目标】

1．描述植物有性生殖和无性生殖。 2．列举植物无性生殖的方式。 【教学重难点】 重点：

1．描述植物的有性生殖和无性生殖。 2．植物生殖多样性的意义。 难点

1．描述植物的有性生殖和无性生殖。 2．进行扦插的探究活动。 【教学准备】

PPT、视频、富贵竹或绿萝实物。

【教学过程 】 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 （一）引入新课 PPT出示嫁接了蟹爪兰的仙人掌。 观察，思考，回答。 引起学生的（第2课时） 【提问】这盆开着鲜花的植物叫什么？是仙人掌？还是蟹爪兰？ 它是仙人掌和蟹爪兰嫁接的产物。 嫁接 有性生殖和无性生殖的区别 植物生殖多样性的意义 组织学生自主阅读课本“无性生殖的应用”部分，思考下列问题： 1．何为砧木？接穗？嫁接？ 2．嫁接时哪个为砧木？哪个为接穗？ 3．嫁接的类型？ 4．嫁接成活的关键点是什么？为什么？成活后新个体与接穗还是砧木比较像？ 根据学生回答，结合PPT中有关嫁接的过程总结嫁接的有关知识。简自主阅读，根据课好奇心，引入嫁接内容。 培养学生的本完成问题。 阅读能力、简单了解有关嫁接的过程、类型和成活的关键点。 重温有性生殖和无性生殖的内容。 再次体会科学知识从文字中提取信息，分析总结的能力。 通过思考、在生产中的应用。 讨论、交流、讨论交流，明确两种生殖方式的区比较等多种学习方法，理解两种生殖方式的区别，理解生物与环境的适应性表现的各个方面。 单介绍嫁接在实际生产中的应用。 别，了解植物生殖【提问】根据上节课的内容，嫁接属于哪种生殖方式？ 多样性使得其更适应环境，以保证种视频：植物的无性生殖和有性生殖。 群的延续。 小组讨论 1．有性生殖和无性生殖的区别？（提示：过程、繁殖速度、特点、应用等） 2．植物具有多种生殖方式有什么适应意义？ 【提问】我们已经充分明白了无性 学生思考回忆旧知希望能做到知识的融会无性生殖的方式 生殖的内容，那我们还学过哪些生

物可以进行无性生殖？分别是什么方式？ 根据回答总结出出芽生殖、生殖、克隆等其他无性生殖的方式。 课堂小结 请学生总结本节课主要内容，整理已学过的生物的不同生殖方式。 识，交流回答问题。 贯通。 梳理知识。 学生对生物生殖方式的认识有整体性。 作业 1．每小组完成扦插探究活动。 2．自主学习组织培养。 记录探究活动过程，阅读学习。 巩固知识。 【板书设计】

第一节 植物的生殖

有性生殖：精子+卵细胞→受精卵→种子中的胚→新个体

2.昆虫的生殖和发育

【教学目标】

1．举例说出昆虫的生殖和发育过程。 2．举例说出完全变态与不完全变态的异同点。 【教学重难点】 重点：

1．描述家蚕、蝗虫的生殖与发育过程。

2．举例说出完全变态与不完全变态发育的异同点。 难点

说出昆虫变态发育的特点。 【教学准备】

有关家蚕、蝗虫生殖发育的视频、PPT课件。 【教学过程 】 教学内容 新课引入 教师活动 学生活动 设计意图 设置情景，旨在引起学生好奇心，激发兴趣，培养学生观察生命现象并提出问题的能力。 希望经过学生自己观察、思考、讨论、交流等一系列的自主学习，自己总结归纳出知识。 设置有关蚊子的问题旨在使学生领PPT展示：脑筋急转弯──毛毛虫过河。学生思考问题，利用展示答案──变成蝴蝶后飞过去！ 生活经验只要能答【提问】这个表述可能有不严谨的地方，出从毛毛虫到蝴蝶但是却揭示了蝴蝶的一个生命现象。毛毛虫是直接变成了蝴蝶吗？你还知道哪些昆虫具有这种现象？是所有的昆虫发育都经过这些阶段吗？这就是今天我们的学习内容。 家蚕的生殖和发育──变态发育 请饲养过家蚕的同学简单介绍饲养过程。 仔细倾听同学的介组织学生完成教材观察与思考1中的排序。 绍，认真完成课本练习。 还有一个茧的过程就可以，以此进入新课的学习。 依次出示PPT，根据图片提出相应问题，根据PPT展示的图片例如：1．幼虫的身体颜色为什么会变化？幼虫期出现的一些淡黄色片状物是什么？2．什么时候开始吐丝？等等，根据学生回答讲述有关蜕皮、各时期发育时间等一些发育过程中的现象。 学生分小组讨论完成任务：课本观察与思考2及讨论。将讨论题2放在最后讨论回思考问题，并通过回忆八年级上册的内容，了解家蚕在发育时脱去的壳是它的外骨骼，因为外骨骼不能随着身体的生长而长大。 答，同时视频播放花椒凤蝶的发育过程，小组自主讨论交流，会到生物与PPT出示苍蝇和蚊子的发育过程，简单介通过比较家蚕三个环境相适应

绍。 【提问】为什么低洼多水的环境中蚊子比较多？ 在不同的发育时期，家蚕的生活习性和形态结构也不同，这种发育过程称为变态发育。 请同学介绍我国的养蚕历史和有关丝绸之路的史实。 蝗虫的生殖和发育 自然界中有那么多昆虫，是不是所有的昆虫都和家蚕的发育过程一样呢？我们来看看蝗虫这种常见昆虫的发育过程。 时期的特征，领悟变态发育的概念。理解昆虫的变态发育使的特点，并通过介绍我国的养蚕历其能适应多种环境，史，对学生是它们能广泛分布的原因之一。 进行爱国主义教育。 仔细观察图片，思考问题，了解若虫、跳蝻等一些生物学名 给学生提供相关的图片，视频，并提出相关问题，培养学生学会从事实中抽提出生物学知识的能力。 PPT出示蝗虫的发育过程，让学生观察。 词，理解蝗虫的发育【提问】1．为什么图中把蝗虫的幼虫称为若虫？2．仔细观察，幼虫和成虫区别在哪里？3．蝗虫的发育经历了哪几个时期？ 根据学生回答讲授若虫与成虫的区别，为什么还可以叫做跳蝻。 【提问】哪些昆虫和蝗虫的发育过程相似？视频播放蝉的发育过程。 完全变态 小组讨论：家蚕与蝗虫的生殖发育的异同通过比较不同的发育过程，总结出完全过程，并能举例说出一些发育过程类似的昆虫。 观看视频，再一次熟悉发育过程。 呈现两种发育过程，便不完全变态 点，完成PPT表格。通过比较两种生殖发 育的不同点，明确两种变态发育的概念和不同。 技能训练 讨论课本的“技能训练”，【提问】问题的具体、明确、可探究性方面考虑。 变态和不完全变态。 于学生比较。 分析讨论，回答交流 培养学生对问题进行评价的能力。 课堂小结 请学生回顾本节课内容，写出知识结构。 整理知识 学会归纳总结。

