课改，让课堂绽放光彩
和平发展教育的功能观，终身素质教育的目的观，和谐教育的多种释义，这就向我们所提倡的新教育观，也是温总理提倡的平民教育。我们都深深地懂得国家要进步，首先教育要发展壮大起来，国民的综合素质提高了，社会就会有较大的进步。 教师要想教好学生，不仅要多学习、多看书积累知识，还要多思考，多观察，多与学生接触，还要多跟其他老师交流，不断的归纳总结经验，这样一个年轻的老师才会变成一位优秀的教师。
另外，新一轮课程改革要求学科教学注重三方面的目标：一是知识与技能：二是过程与方法：三是情感、态度与价值观。这三方面目标有机融合，才能有效促进学生的发展。作为一名新时代的人民教师教师，下面就工作经验谈谈自己的一点认识和见解，与大家共勉。 一．让课堂成为学生的乐园。
（一）充分了解学生，找到其学习的兴趣点。教师要善于提出恰当的问题，要让学生有操作和思考的时间。一堂课要有动有静，有张有弛，有松有紧。每一节课的最精华之处要放慢速度。 教学是一种教师和学生的双边活动，教师要想使学生在课堂轻松收 获，首先得让学生对所学的内容产生兴趣，这就离不开对学生作全面的了解，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、意志及生理、心理特征。在教育教学活动中，教师要善于抓住学生的特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。 （二）联系生活，激发学习兴趣。
法国教育家卢棱认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西”。语文又是一门生活化的学科，因此教学不该只限定于课堂，而应该向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将学生的课堂学习与社会生活结合起来。这样即可激发学生学习兴趣，又能开拓学生视野，而且还能使教学更具趣味性、知识性„„。
逐步实现语文与生活的融合需要有三个阶段，表现为： 第一阶段：把生活内容纳入课堂。
第二阶段: 从课堂走向生活，开展系列的社会实践活动，充分利用学校、社会、家庭等教育资源。课堂教学以“语文活动课”为基点，生动、活泼地开展起来，使学生在课堂上真正地“动”起来了。过去只有教师点名才发言，只有教师提示才动脑、才动手的现象变少了，思维被激活了，兴趣被激发了，上语文课就会成为学生所盼望的事情。由此看来，语文活动课程在语文教学中具有重要的作用，真正的成为了走向素质教育的桥梁。
第三阶段：研究性学习，在生活成为语文活动课的源头活水，为语文学习注入了生机和活力之后，活动课就进入了第三个探索阶段——研究性学习。
研究性学习为了激发学生探索深层问题的能力，以生活为教学资源，以生活为教学内容，让学生综合素质有了提高，创造能力有了用武之地。学生积极主动、团结协作的学习，自主、自助的学习习惯养成了，彻底实现了 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的这一根本性的转变。 （三）因材施教，让学生成为学习的主人。
依据能力、分层次选择教学方法，就是寻找达到教学目标的途径，也是检验教学目标是否合理的一种依据。如果从学生的实际水平出发却未找到一个达到教学目的的途径，就是说所制定的教学目标可能是不合理的，只有我们找到适合学生的教学方法，才能使学生通过正确的途径理解并掌握它。
目标教学的课堂教学方法是一个开放系统，只有继承和发扬传统教学的精华，广泛吸收教学改革的最新成果，形成百花齐放的教学风格，才能完成共同的教学目标
新课程标准有一个重要的理念，那就是把课堂还给学生，让学生正真的成为学习的主人。但让学生正真的成为学习的主人也并非易事。如果我们在引导学生进行课堂学习时操作不当，即使我们在课堂上留给了学生一定的学习时间，学生却感到无所事事，无所适从。这样学生非但没有成为学习的主人，反而成为课堂学习的冷漠旁观者，如此肯定是收获甚微。那么，教师如何引导学生进行有效的课堂学习呢？
（１）体验学习，在课堂上设法引导学生置身于教材学习的情境，本着因材施教的原则，让学生在这种特定的教材情境中来感悟、来体验，从而激发学生思考问题的动机，来唤起他们解决问题的欲望，点燃学生的智慧火花。
（2）指导学生语文探究性学习，让学生对在学习中自己提出的问题或对老师提出的问题进行探究和解决。探究问题的过程就是提出问题并解决问题的过程。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与主动探索，给他们创造动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过合作交流，培养思考，解决实际问题的能力。
要将问题探究法引向深入，教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的学习兴趣。 二、让课堂充满生命的活力．
（一）致力于“自主、合作、探究”的语文课堂。
现代教学论指出教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。因此只有建立师生互动，教学相当鼓舞人心的课程，才能充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位。 （二）课堂引道：明目的，教方法。
要让课堂正真焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。首先是必须结合学科特点让学生明白为什么学，学什么，怎样学。这就需要教师在学习过程，学习方法，学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般包括预习、赏析、拓展等常规程序，预习是一般按“读—查—思—写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”三方面理解，欣赏语文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问题，各抒己见；在拓展的方式，拓展的目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较的能力。
（三）鼓励学生积极参与争鸣，争鸣能激发学生去思考，辩驳殊途，提出新知。语文课堂应该时刻闪烁着学生思想碰撞的火花，来照亮通向真理的道路。思考是追求真理的起点，学生敢于发表不同的看法，表明他们已开始具备探求真理的勇气。思考的独创性往往在争鸣中迸发出灿烂的火花，而争鸣反过来促进创造性阅读、品质的发展。 （四）评价多元，让学生有安全感。
给学生一个安全的空间，给学生一个安全的课堂。这就要以鼓励为主，让学生有话就说，有想法就敢表达，要做到这一点，须从三方面入手。
（１）确保学生无错原则，从多角度评价学生；
（２）“教师参与，共同学习的首席”原则，多和学生商量。 （３）尊重学生人格的原则，不挖苦，不为难，不伤害其自尊。 学生“无错”是说学生在回答问题时，教师要充分尊重，不要对学生的回答动辄就以“错”“这么简单的问题都回答错”这样的回答刺伤学生，而是要以鼓励为主，让学生有话就说，有想法就敢表述，不求标准答案。
总之，走进新课堂是我们每一位教师肩负的、沉甸甸的责任，我们只有通过“改观念——清洗大脑，改教法——调整课堂，改学法——激活心智，改评价——服务导航”，充分调动学生的学习兴趣，同时尊重每一个学生，要认定每一个学生都是“潜在的爱因斯坦”，“潜在的比尔.盖茨”，我们的课堂教育才能取得更大的成功。