作业 搜集昆虫和人类生活关系的资料，制作小报，班级交流。 课后实践 渗透科学、技术和社会关系的教育。 六、板书设计

第二节 昆虫的生殖和发育

3.两栖动物的生殖和发育

【教学目标】

1.能描述两栖类动物的生殖和发育过程及特点。 2.关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。 【教学重难点】 1.教学重点：

描述两栖类动物的生殖与发育过程特点。 2.教学难点：

分析早起蝌蚪和成蛙在外部形态上的不同点。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片

2.学生准备：

课前搜集两栖类资料，课前预习 【教学过程】 教学进程 教师活动 同学们有没有听说过“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”这两句诗，这两句诗描述了怎样一幅景象呢？在什么1.导入 环境下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？蛙是一种两栖类动物，这节课我们就以蛙为代表来了解一下两栖类动物的生殖与发育。 蛙类没有鳞片和其他覆盖物、皮肤裸露，可分泌粘液；眼有眼脸，只对动的了解蛙的基本外形特征，对蛙的繁殖产生好奇。 学生活动 根据《约客》中的两句诗，描述黄梅时节到处是蛙鸣的景象，对青蛙产生兴趣，展开对两栖类生殖和发育的学习。 物体有反应；后肢发达，善跳跃、游泳， 皮肤下有很多毛细血管，辅助呼吸。蛙类究竟如何进行繁殖呢？ 引导学生阅读课本P14-P15蛙的生殖和发育内容，播放蛙的生殖和发育动画2．青蛙的生殖和发育 及课件，仔细观察据图7-6青蛙的生殖和发育过程，回答下列问题： 1.青蛙能鸣叫吗？雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？ 2.青蛙的受精发育过程子啊什么环境汇总进行？ 3.青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有什么不同？ 4.青蛙的生殖发育过程和昆虫的发育过程有什么形似之处？ 仔细阅读课本，了解蛙类生殖与发育过程经历的几个时期，思考回答老师所提问题。

引导学生阅读课本P15两栖动物的生阅读课本，理解蛙的生殖发育殖发育和环境条件内容，播放两栖类的属于变态发育。对课本中的资变态发育视频及相关课件，总结变态发育的概念。展开P16资料分析活动，根据资料分析中的三个资料分析了解环3. 两栖动物境的变化对两栖动物的生殖发育的影的生殖和发育响。回答下列问题： 与环境条件 1.环境的变迁对两栖动物的繁衍有什么影响？ 2.某些地区出现畸形蛙，可能是什么原因造成的？ 3.从上述的资料中你受到什么启发？ 1.蛙的生殖发育过程主要在水中，过程经历包括：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙等主要时期。 4．小结 2.幼体和成体在形态结构、生活习性等方面存在显著差异的发育类型成为变态发育。 3.环境影响两栖动物的生殖和发育。 【板书设计】

第三节 两栖动物的生殖和发育

一、青蛙的生殖和发育

受精卵——蝌蚪（幼体）——幼蛙——成蛙 二、两栖动物的生殖发育和环境条件

1.变态发育：幼体和成体在形态结构、生活习性等方面存在显著差异的发育类型。 2.环境影响两栖动物的生殖和发育。

学生和老师一起复习，查漏补缺。 料进行理解分析，了解环境对生物生殖发育的影响。

4.鸟的生殖和发育

【教学目标】

1.通过实验，识别鸟卵的结构，说出各部分的结构与功能。 2.概述鸟的生殖和发育过程。 【教学重难点】 学重点：

1.鸟卵的结构和功能。 2.鸟的生殖和发育过程。 难点

用正确的观察方法认识鸟卵的复杂结构，自主建构“鸟卵的结构特点增强了鸟类对陆地环境的适应”的概念。 【教学准备】 （一）教师准备

导学案、多媒体课件、收集资料、探究用具（培养皿、放大镜、镊子、鸡蛋）。 （二）学生准备

每组2个鸡蛋、收集与鸟类生殖和发育有关的资料、预习新课内容。 【教学过程】 教学内容 导入问题引导课题：鸟的生殖和发育 学生活动 1.两位学生代表展示课前准备的诗歌和图片资料，其他同学欣赏。 2.思索回答。 教师活动 1.感谢两位同学的精彩展示 2.引入课题：大家都有很多的疑问，让我们一起带着疑问走进鸟3.在小组内提出问题，看看谁提得最多，的世界，去探索鸟的生殖和发谁的问题最具有代表性。 4.明确学习主题。带着疑问走进鸟的世界，去探索鸟的生殖和发育。 学习目标 自主学习，自我检测 明确学习目标 独学木马旋转形式检查 讲解学习目标 个别抽测 育。

合作探究，交流展示 探究一：认识鸟卵的结构，探究其功能 1.独学：实验方法步骤 2.对学:共同体操作实验、观察各结构，1.提问：生活中常见的鸡蛋就是一个鸟卵，那么，鸟卵有什么结联想其功能。探究时，要思考的内容： 构特点适于在陆地上发育呢？●【动动手】将生鸡蛋放置掌心，用力握，今天我们就以鸡卵为实验材料，鸡蛋会碎吗？用空蛋壳装水，水会漏出来吗？联想卵壳还有什么功能？ ●【想一想】紧挨着卵壳的卵壳膜有的作用？ 通过实验来认识鸟卵的结构。 2.探究鸟卵的结构 （1）讲述观察的基本方法:由外到内，层层深入 ●【看一看】卵壳下面是否有个小空腔？ （2）提出实验要求：观察要做●【动动手】观察杯中的结构，你会发现系带将什么结构悬浮在卵白中，系带起了什么作用？ ●【动动手】用笔戳下卵黄，你发现什么结构包裹着卵黄？该结构的作用是什么？ ●【生活小常识】生活中，鸡蛋因为营养丰富而被作为人类的食品，你可以知道卵黄有什么作用？ 到全面细致，实事求是、探究提示操作要点，指导探究方法。 （3）课件展示气室结构和鸡卵结构图 （4）组织学生进行大展，并适时追问，质疑 （5）及时评价 （6）纠正错误答案 （7）指出鸟卵的结构特点适于●【生活小常识】爱美的女士喜欢做面膜，在陆地上发育。 可以用蛋清和面粉调和自制面膜，可见卵白（蛋清）有什么作用？ ●【考考你的眼力】你找到胚盘所在的位置吗？ 未受精卵的胚盘小而色浅，受精卵的胚盘大而色浓（如图）， 这是一个受了精的鸟卵，卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡呢？

3.完成探究一+板书： （1）根据你的观察 实验，绘出鸡卵结构图，并标出结构名称和功能。 （2）请结合动物细胞的结构，想想一个鸡蛋就是一个卵细胞对吗？ （3）小展：生成、补充、质疑 （4）大展：追问、质疑、补充 （5）自主建构“鸟卵的结构特点增强了鸟类对陆地环境的适应”的概念。 ①回想刚才李同学给大家展示的图片资料和观察教材20页图片，独自完成探究二：归纳鸟的生殖和发育过程一般包括哪些阶段？“鸠占鹊巢”这个典故说明什么问题？（觉得吃力的可以讨论完成） ②代表展示，其他同学质疑，补充。 ③再次说出鸟的生殖发育过程的几个阶段。 情感教育 爱鸟护鸟 知识建构（总结归纳） 观看视频和图片思考问题：我们应该怎么办？ 1.本节课有什么收获？请用自己喜欢 的方式进行总结归纳。 2.代表展示 课堂检测： 课后活动 通过即时反馈的答题结果选学生进行作答分析或者教师进行补充讲解 请你用简单的方法证明卵壳上有许多气孔

1.产卵只是生殖发育的一个阶段，引出下一主题：鸟的生殖和发育过程 2.课件展示，总结鸟的生殖和发育的过程。 学生展示后，教师出示自己的总结 展示名师训练试题内容，组织学生进行互动学习答题

第二章 生物的遗传和变异

1.基因控制生物的性状

【教学目标】

1.理解遗传和变异的概念。

2.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 3.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 4.举例说出生物的性状是由基因控制的。 【教学重难点】 教学重点：

1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点： 说出生物的性状是由基因控制的。 【课前准备】 1.准备同学熟悉的性状、相对性状的媒体资料。 2.和学生内容顺序一样的性状调查表。 3.转基因鼠实验过程的动画。 4.转基因生物、食品等媒体资料。 五、课时分配 1课时 【教学过程】 教学环节 教师活动 开展活动“爸爸在哪儿”请学生参与活动，适时提问： 引导学生总结得出遗传和变异的概念。 学生活动 1、 学生讨论分析回 答问题。 2、从观察中学生总结得出遗传和变异的概念。 引入新课，激发学生的学习兴趣 通过游戏和自主学习，让学生体设计意图 一、导入 二、生物的性状及相对性状 1、通过开展小游戏“我说你猜”1、参与游戏，通过请学生通过语言的描述来猜测是同学语言描述猜测

什么生物。 2、展示常见人体性状视频，请学生自主探究学习，完成学案。师生共同进行数据统计。 3、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？ 4、引出性状和相对性状的概念，进行理解，学会应用。 1、出示转基因鼠资料 2、播放动画，请学生完成学案。 3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。 4、提问： 亲代性状是怎么传给子代的？ 基因控制生物的性状，有的也会受环境的影响。 是什么生物。2、观看人体性状视频，进行自我判断。 3、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。 会什么是性状，从学生身边的实例出发，理论联系实际，更有利于学生对概念的掌握和理解。 培养学生小组自主合作学习的精神。 三、基因控制性状 1、观看动画 “转基 因鼠的启示”。 2、小组讨论：转基通过动画深入了因超级鼠的产生过解转基因超级鼠的程，完成学案上的相产生过程。使教学关问题并进行交流。 内容深入浅出。 3、小组讨论并归纳 出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。 1、教师出示问题：说说你所知道四、转基因的转基因例子。 技术的应用 2、播放转基因鱼的视频 3、播放农业部采访视频。 请学生分析讨论对转基因食品，我们的态度是什么? 五、课堂巩固 六、课堂 小结 1、出示几道有代表性的选择题和填空题。 2、提问学生。 3、评价。 观看视频 进行讨论 渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯。 阅读题目。 讨论回答问题 巩固学生学习的知识，并及时反馈。 师生共同总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。 通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。 七、板书设计

基因控制生物的性状

一、遗传与变异

形态结构 同种生物

二、性状: 生理特征 相对特征： 同一性状

行为方式 不同表现

三、转基因技术——转基因鼠的启示

2.基因在亲子代间的传递

【教学目标】

1．通过观察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。

2．渗透基因与染色体同步变化的思想，引导学生把基因传递的复杂问题转化成染色体传递的简单问题，培养学生化抽象为具体的研究能力。

3.通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思考生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的神奇。 【教学重点与难点】

教学重点

1．描述基因、DNA和染色体的关系。 2．说出基因在亲子代间的传递规律。 教学难点

说出基因在亲子代间的传递规律。 【教学准备】

教师准备： 1．制作课件。 2．人体染色体图片。

3．基因、DNA和染色体的关系图片。

4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。 【教学过程】 教学 教师活动 内容 【展示】 失散多年的亲人团聚的照片和相关的介绍性文字，强调DNA鉴定技术、展示有关DNA鉴定技术的新闻材料。 【提问】 引入 DNA是什么？DNA鉴定还有哪些新课 其他的应用吗？DNA有什么结构使它能确定人的身份和亲缘关系呢？ 师生交流后，学生能够理解或说出亲人的基因相似性大、每个人都有特定的基因组成。教师展示课题 “基因在亲子代间的传递”。 探究 新知 教师活动一： 带领学生分析和确定本课时教学生活动一： 在老师的指导下明确将要 本节课题。 观看图片和阅读相关资料，思考教师提出的问题，然后作出合理的推测。在教师的引导下，关注到DNA与基因的关系。 贴近学生生活实际，利用已有知识，自然引出学生活动 教学意图

学内容在教材中的位置，浏览本课时教材的主要内容。然后，布置学生自主分析他们已经懂得的和暂时还不懂的知识各有哪些，在学生阅读的时候板书大致的知识框架。 【基因、DNA和染色体】 教师活动二： 【展示】染色体、DNA、基因的关系示意图。 【提问】同学们知道DNA是遗传物质，也知道基因控制着生物的性状，还能够将DNA和基因联系起来思考，非常不错！那么，谁能结合这个图示内容，准确地说明染色体、DNA和基因的关系吗？有没有人能用概念图的方式表示它们的关系呢？ 教师活动三： 【提问】人体细胞中有多少染色体？亲代的染色体和染色体上的基因是如何传递给子代的呢？观察人体染色体组成图，你有什么发现或者有什么疑问吗？ 【展示】人体染色体组成图和精子与卵细胞结合的图。 学习的内容在教材体系中的位置和即将学习的主要内容；阅读教材，找出自己需要重点学习的内容。 学生活动二： 用语言描述染色体、DNA、基因的关系为“染色体由DNA和蛋白质构成，一条染色体上一般含有一个DNA分子；基因是具有遗传信息的DNA片段，培养学生的阅读能力。 通过一个DNA分子上有许多个基因；提问，锻炼染色体是基因的载体”。能够用概念图的方式表达三者的关系。 学生活动三： 学生根据以往接触的知识或者教师展示的图片，结合阅读教材，回答出人体有23对、46条染色体，染色体和染色体上的基因是通过生殖过程由精子和卵细胞传递给子代的。发现染色体成对存在的现象，提出各种疑问，如染色体为什么是成对的？子代染色体数目为什么不增加？子代的染色体与亲代的染色体有什么联系？等学生的语言表达能力。 观察图片，阅读教材，通过生生见讨论，回答老师的提问。

教师活动四： 首先肯定学生的发现、分析讨论和提出疑问的能力。 【提问】不管亲代还是子代，所有人的体细胞中染色体数目都是23对、46条，为什么子代的染色体数目不加倍呢？染色体和基因的传递到底有何规律呢？ 布置游戏活动—— 4人一组，每组利用课前准备的8支笔，每一支笔代表一条染色体。玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体变化”的游戏，画出示意图。(要求：相同形状的水性笔4支，红黑各两支；相同形状的铅笔4支，两两花色相同。) 教师提供参，师生对比各自作出的图解，统一答案后，提出新的思考。 教师活动五： 【提问】 1．为什么亲代的体细胞中的染色体都是成对的，还两两相似？ 2．亲代产生生殖细胞的时候是不是任意传一半染色体就行了？ 3．是不是上面两条马蛔虫后代的遗传物质都是一样的？ 在学生提出自己的观点后，教等。学生之间相互讨论、自由解答。 学生活动四： 以小组为单位，玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体变化”的游戏，在草稿纸上画示意图。根据老师的要求，有1～2组学生到黑板上做图。 通过小组游戏，提高学生学习的兴趣和乐趣，在游戏中体会所学的知识。

师讲解——我们都知道，人的细胞有体细胞和生殖细胞之分，生殖细胞包括精子和卵细胞两种类型；在生物的体细胞中，染色体成对存在，基因也成对存在的，分别位于成对的染色体上。 【基因经精子或卵细胞的传递】 教师活动六： 【提问】如果把笔的不同部位或者不同花色看成不同的基因(也可以在笔上贴上不同颜色的贴纸，表示不同的基因)，则基因的传递有什么规律？ 【讲解和提问】每个正常人的体细胞中染色体都是23对，染色体形态彼此相同，基因数目也不变；其他生物也是如此，每种生物的体细胞中染色体数目和基因数目都能维持稳定。这是为什么呢？同学们能不能提出合理的解释呢？ 【展示】人类生殖过程中染色体的变化图解，并指导学生一起填写；然后布置学生完成教材上的插 考查学生的动手和知识应用能力。 学生活动六： 结合小游戏和阅读的教材内容，根据比利时的胚胎学家比耐登等科学家的研究成果，经过小组讨论后，自己组织语言发言说明。 填写教材插图“生殖过程图“生殖过程中染色体的变化”。 中染色体的变化”。 巡视检查学生填图情况，规范作图。 教师讲解——形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分开，因此，

生殖细胞中，染色体成单存在，其上的基因也成单存在。进入精子或卵细胞中的染色体不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条。形成受精卵后，染色体又恢复成对状态，其上的基因也恢复成对状态。基因随着染色体的传递而传递。 教师活动七： 【提问】无性生殖的后代与亲代十分相似，这与染色体和基因之间的传递有关系吗？ 学生活动七： 思考或讨论，然后提出自己的观点，相互评价、补充，在老师的指导下认识到：无性生殖过程不涉及性别，没有两性生殖细胞的结合，新个体是由母体直接产生的。通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，是母体的“克隆”，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。 【提问】这节课你们学到了哪课堂 小结 在老师的指导下总结本节 些知识？用你自己的话总结出来。 课所学知识，形成个人的知识【展示】学生自主总结后，展示本课的知识提纲，给学生填空。 体系。 巩固 练习 布置 作业 板书 设计 PPT展示练习题。 完成练习题。 1．完成教材P32上的练习题。 2．自选材料，制作“基因、DNA和染色体”的模型。 第二节 基因在亲子代间的传递

3.基因的显性和隐性（第一课时）

【教学目标】

1、举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和性状。 2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 3、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。 【教学重难点】 重点

1、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。 难点

1、举例说出相对性状与基因的显隐性之间的关系。 2、运用图解方式概述控制相对性状的一对基因的传递特点。 【课前准备】

1、教师准备：制作PPT课件、视频、图片。

2、学生准备：课前预习；收集有关孟德尔和豌豆杂交实验的资料。 【教学过程】

教师活动 游戏导入： PPT展示男、女图片各一张，让学生从中找出最为明显的相对性状。 1、同步复习：① 控制性状；② 和 是基因在亲子间传递的“桥梁”。 2、展示教材P32“生殖过程中染色体的变化”图片，从学生已经学习过的这个图片逐步引导学生过度至生殖过程学生活动 1、学生看见自己平常玩的游戏在课堂上出现，都能积极的参与，并且快速的找出答案； 2、积极参与游戏背后所隐含的科学知识的学习； 设计意图 1、通过游戏，激发学生的学习兴趣，引导学生主动的思考和分析问题。 2、将书本知识与学生的日常生活相联系，让其感觉可以“学以

中基因的传递过程。 3、在以上基础上提问：若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢？ 以此情景引出课题。 3、带着日常生活中常有的疑问进入“基因的显性和隐性”这一内容的学习。 1、学生了解孟德尔之后，致用”； 3、顺理成章的过度到新知识的学习。 过渡自然 1、训练学生缜密的思维，懂得利用已学的知识解决相应的问题； 过渡：这类问题的解决，不能靠推测，带着疑问“为什么他就被早在十九世纪类似问题就已给修道士孟德尔通过实验解决。 称为遗传学奠基人”进入其最有名的豌豆杂交实验分析； 知识点一：孟德尔和他的豌豆杂交实验 1、孟德尔简介： 2、积极参与分析第一个杂 让学生初步了解这位遗传学奠基人，交实验现象：纯种高、矮豌也为后面情感教育做准备。 2、孟德尔杂交实验分析： 教师引导学生认识杂交实验现象：纯种高、矮豌豆杂交后代（子一代）都是高茎； 通过小组活动表，引导学生逐一分析： ①纯种高、矮豌豆杂交，为什么子一代只表现高的性状？ ②子一代基因型分析（完成填空）。此处需要教师教具引导。 过渡：子一代高豌豆Dd中的d还会遗传下去吗？如何证明？ 3、杂种高豌豆Dd（子一代）自交实验分析： 豆杂交后代都是高茎。 通过阅读教材和小组讨论之后回答：相对性状有显性性状和隐性性状之分，2、教师通过教具的演其中，子一 代中所表现出来的“高”为显性性状，“矮”为隐性性状，基因也有显性基因和隐性基因之分。 3、根据自然条件下传粉受精的规律完成小组活动：模示，让学生形象直观的理解“显性”和“隐性”的含意；另外，第一个实验现象的分析，教师通过教具演示，让首次接受“基因分离和组合过程”的学生觉得更加形象具体，为第二个实验现象的分析做准备；

① 学生小组活动:模拟自然条件下传粉受精形成子二代可能的基因组成和性状并记录； 在小组活动的过程中教师应该适当拟杂种高豌豆Dd（子一代）3、通过小组“模拟杂自交实验结果 种高豌豆Dd（子一代）自交实验”这一活4、分享小组活动记录数据，动，使得得出“子二巡视课堂，以便及时的给予学生指导。 并且从中数据中发现规律：代高茎比矮茎多”的②小组代表分享本小组活动记录数据； ③引导学生从各小组的记录数据中发现规律：子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。 ④小组活动: 思考并讨论“遗传学奠基人”当年分析的一个问题：为什么子二代中总是高的多，矮的少？ ⑤展示孟德尔有关豌豆其他相对性状自交结果，证实推理正确。 4、与学生一起总结“孟德尔豌豆杂交实验”结果； 子二代中高茎豌豆比矮茎豌豆多。 5、小组讨论： 完成小组活动记录表中的最后一个环节“杂种高豌豆Dd自交实验结果分析”并且分享讨论结果。 6、联系前后两次实验现象分析，总结“孟德尔豌豆杂交实验”结果。（学生积极回答） 结果更加顺理成章，也能更好的引发学生分析和解决问题的强烈欲望； 4、分析小组活动结果，锻炼学生分析和解决问题的能力； 5、通过学生对整个实验结果得出的结论的总结性回答，让其更具有成就感，是本教学环节的又一个精髓所在，使教学效果进一步升华； 6、渗透情感教育。 1、利用已学的知识解决生活中的常见问题，让学生感觉到学以致用，进一步激发学习的兴趣； 5、借助孟德尔成功经验，渗透情感教育。 知识点二：分析卷舌和不卷舌的问题 1、让学生利用刚学的知识来分析课前引入时“卷舌和不卷舌”的问题； 2、通过教学，逐步引导至“同时卷舌的父母也会生出不卷舌的孩子”。 过度：卷舌与不卷舌并不重要，但如果此处的隐性基因a控制的不是不卷 1、积极利用刚学的知识解答课前“卷舌和不卷舌”的问题； 2、逐步思考并明白“卷舌的父母也会生不卷舌的孩子”； 舌，而是某种致病的性状（如：白化病）

该怎么办呢？这将是我们下节课学习的内容：禁止近亲结婚！ 本课小结： 相对性状有显性性状与隐性性状之分。基因又可分为隐性基因与显性基因，而且只有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。 学生和老师一起复习，查漏补缺。 2、逐步引导，过渡自然； 归纳本节课所学知识，让学生对知识点形成系统的认识。 【板书设计】

第三节 基因的显性和（第一课时）

孟德尔的豌豆杂交实验

1.相对性状可分为显性性状与隐性性状。

2.基因可分为隐性基因与显性基因，而且是有两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。

3.基因的显性和隐性（第二课时）

【教学目标】

1、说明什么是近亲结婚及近亲结婚的危害。

2、能够说出禁止近亲结婚的原因。

3、通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 【教学重难点】 重点

1、说明什么是近亲结婚及近亲结婚的危害。 2、能够说出禁止近亲结婚的原因。 难点

能够说出禁止近亲结婚的原因。

【课前准备】

1、教师准备：制作PPT课件、视频、图片。 2、学生准备：课前预习 教学过程

教师活动 情境导入： 上节课我们学习了同时卷舌的父母将的不卷舌基因传递给后代也会生出不卷舌的孩子，但如果此处的隐性基因a控制的不是不卷舌，而是某种致病的性状（如：白化病）该怎么办呢？ 知识点一：禁止近亲结婚 1、引出近亲： 承上：两种隐性致病基因引起的遗传病简单介绍： ① 白化病（播放视频）； ② 红绿色盲（图片检测）； 提问：哪些人群携带相同隐性致病基因的可能性更大？ （学生回答——近亲） 2、解释近亲，分析近亲携带相同隐性致病基因可能性大的原因； 板书：二、近亲结婚（“禁止”两字暂时不写） 近亲结婚的危害——使后代患遗传病的机会增加； 3、实例分析：《红楼梦》的贾宝玉与林黛玉结婚合适吗？当时可谓“亲上加亲” 观看“白化病”的视频，对于隐性遗传病有所了解，并且知道其致病原因； 1、积极分析“哪些人携带相同隐性致病基因的可能性更大？”，了解近亲； 2、懂得禁止近亲结婚的道理： 近亲结婚使父母双方携带相同隐性致病基因的机会增大，后代患遗传病的机会也就增加。 3、 学生活动 设计意图 通过视频和图片，在了解白化病发病原因的同时又可以感性的接触到患者日常生活中所要遇到的困难，可以为后面的情感教育做准备； 1、引导学生运用科学方法解释生命科学的有关问题； 2、情感教育。 从整体上认识本节所学知识； 通过练习加深对知识点的掌握，使教

的青梅竹马的好婚姻，在现在合法吗？ 4、通过调查，进一步证实刚刚得出的结论； 提问：怎么样防止这样的情况发生 呢？ 学生：近亲不能结婚。 教师：是的，我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。 （板书补充“禁止”这两个字） 渗透情感教育。 贾母、贾政、贾宝玉三者为直系血亲，林黛玉和贾宝玉属于旁系三代血亲，因此不能结婚。 4、认同由于遗传病患者和我们一样的成长，只是，他们需要更多的理解和支持、关心与呵护。不能因特殊的外表，先天性的缺陷，受到常人的冷眼、讥讽和歧视，在学习、工作等方面都受到不平等的待遇。 积极思考、学以致用； 【板书设计】

第三节 基因的显性和（第二课时）

禁止近亲结婚

1.近亲：直系血亲和三代以内的旁系学琴 2.原因：使后代患遗传病的机会大大增加

学效果更加理想。

4.人的性别遗传

【教学目标】

1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，说明人的性别差异由性染色体决定的。 2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 【教学重难点】

重点：

男女染色体的差异，生男生女的原因。 难点

生男生女机会均等的原因。 【教学准备】

1.教师准备：制作PPT课件、视频、图片。 2.学生准备：课前预习 【教学内容】 教学进程 教师活动 受古代封建思想的影响，人们普遍比较关注生男生女的问题。同学们知道性别1．导入 是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课咱们就来共同学习人类的性别遗传。 学生活动 根据老师的描述，对性别决定产生好奇。

为了研究性别遗传。科学家首先把注意力集中在了男女染色体的差别上。引导学生阅读课本P39-P40男女染色体的差别内容，指导学生看男女染色体图谱找出不同，介绍染色体的发现过程，播放相关视频及课件。讨论以下问题： 2．男女染色体的差别 1.在男性和女性的23对染色体中，哪对染色体最有可能与性别有关？为什么？ 2.如果只考虑与性别有关的一对染色体，男性能产生几种精子？女性能产生几种卵细胞？ 3.说一说后代为什么会具有父母双方的性状？ 女性两次月经之间会排出一个含X的卵细胞。男性在一次生殖过程中会排出上亿个精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种并且数量相等。它们与卵细胞结合的机会是均等的。既然如此生男生女的机会是否是均等的呢？ 3．生男生女机引导学生阅读课本P40-P42生男生女会均等 机会均等内容，提供布袋和黑白棋子指导学生开展男女性别模拟探究活动，播放相关视频及课件，讨论下列问题： 1.黑白棋子分别代表什么？ 2.你认为人的性别是在什么时候决定的？ 3.生男生女的机会是否均等？为什自主阅读课本，观看视频及课件，学生认识到男女染色体的差异，并通过小组讨论，思考回答老师问题。 根据老师所说卵细胞和精子内容，生男生女的机会是否均等产生疑问。 阅读课本，观看视频及课件，参与模拟探究活动，理解黑白棋子分别代表了什么，认识到生男生女的机会是均等的，思考回答老师问题。

么？ 4.思考一对夫妇，已经生有一个女孩，她还想生一个男孩，可能性有多大？ 一、男女染色体的差别 1、 染色体 4．小结 学生和老师一起复习，查漏补缺。 2、人的体细胞中染色体的组成： 3、人的生殖细胞中的染色体的组成： 二、生男生女的机会均等 【板书设计】

第四节 人的性别遗传

一、人的染色体组成 常染色体 22对

性染色体 男:1对,XY 男:1条,X或Y 女:1对, XX 女:1条, X 二、人的性别决定

体细胞： XX(母亲) × XY(父亲)

生殖细胞： X（卵细胞） X Y（精子）

受精卵： XX XY

后代： 女性 男性

5.生物的变异

【教学目标】

1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。 2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。 【教学重难点】 重点

1．举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异。 2．举例说出遗传育种在实践中的应用。 难点

1．说出变异的原因。

2．学生体验探究生物变异的方法，在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。

【教学准备】

教师准备：准备多媒体课件和探究活动材料(苹果，西红柿，大、小花生，直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具)，并且根据学生兴趣和学习状况，分配学习小组和分配学习任务。

学生准备：课前调查市场农作物新品种和搜集有关人类运用遗传变异原理培育新品种的资料。带生物变异的实物。 【教学过程】 教学内容 教师活动 【创设情景导入新课】 通过投影导出野生类型金找出各品种金鱼和鲫鱼和市场上各品种金鱼的图金鲫鱼相同与差别之处。片，并提问：我们家里养的这些思考金鱼身体颜色变化金鱼像金鲫鱼，但又存在很多不引入新课 同之处，为什么？你能说出金鱼 身体颜色变化的原因吗？ 引导学生找出差异，从而导 出本节课题：生物的变异 发其学习的欲望。 【理解变异的概念，认识变异的普遍性】 引用“一猪生九子，连母十探究新知 个样。”带领学生重温变异的概念。 教师出示不同品种的苹果和西红柿，让学生举例说出所知 学生重新复习变异的概念。 学生观察对比图片中的变异，举例说出身边 让学生加深对变异这一概念的理解，并且通过大量的事例和学生自己的认生的注意力，激然，更能吸引学的原因。 的引言亲切、自认识，而且这样学生提供了感性入课题，不但给学生活动 教学意图 利用图片导

道的变异现象。 屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察 所见的变异现象。 识，引导学生总结出“变异现象是普遍存在的”，并认同这个观点。 【探究一种变异现象】 1．组织学生阅读教材中的情景对话，引导学生提出探究的问题和作出假设。 2．用问题引导学生自己制订探究计划。 (1)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？ (2)测量花生果实的哪个部位？ (3)怎样选择30粒花生？ (4)用什么工具来测量？直尺直接测量可能会有较大的误差，你还有什么更好的想法吗？ 学生提出问题：如不同品种花生果实间是否存在着变异？花生果实大小存在变异的原因是什么？再根据所提问题作出相应假设。 利用问题和教师的引导让学生自己动手、动脑；然后学生能集体讨论总结出变异的原因，让学生经历科学，体验科学，锻炼能力，培养合作意识和实事求是的科学态度，激发其热爱科学的热情。 分组讨论教师提出的问题，参考课本的探究实验，然后小组成员讨论交流后，分工合作，再动通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图手进行探究计划的制订，等方面得到训并完成探究。 展示的小组展示自己的探究过程，并重点对实验结果进行分析：“由柱状图可以直观的看出，练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 学生在汇报

(提示：用直尺和圆规；或者注射器) 大花生果实长度平均值明显大于小花生的平均值，说明这是大小不同的品种，这种差异性是由的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑和 遗传物质的差异引起的，评价，这样的处图为用直尺和圆规测量。 称为可遗传的变异。” “由曲线图可以看出，大花生果实的长度值大多大于小花生果实的 图为去了上半部的注射器测量花生。 (5)得到测量结果后，如何比较？直接用大花生的最大值与小花生的最小值比较可以吗？ (6)为了更直观的说明问题，我们还可以怎么做？ 3．发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸。 讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等，提醒学生记录数据。 根据各小组实验情况，给予及时指导和评价。 【引出变异原因，归纳出变长度值，也说明这是两个品种，但是大、小两种花生的两条曲线有交叉，说明大花生品种中也有较小的花生，小花生品种中也有较大的花生，这种差异可能是环境因素引起的，属于不可遗传的变理有利于学生之间的相互学习，共同进步。使学生学会客观评价别人的成果，培养了学生的批判、反思思维。教师最后的点评，补充了学生的评价，使整个汇报活动更加完整，体现教师的异。”其他小组聆听后，指导作用。 可以提出自己的拓展和补充。 学生举出生活中的可遗传变异和不可遗传变异的例子。

异类型】 选取优秀的小组的实验报告通过实物投影仪进行展示。 教师引导学生对实验结果进行分析，并对学生的分析进行总结：“大、小两种花生的差异是品种不同造成的，属于可遗传变异，而同一品种的内部差异是由于环境等原因的影响，未改变遗传物质，属于不可遗传变异。” 引导学生注意书本的“小资料”，遗传物质的改变是哪些东西发生了变化。 同时教师也要提醒学生：“由于环境引起的变异是有限度的，所以大小花生果实的长度仍然处于一定的范围。” 归纳变异的类型之后，教师可以提问学生：“你能举出生活中一些可遗传变异和不可遗传变异的例子吗？”进一步加强学生对变异类型的认识。 小结： 1．生物性状的变异是普遍存在的。 2．引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也

有关系。 3．单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。 【人类应用遗传变异原理培育新品种】 首先让学生认识到生活中 理解变异对育种的 视频展示了彩椒及太空椒的培育的全程，让学生有了直观感性的认识。多媒体的运用对突破本课的难点也起存在着有利变异和不利的变异，应用。 利用生物变异的原理，我国培育出了很多新品种。 教师可以让学生观察，分析教材提供的三幅示意图，利用多媒体，引导学生结合已学知识“基因控制生物的性状”的知识进行推理判断，总结三个实例中应用到的生物学原理。 1．高产奶牛：不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。 2．高产抗倒伏小麦：通过杂交，把性状优良的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。 3．太空椒：在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的 学生分析教材示意图，认识到高产奶牛的繁育过程和高产抗倒伏小麦的培育过程。 观看影像资料，明确彩椒及太空椒的培育方法，进一步理解生物变异在培育新品种上的应用，着非常重要的作同时思考其中蕴涵的生物学原理。 用。

新品种。

【板书设计】

第五节 生物的变异

一、生物的变异现象（是普遍存在的）

二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异

问题： 假设：

结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。 遗传的变异：遗传物质改变引起的 变异的类型 不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的

第三章生命起源和生物进化

1.地球上生命的起源

【教学目标】

1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程； 2、解释米勒实验的设计原理及结论；

3.解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。 情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。 【教学重难点】

重点

1.描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。 2.对于生命的起源，一直是学生感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生乐于参与辩论的话题，所以此重点可以在学生讨论和归纳观点的同时得到落实。 难点

对于米勒实验的装置和原理是学生理解和记忆的难点，要对装置中各部分模拟原始地球的相似性讲清，学生才能够理解此实验的意义所在。 【教学课时】1课时。 【课前准备】

制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。 【教学过程】 时间 15分 学习内容 一、生命教师活动 组织学生以小组为单位讨论自学生活动 小组讨论 学生代表介绍宇宙媒体说明 起源假说 己知道的生命起源学说，然后派代表发言 总结并给出相应学说的图片和引导学生阅读书中的资料 大爆炸、星云假说 发言 （1）神创论——《圣经》上说， “起初，神创造天地。” （2）灾变论——每一次灾变后， 旧生物被毁灭， 新的生物又被上帝重新创造出来。 （3）自然发生论——生物是从 非生物环境中自然发生出来的。 如：腐草化萤、腐肉生蛆、淤泥生鼠，有些鱼由淤泥及砂砾发育而成， 树叶落入水中变成鱼，落在地上则变成鸟等。 （4）宇生论 —地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自于其他宇宙星球或星际尘埃。 （5）广为接受的生命起源学说 ——化学进化学说 看图 阅读资料了解宇生论

板书： 一、生命起源学说 化学起源学说 22分 二、原始生命的形成过程 针对米勒实验装置做出解说，指出何处模拟原始海洋，何处模拟原始大气，而成分又如何，放电模拟什么。 米勒实验证明了原始地球可以产生生命起源所必须的小分子的有机物。 再讲解从有机物小分子到有机大分子再到有机高分子体系的过程，最终形成原始生命的过程未被模拟成功，处于推测想象阶段。 播放视频 板书： 二、原始生命的形成过程 有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命 4分 三、生命起源发生在什么时候？ 天文学家估计地球形成于约 46亿年前。 迄今找到的最早的化石记录了35 亿年前的原核生物。 板书： 三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。 4分 总结 被认可的是化学起源说，证明此源问题，明确生命对于生命的起源学说很多，而最进一步理解生命起 根据资料分析 看图，观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果 观看图片，推理想象 观看视频：对生命起源有整体概念 播放视频：生命的起源

学说的实验是米勒实验。 对于原始生命的形成过程，在想象后进行了认证，得到了以上的形成过程，但如何形成原始生命还处于推测阶段。 板书：

第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第三章 生物的进化 第一节 地球上生命的起源 一、生命起源学说 化学起源学说

二、原始生命的形成过程

有机小分子→有机大分子→有机高分子体系→原始生命 三、生命起源大约发生在距今 45－35 亿年间。 课后反思：

起源问题的研究方法为推测、想象，而证据是得到正确结论所必需的。 本课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。在生命起源假说的讨论中要充分调动学生的积极性，让学生大胆发言，这样才能让学生们更关注生命科学。对于米勒实验的装置的合理性要讲清，学生才能理解并认可其实验结果。在有机小分子形成后原始海洋中形成原始生命的过程要给出学生不同科学家提出的假说，让学生们认识到当出现新的证据时，一切科学知识都可能发生变化。更要通过习题和资料分析加强学生对假说、证据、推测、想象的理解。

2.生物进化的历程

【教学目标】

1．概述生物进化的主要历程。

2．举例说出研究生物进化的方法。 3．列举生物进化的证据。 【教学重难点】 教学重点

概述生物进化的主要历程。 教学难点

概述生物进化的主要历程。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学过程】

教学环节 一、导入 教师活动 学生活动 生命的起源是生命从无到有的过程，生物进化的倾听老师讲述，开始历程则是生物逐步发展变化的过程。科学家在对生命起源问题展开争论的同时也在探索着生物进化的历程，而在探索中要有足够的证据，我们知道的化石就是非常好的证据。 新课的学习 二、学习研究生物进化的方法 1、化石为生物进化的研究提供了多方面的证据：阅读课本资料，分析什么是化石？化石是怎样形成的？——资料分析 （1）鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在不同地层中埋藏的顺序，由此你能推测它们的进化顺序吗？ （2）观察始祖鸟化石和复原图，与爬行动物和鸟类进行比较有哪些相同和不同之处？由此你能得出什么结论？ 提供视频：化石研究。 回答：在越早形成的地层里，成为化石的生物越简单，越低等；在越晚形成的地层里，成为化石的生物越复杂，越高等。 分析始祖鸟具备哪些过渡类型特征，讨论回答。

2、比较解剖学上的同源器官：引导学生观察P58 图7-24几种动物的前肢骨骼比较，找到它们的认识同源器官 异同，说明它们可能是由共同祖先进化而来的。 看图说明 3、胚胎学证据：不同生物的胚胎在初期都非常相似，都有尾和类似腮的结构，研究和比较生物胚胎可以得出生物之间的亲缘关系。 4、分子生物学研究细胞色素C的差异，也为生物进化提供了新的证据，提供数据，简单讲解细胞色素C的相关知识。 小结：以上证据的应用中，都用到了一种方法——比较。 分析数据，解释表中生物的亲缘关系 看书：比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定他们的相同和不同之处。通过对各个事物特征的比较，可以把握事物之间的内在联系，认识事物的本质。 三、生物进化的大致历程 与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。 在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部积极思考，回忆所学知识。 分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后， 这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为动物界和植物界。 1、植物进化的历程： 利用书上的进化历程图，组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境比较 思考并将书上图补全对生物进化历程有整

分析，哪类生物结构简单，比较低等，哪类生物体的概念，进行归纳 比较复杂，较为高等，最后总结植物进化的历程。 提问：植物进化的历程可以反映生物进化的什么趋势？ 从生活环境看，进化的历程是从水生到陆生；从结构分析看，是从简单到复杂；植物进化的总趋势是由低等向高等发展。 2、动物进化的历程： 科学家用同样的方法研究动物进化的过程。 根据所学知识，将各 提供动物各类群名称及特征，比较各类动物种动物类群排列出进的特点，并归纳动物进化的历程以及进化的趋势。 1.研究生物进化的最重要的证据是化石，比较研究方法运用的最广最有效。 四、总结 2.生物进化的趋势是由简单到复杂，由低等向高等，由水生到陆生。 【板书设计】

第二节 生物进化的历程

一、学习研究生物进化的方法 1、化石

2、比较解剖学上的同源器官 3、比较胚胎学上的证据 4、分子生物学 二、生物进化的趋势：

从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生

忆。 对本课的重点和难点有整体的理解和记化的顺序。 2 生物进化的原因

【教学目标】

1．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

2．概述自然选择学说的主要内容，认同生物进化的基本观点。 【教学重难点】 教学重点

概述自然选择学说的主要内容。 教学难点

模拟保护色的形成过。 【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备： 课前预习 【教学过程】 教学环节 一、导入 教师活动 生物进化的历程十分漫长，但英国的科学家却真正目睹了桦尺蛾百年的进化历程，播放桦尺蛾的进化过程动画，数百年的历程我们不能见证，但是我们可以通过探究活动来模拟这一过程。 二、探究活动：指导学生阅读课本P63雷鸟的体色随周围环模拟保护色的形成过程 境变化而变化内容，产生动物保护色如何形成疑问，进行探究活动： 1、教师准备好大张白纸铺在桌子上（代表生活环境）和60张各种颜色的小纸片（代表某种动物不同的体色的变异类型，且为第一代），将学生分成6人一组，每组一位组长（负责同一组员的行动和监督），5位组员扮演捕食者的身份，来捕捉他们的猎物-小纸片。 按照教师指导进行探究活动，活动中听从组长安排，及时记录数据 学生活动 看书中资料及图片，思考问题

2、组长将小纸片平铺于白纸上（注意不要把小纸片弄折），组员先背对桌子，当听到组长命令时，组员转身捕食，每次捕食只拿一张小纸片，这样进行9次后，还剩下15张纸片时暂停捕食，注意：组长要使小纸片均匀分布在大白纸上，而且要监督组员快速捕食而不要特意寻找某种颜色的小纸片。 3、此时统计数据填入书中65页表格，然后查看大白纸上剩余的小纸片“幸存者”，假设每个“幸存者”都产生3个后代，而且体色与自己相同，到老师处拿小纸片来充当后代，补充好后，此时即为第二代的开始数目（60），做好记录填入表格。 4、如2和3步骤进行后直至第五代或只剩一 种颜色为止。注意:要提醒学生记录好数据， 以便讨论和得出结论。 总结分析：指导学生结束活动后要对现象进行分析，讨论初步得出保护色的形成不是生物可以按照自己的意愿变化颜色，而是在发生变异时被环境选择了。 首先介绍进化论的创始人达尔文的生平及其贝格尔号航行中的趣事及在途中的所见所闻，进而引到其著作《物种起源》中提出的进化理论“过度繁殖，生存斗争，遗传和变三、达尔文及其异，适者生存” 自然选择 对于过度繁殖：所有生物都有过度繁殖的倾向，以大象为例讲解现象，比大象繁殖力强的生物有很多，但地球并没有被某种生物覆盖，生物数量处于一个相对稳定的状态，原 通过观看视频及课件，对达尔文进化论的四个 总结数据、分析探究过程中的现象、思考得出结论 阅读资料，了解达尔文及其进化论的主要内容。

因是生物总在进行生存斗争。 生物为生存进行着和环境的斗争，而什么样的能存活下来呢，达尔文用遗传变异来解释。 生物的变异是普遍存在的，而变异有的是有利于生存的，有的是不利的，有利的变异就会被环境选择生存下来，而不利的就会被环境淘汰。这就是适者生存。 达尔文把这种现象叫做自然选择。从而提出了自然选择学说；归纳自然选择学说的主要内容。 播放视频：自然选择学说 四、利用自然选择学说解释一些生物进化现象 给学生时间，让学生用自然选择学说来解释“长颈鹿的脖子为什么这么长？”， “某海岛上昆虫残翅和无翅较多”的现象 帮助学生理解、总结生物进化的原因。 引导学生按照达尔文的自然选择学说分析拟态、保护色和警戒色等现象 【板书设计】

第三节 生物进化的原因

一、达尔文及其进化论

过度繁殖 生存斗争 遗传和变异 适者生存 自然选择学说

二、利用自然选择学说解释一些生物进化现象

部分深入理解。 运用自然选择学说解释一些生物进化的现象 系统地总结自然选择学说的主要内容